小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

劉明松

[摘 要]學(xué)生朗讀能力的提升有助于他們語感能力的提升，繼而能夠促進他們語文素養(yǎng)的提升。語文教師在具體的教學(xué)中要科學(xué)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)以及有效的朗讀評價，以此來提高學(xué)生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀能力;制定目標(biāo);激發(fā)興趣;有效指導(dǎo);有效評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0022-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對學(xué)生朗讀能力提出明確要求。諸如，在各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中均要求“有感情地朗讀”，并要求語文教師“應(yīng)鼓勵學(xué)生多誦讀”。正因為朗讀能力如此重要，所以一線小學(xué)語文教師均極為注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在培養(yǎng)策略上進行了廣泛研究。

一、科學(xué)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師首先需要在朗讀教學(xué)目標(biāo)的制定方面多下功夫，制定科學(xué)的朗讀目標(biāo)，并依據(jù)具體目標(biāo)實施朗讀教學(xué)。

例如，教師在執(zhí)教《鄧小平爺爺植樹》一課時，制定的朗讀教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利地朗讀課文，通過朗讀充分體會鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的美好心愿。執(zhí)教《觸摸春天》一課時，制定的朗讀教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文。對比兩課的朗讀教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，《觸摸春天》一課增加了有感情地朗讀課文這一目標(biāo)。為何會產(chǎn)生此種差異呢？細細體會不難發(fā)現(xiàn)，《鄧小平爺爺植樹》是一年級的課文，對一年級學(xué)生而言，能夠正確流利地朗讀課文已屬不易，不需要制定較高的朗讀教學(xué)目標(biāo)。而對于四年級學(xué)生而言，僅對其提出“正確、流利地朗讀課文”的要求顯然過低，不利于其朗讀能力的提升。

所以，小學(xué)語文教師唯有做到因地制宜，科學(xué)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)，才能穩(wěn)步提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)生朗讀能力不足的原因有很多，缺乏朗讀興趣無疑是重要原因。因此，語文教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。

例如，執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，為充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，語文教師安排了幾個學(xué)生分別扮演旁白、小壁虎、燕子、黃牛、小魚等角色，進行分角色朗讀。在具體的朗讀過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，朗讀也更具感情色彩。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的朗讀興趣也在一定程度上得到了激發(fā)。

當(dāng)學(xué)生的朗讀興趣得以真正激發(fā)后，他們便會積極參與到朗讀訓(xùn)練中，不斷提升自身的語文朗讀能力。

三、給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)

很多語文教師在教學(xué)中僅要求學(xué)生自由朗讀，并不會給予學(xué)生任何形式的朗讀指導(dǎo)。此種情況的存在對培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力極為不利。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

例如，執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀到“小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：‘傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來：‘我長出一條新尾巴啦！ ”這一段時，并未表現(xiàn)出悲傷和喜悅的語氣與神情。基于此種情況，教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到‘小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。這句話時，不僅要在語言中表現(xiàn)出悲傷，在神情及動作方面同樣應(yīng)表現(xiàn)出悲傷。當(dāng)讀到‘我長出一條新尾巴啦！這句話時，應(yīng)充分表現(xiàn)出小壁虎的興奮之情，甚至可以歡呼雀躍?！蓖ㄟ^語文教師的一番殷切指導(dǎo)，學(xué)生在接下來的朗讀中讀得更具感情色彩，其朗讀能力也在一定程度上得到了提升。

只要小學(xué)語文教師肯積極給予學(xué)生朗讀技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生的語文朗讀能力定然會得到有效提升。

四、給予學(xué)生有效的朗讀評價

為培養(yǎng)和提升學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀參與熱情，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時有效的教學(xué)評價，通過教學(xué)評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和優(yōu)點。

例如，當(dāng)學(xué)生朗讀存在問題時，語文教師可如此評價：“你的朗讀表現(xiàn)非常不好。首先，無法正確、流利地朗讀課文。之所以出現(xiàn)這種情況，主要緣于你對課文中的很多生字詞還不夠熟悉，而且朗讀課文的次數(shù)較少。其次，在具體的朗讀過程中，你的語言毫無感情色彩。老師希望你今后朗讀時應(yīng)增添幾分感情色彩……”這樣的教學(xué)評價主要為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的不足。當(dāng)然，在更多情況下語文教師的評價應(yīng)充滿賞識與鼓勵，如：“雖然你這次朗讀還存在很多不足，但已經(jīng)比上次好很多。你已經(jīng)可以正確流利地朗讀課文了，而且也充滿了一定的感情色彩。希望你能夠在接下來的時間里再接再厲，在朗讀方面更上一層樓。

在朗讀教學(xué)過程中，除教師評價外，還可要求學(xué)生自評或互評。這樣的評價方式更利于學(xué)生的反思與總結(jié)，能夠促進學(xué)生語文朗讀能力的提升。

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過程是一個長期過程。在此過程中，語文教師應(yīng)采取各種有效策略，并做到長期堅持，以使學(xué)生的語文朗讀能力隨著年級的升高而不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）