信息化時代職業(yè)院校課堂教學模式有效性研究

張丹麗

摘 要：針對職業(yè)院校教學課堂信息化有效性利用存在的不足，文章提出：提高教師對信息技術(shù)的重視，創(chuàng)建良好的師資隊伍;加強對信息技術(shù)的利用的實踐指導;開展相關(guān)信息技術(shù)培訓，加快教師教學信息化進程;加強信息化教學環(huán)境建設(shè)，保障職業(yè)院校教師信息化教學的有效開展;重視信息化教學評價體系的建設(shè)，確保信息化課堂教學有效性的實現(xiàn)。教學實踐證明，以上信息化時代教學模式的改革有助于獲得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息化;職業(yè)院校;教學模式;有效性

目前，我國己經(jīng)進入信息化時代，信息化時代的教育要求在課堂教學上更應該具有時代特征，無論在教育理念上還是教學方式上都應該體現(xiàn)出信息化時代所提倡的創(chuàng)新、求異的教學特點。因此，積極探索信息技術(shù)與高校教師教育課程融合的實施路徑，將信息資源、信息技術(shù)和信息理念與教師教育課程教學有機結(jié)合，成為提升高效課堂有效性、培養(yǎng)大學生成為創(chuàng)新型人才的必然選擇。

一、當前職業(yè)院校課堂教學對信息化利用有效性存在的問題

（一） 對現(xiàn)代教學技術(shù)的支持作用理解有偏差

對技術(shù)的過度依賴，存在唯技術(shù)傾向。一些教師將現(xiàn)代教學技術(shù)與課堂教學整合中的技術(shù)支持單純理解為現(xiàn)代教學媒體在課堂中的運用，認為媒體用的愈多愈好。例如，一些公開課、學習課上出現(xiàn)了“展示”教學媒體的現(xiàn)象用電腦習題取代書面作業(yè)，幻燈片替換板書，用電腦演示實驗來代替課堂演示實驗等。過度依賴于教育技術(shù)和現(xiàn)代媒體的應用而忽略了其他傳統(tǒng)媒體的使用，不能做到按需選取教學媒體和教學工具。有的教師認為只要用了現(xiàn)代教學媒體那么整個課堂就是信息課堂，整個教學形式就會立刻新穎起來，無疑這讓技術(shù)喧賓奪主成為了課堂教學進步的絆腳石，容易偏離最根本的目標。

（二）對學生主體地位理解的偏差

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學手段走進課堂能對新課程標準中的一些發(fā)展性目標起到促進作用，如學生主體作用的發(fā)揮、傳統(tǒng)課堂中教師對教學的全權(quán)控制狀況的改變、學生主體地位的回歸等。然而在實施中，由于部分教師對學生主體的理解偏差，認為只要在教學過程中盡可能讓學生多說多做就是發(fā)揮了學生的主體作用，這是一種放任自流的管理形式，減弱了教師的引導作用。例如，在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，這樣無疑是把他們推向了浩瀚又充滿了危險的“大?！?。

（三）教師、學生信息技術(shù)水平不足

大部分教師都掌握了應用信息技術(shù)教學的基本能力，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己想要的素材，并且通過辦公軟件制作完成教學所需要的課件。但還有一些高校教師信息技術(shù)水平不足。其主要原因：一是圖書館資源利用不夠。數(shù)字圖書館和實體圖書館開發(fā)利用不夠徹底。圖書館雖然也開設(shè)文獻檢素課和舉辦網(wǎng)絡資源利用專場講座，但很少有高校教師主動參與這些活動。數(shù)據(jù)庫的利用率很低，即使知道有豐富的資源，也不知道如何使用。二是信息技術(shù)培訓措施不到位。針對在學習和工作中，對于電子化系統(tǒng)的利用率情況來看，部分教師少用或者不用電子化信息系統(tǒng)。從高校教師自身來說，由于日常工作中基礎(chǔ)課程安排較滿，加上負責些科研項目，導致工作負擔重難以花大量時間集中培訓。從教育管理部門和高校管理者來說，主要是沒有順應教育信息化時代發(fā)展要求，教師在職信息能力培訓措施不到位，不能適時開展提高教師信息能力的有效培訓。三是由于學校的激勵措施不到位，教師利用信息技術(shù)上課與傳統(tǒng)教學的薪金一樣，晉升一樣，教師的積極性自然受到影響。

（四）沒有重視教學評價及反思

部分教師存在對教學評價的認識不全、重視不夠的情況。教學評價這個環(huán)節(jié)經(jīng)常容易被忽視。即便有，大部分的評價方式表現(xiàn)為通過學生之間的簡單交流后，教師進行總結(jié)式發(fā)言闡明某個觀點。與此同時，當前課堂教學評價的形式也比較單一，大部分都是采用的傳統(tǒng)的評價手段，沒有利用信息技術(shù)。例如：試卷式或測驗式的總結(jié)性評價，既沒有組織學生進行自評、互評，又沒有體現(xiàn)形成性評價的作用。

二、提高高校課堂教學有效性的策略建議

（一）提高教師對信息技術(shù)的重視，創(chuàng)建良好的師資隊伍

信息化是當前教育教學中的一項重要手段，但在實際應用過程中，由于教師們對信息技術(shù)的認識不足，忽視其重要性，造成了信息技術(shù)教育手段形式單一，不能很好地提高課堂效果，影響課堂效率。除此之外，教師們對信息化技術(shù)教學具有偏見人事，對其應用具有抵觸情緒，認為其技術(shù)駁雜，不適應于教育教學。因此，為加強信息化技術(shù)在高校教育中的應用，首先要做的就是教育部門應該幫助教師們樹立爭取的信息教育理念，加強他們對信息技術(shù)的全面性認知，從而通過網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)培訓，增強教師們運用信息技術(shù)的能力，提升他們的文化素養(yǎng)。

