高校網(wǎng)球普修課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：筆者深入研究了國(guó)內(nèi)外很多的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及翻閱了很多文獻(xiàn)資料，進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等方式，最終結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)今高校網(wǎng)球普修課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建出高校網(wǎng)球普修課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系。筆者將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而圍繞課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、實(shí)施、總體評(píng)價(jià)等方面最終形成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)球;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施策略;評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的理念當(dāng)今已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，并取得了良好的效果，但翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早源于美國(guó)，在很多年前就已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題。但在我國(guó)目前僅僅作為一種改革試點(diǎn)，還沒(méi)有達(dá)到全面推廣的程度。筆者針對(duì)于在高校網(wǎng)球普修課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討其具體的實(shí)施策略，進(jìn)而可以對(duì)當(dāng)前高校的體育教學(xué)有所促進(jìn)和改善，利用教育主體的變化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善評(píng)價(jià)體系等方式，主要目的在于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，以及為教育教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用啟示

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于體育教學(xué)的理論方面

筆者通過(guò)大量的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種融合了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)觀念的先進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有先天方面的優(yōu)勢(shì)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校網(wǎng)球普修課程的實(shí)踐支撐

Michelle Althea Vaughn曾經(jīng)在其關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)效果的現(xiàn)骨干研究中，首次在全世界中展示了體育類(lèi)的研究成果，他在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的研究成果，已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有著非常重要的啟示作用和借鑒的意義。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)施策略

（一）高校網(wǎng)球普修課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

筆者針對(duì)參加網(wǎng)球普修課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前網(wǎng)球普修課程教學(xué)中主要存在8方面的問(wèn)題，第一，有52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的入門(mén)難度很高，并且技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，沒(méi)有良好的理解能力;第二，有45%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于網(wǎng)球的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不足;第三，有61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的自覺(jué)性;第四，41%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)師范講解的過(guò)多，而真正的練習(xí)過(guò)少;第五，61%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)的人很多，但是場(chǎng)地和實(shí)踐都不夠;第六，44%的學(xué)生認(rèn)為掌握技術(shù)過(guò)程中動(dòng)作很慢，技術(shù)掌握差異程度很大;第七，53%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)擊球方面沒(méi)有足夠的能力，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和興趣都降低;第八，56%的學(xué)生在于教師之間的互動(dòng)、交流不足。從這八方面可以反映出在網(wǎng)球教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、體驗(yàn)、積極性等，以及師生之間的互動(dòng)都沒(méi)有重視，從而導(dǎo)致當(dāng)今高校網(wǎng)球教育很難形成統(tǒng)一的思想，側(cè)重知識(shí)、結(jié)果，輕視能力和過(guò)程等問(wèn)題較為嚴(yán)重。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)施策略

（1）教學(xué)流程。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都要遵循教學(xué)的流程，無(wú)外乎課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，橫向劃分主要為學(xué)生和教師兩大方面。筆者通過(guò)建立班級(jí)QQ群的方式，在課前將所要教學(xué)的視頻、文件等內(nèi)容，分發(fā)給群眾的學(xué)生，目的在于學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。在課中環(huán)節(jié)中，與學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通和互動(dòng)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查和知道，最終將所要教學(xué)的知識(shí)形成內(nèi)化。在課后環(huán)節(jié)中，教師要利用正確的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（2）高校網(wǎng)球普修課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切入點(diǎn)和應(yīng)用策略。針對(duì)高校網(wǎng)球教學(xué)的本質(zhì)性特征，首先應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與性為主要切入點(diǎn)，首先進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要注重于師生之間的互動(dòng)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、自主鍛煉等習(xí)慣，以此為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，利用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉習(xí)慣。根據(jù)筆者的歸納，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略：

第一，根據(jù)教學(xué)的課時(shí)安排和計(jì)劃，將每堂課的教學(xué)任務(wù)分解，為學(xué)生制作直觀的教學(xué)視頻和文件，進(jìn)而方便學(xué)生理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生模仿，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合自身情況，提前翻閱相關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用在線交流、課堂互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。

第二，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的體驗(yàn)和感受放在首位，將培養(yǎng)學(xué)生的求知欲作為教學(xué)的核心，將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。教師要精練教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的差異化、需求等方面的了解，來(lái)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微進(jìn)步，努力幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

第三，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鍛煉的習(xí)慣，積極融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，不僅要翻轉(zhuǎn)“教與學(xué)”還要翻轉(zhuǎn)“師與生”，并將兩者有機(jī)結(jié)合，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，在合理的條件下，將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行換位。例如，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)始階段，慢慢過(guò)渡到技術(shù)教學(xué)，將基礎(chǔ)能力較好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分組，繼而進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，并要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主的思考和體驗(yàn)，在課后也要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而自我提升。

（三）在高校網(wǎng)球普修課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

筆者對(duì)自己所教授的高校網(wǎng)球班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)球普修課程學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見(jiàn)表1）

根據(jù)以上表格可以看出，與傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式相比，在高校網(wǎng)球普修課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅有效確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還引發(fā)出學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)的極大的興趣，促使學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)互動(dòng)之中，進(jìn)而有效的解決了學(xué)生在網(wǎng)球普修課程教學(xué)中的參與度問(wèn)題，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，讓學(xué)生之間形成了良好的合作意識(shí)，也在教師和學(xué)生之間有了平等的交流和互動(dòng)的氛圍，促使學(xué)生可以自主、自覺(jué)的進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而形成良好的鍛煉習(xí)慣，如此，將更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，高校網(wǎng)球普修課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)查閱了大量的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的資料，以及向相關(guān)學(xué)者進(jìn)行咨詢，筆者自身的調(diào)研和征求其他教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)在高校網(wǎng)球普修課程教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于此，筆者確定了在高校網(wǎng)球普修課程教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)而筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，其中r=0.875，將最終所得出的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)而用特爾斐法進(jìn)行相關(guān)的深度調(diào)查，主要調(diào)查所得數(shù)據(jù)的認(rèn)可度情況，進(jìn)而根據(jù)認(rèn)可度情況再進(jìn)行更深層次的分析、篩選工作，進(jìn)而構(gòu)建出具有多個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的解釋。

在高校網(wǎng)球普修課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和方法，需要在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中將其理念徹底融入和貫穿其中，這不僅要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)還要提升對(duì)學(xué)生參與度、體驗(yàn)度的重視，要加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，這種實(shí)施策略得到了廣大師生的認(rèn)可，這也是我國(guó)高校網(wǎng)球普修課程在未來(lái)教學(xué)中的新思路和方法。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、方式，與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而就會(huì)形成具有多維度的更加全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)具有非常重要的意義和作用，也是一種大膽的探索和嘗試，但整個(gè)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重問(wèn)題還需要更加深入的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好的提高高校網(wǎng)球普修課程的教學(xué)發(fā)展，在其中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，是當(dāng)今教學(xué)的重要實(shí)踐和突破，這需要從事網(wǎng)球教學(xué)的教師共同參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的檢驗(yàn)和改進(jìn)，從而推進(jìn)我國(guó)高校網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王敏武（1976.02- ），男，湖南衡陽(yáng)人，副教授，體育碩士，研究方向：體育教育及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。