初中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的幾點(diǎn)體驗(yàn)

□褚衍愛

初中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的幾點(diǎn)體驗(yàn)

□褚衍愛

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行課改的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個(gè)基本要素，即行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為程度。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課改即將全面推開，身處內(nèi)陸的包頭地區(qū)也已在著手推進(jìn)這項(xiàng)工作。筆者作為一名年輕的教師，對于各種課改活動(dòng)非常歡迎，也樂于參加，期望通過課改提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，為師生的共同發(fā)展及進(jìn)步提供新的動(dòng)力。

其實(shí)早在2015年9月新學(xué)期伊始我校就開展了

“643課堂模式”課改試驗(yàn)。很榮幸，筆者作為首批試驗(yàn)教師參與其中。本校的“643課堂模式”，共分六個(gè)環(huán)節(jié)，筆者對其中的預(yù)習(xí)定標(biāo)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）環(huán)節(jié)感觸最深?，F(xiàn)在就自己的一些想法及體驗(yàn)，略書于此，同大家交流探討。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)旨在全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，重視各學(xué)科與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)和命題的基礎(chǔ)和依托，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生的要求。個(gè)人以為“基于課標(biāo)的教學(xué)”，最重要的環(huán)節(jié)就在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，我們在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)首先得研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對于年輕的我們來說，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨時(shí)在手，時(shí)時(shí)研讀。

學(xué)生是受教育者。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們要立足實(shí)際，立足于學(xué)情，把握學(xué)生的心理狀態(tài)、已有的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)好、理解能力強(qiáng)、追求上進(jìn)、準(zhǔn)備充分的同學(xué)自然得對他們的要求高些，反之，就得適當(dāng)降低要求。這些個(gè)性不同、情況各異的學(xué)生走進(jìn)了不同的班級、學(xué)校。班情、校情不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。不過，我們在關(guān)注個(gè)體差異的同時(shí)，要把握學(xué)生的整體情況。從學(xué)生的整體情況出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是圍繞著某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要素材，是專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的。不過，專家們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，對課程標(biāo)準(zhǔn)的處理方式也因人而異，甚至在一些知識點(diǎn)的語義表述方面也存在很大差異。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行整合，做到用教材教而不是教教材。在整合教材時(shí)，我們難免會用到一些課外教學(xué)資源，補(bǔ)充一些素材，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們對此也應(yīng)予以注意。

當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要考慮教師自身的情況以及中考說明的要求。教師書寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要揚(yáng)長避短，選用適合自己的方式方法和行為?？傮w而言，年輕教師在知識點(diǎn)的把握等方面，與老教師還有很大差距。他們采用的切入問題的視角、講解的方法、選擇的論證事例等，許多年輕教師往往不能駕馭。所以，要注意取舍。中考說明規(guī)定了考試的范圍、層次和要求，對于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。不過，考試說明涉及的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容還有很大差異，我們在參考時(shí)要多加注意，不能被其束縛。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素

學(xué)習(xí)目標(biāo)要包含四個(gè)基本要素，即行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為主體是學(xué)生，在具體的語句中常常省略。雖然在表述上可以省略，但是，在制定目標(biāo)時(shí)要時(shí)刻牢記：要從學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是他們要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不可越殂代皰。

行為條件，即要采取的學(xué)習(xí)方式、方法，使用的教學(xué)手段。通俗的說就是，學(xué)生通過什么方式、方法達(dá)到目標(biāo)。行為條件類似于“三維目標(biāo)”中的過程與方法。一般表述為：通過……（方式）。

行為動(dòng)詞，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定，我們可以直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)中的動(dòng)詞，不過，在日常教學(xué)中一般會進(jìn)行替換。比如，將“知道”替換為“準(zhǔn)確說出”、“了解”替換為“談?wù)劇钡?。但是，在替換時(shí)不能改變行為動(dòng)詞的能力層次。比如，“了解”不能改為“認(rèn)識”。同時(shí)，行為動(dòng)詞要可觀察、可檢測、可評價(jià)，具體而精練。比如，“思考”這個(gè)行為動(dòng)詞基本不能觀察，不如“歸納”“概括”等動(dòng)詞。

行為程度，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情制定，尤其是學(xué)情，不同的學(xué)情自然要求不同。它包含兩個(gè)方面，即包括對行為本身的限定也包括對行為主體的限定。比如，準(zhǔn)確或基本能夠說出……，全班同學(xué)均能……或大部分同學(xué)能夠……。

此外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)不能割裂，即三維目標(biāo)處在同一條學(xué)習(xí)目標(biāo)中。不過，并不是每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)均需包含三個(gè)維度，可能只包含前兩個(gè)維度，而不包含情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然，也不是每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)均必須包含情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言要簡練、明確，指向性強(qiáng)，不可作長篇大論的鋪陳。在初中歷史課中，個(gè)人以為每課2到3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較合適。過少不能涵蓋整堂課的內(nèi)容，過多則顯得拖沓、繁瑣，不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還要考慮與后面教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（包頭市第五中學(xué)）