（二）加強對信息技術(shù)的利用的實踐指導

學校定期組織各學科信息化課堂教學比武;邀請專家教師示范教學;定期組織信息化教學比武，能夠很大程度上，讓教師反思之前在課堂教學方面做得不足的地方，同時也給教師之間提供了一個交流、展示的平臺。通過觀摩課堂教學現(xiàn)場、專家點評，可以更加直觀、深刻地發(fā)現(xiàn)自己的缺點和其他做得更好的地方。長此以往，勢必可以提升在課堂教學中對信息技術(shù)利用的能力。在邀請專家教師時候，要盡可能的考慮到不同學科、不同年齡層次教師的需求。這樣才能夠最大程度地提高教師在課堂教學中利用信息技術(shù)的能力，最終才能提高課堂教學的有效性。

（三）開展相關(guān)信息技術(shù)培訓，推進職業(yè)院校教師教學信息化進程

教師教育信息化是教育信息化得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，它己經(jīng)成為教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的核心要素。結(jié)合我省高校教師信息化課堂教學的現(xiàn)狀，應加強以下方面的培訓：

1.樹立客觀理性的信息技術(shù)觀

理性信息技術(shù)觀首先是客觀看待信息技術(shù)的利與弊?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教學的促進作用明顯，但目前實踐應用表明我們不能只一味迷信其功效。信息技術(shù)的良好效果不是自然而然地發(fā)生，教師客觀理性地看待信息技術(shù)，是實現(xiàn)有效的信息化課堂教學的基本前提。

2.學習運用有效開展信息化課堂教學的方法

信息化課堂教學要有效，教師觀念要先行，可行有效的應用方法的學習運用也必不可少。高校教師把握著改革之門，教師們可以決定他們自己課堂里的事情、問題及解決方案，在如今的學校，某個教師無力改變學校的課程設(shè)置，但是我們可以用不同方法去授課解惑。對于信息化課堂教育教學，教師可以按照自己的思維去組裝、展示與評價教學?，F(xiàn)實中學校僅僅將電腦放在學校中，沒有對教師的授課起到支持和幫助，也不會產(chǎn)生預期的效果。教師需要在正確方法的引導下利用信息技術(shù)，才能夠真正實現(xiàn)有效的課堂教學。

（四）加強信息化教學環(huán)境建設(shè)，保障教師信息化教學的有效開展

豐富的教育教學資源和網(wǎng)絡環(huán)境通暢是信息技術(shù)利用的兩個重要條件，也是信息化教學的有效開展的“后勤”保障。沒有教學資源的“信息化教學”，如同無米之炊，質(zhì)量會受到極大的影響和限制。沒有學校的技術(shù)與政策支持以及服務的“后方支持”，信息化教學就難以順利到達有效教學的終點。

1.完善信息化技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)

盡管職業(yè)院校信息化建設(shè)投入不少，也構(gòu)建高速校園網(wǎng)和豪華多媒體教室，但硬件建設(shè)不只是設(shè)備的到位，資源的購入，應真正落實到為教學提供便利服務。完善信息化技術(shù)資源環(huán)境建設(shè)必須從以下兩方面著手：（1）構(gòu)建以多媒體教室為中心的“人本化”信息化教學環(huán)境;（2）構(gòu)建以校園網(wǎng)為核心的教學資源環(huán)境，實現(xiàn)教學資源的共享、共建。（目前職業(yè)院校家屬院和學校校園網(wǎng)還不能有效融合）

2.構(gòu)建信息化教學的服務環(huán)境

教師的信息素質(zhì)與技能是信息化教學開展的基本前提，服務環(huán)境是教師開展信息化教學的有力保障。學校應該為教師積極有效地利用信息技術(shù)提供良好的服務環(huán)境。構(gòu)建信息化教學的服務環(huán)境同樣也要從要兩個方面開展工作：（1）高校教育技術(shù)機構(gòu)（網(wǎng)絡服務中心）重視為信息化教學提供技術(shù)支持服務;（2）教務處帶頭重視教學和信息化教學，為教師提供充裕的時間。

（五）重視信息化教學評價體系建設(shè)，確保信息化課堂教學的有效性

高校信息化課堂教學是一個逐漸完善的過程，要求我們必須對信息技術(shù)在教學系統(tǒng)過程應用進行適時有效的評價，并根據(jù)評價結(jié)果，找出薄弱環(huán)節(jié)，成為提高其有效性的有力科學依據(jù)。同時，教師通過評價體系來判斷自身教學，促使教師反思以提高信息化教學的有效性。學校管理者通過評價與考核，來獎勵一線教師，激發(fā)廣大教師信息化教學的積極性，推進職業(yè)院校高等教育信息化建設(shè)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提升課堂教育教學的目的性和有效性，必須對教學的內(nèi)容、形式進行改革，對傳統(tǒng)學生和教師的地位和相互狀態(tài)進行改變，以提升師生活動對話的可能性和平等性，真正提升學生的自我學習意識，促使學生進行自我創(chuàng)新和自我突破，將職業(yè)院校教育教學效果真正落到實處，提升本科教學的效能，實現(xiàn)課堂教學有效性的真正提升。

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