課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與嘗試

姜玉琴

內(nèi)容摘要：課堂是學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)的主要園地，課堂教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)至關(guān)重要。課堂教學(xué)創(chuàng)新，主要包括兩個(gè)層面，一是教學(xué)理念創(chuàng)新，二是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。這里主要談教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新意識(shí) 想象

教師敢于創(chuàng)新是課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變更與創(chuàng)新，自己首先應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新者，既要敢于創(chuàng)新，而且要能夠創(chuàng)新。教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的創(chuàng)新狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)以及學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)什么樣的創(chuàng)新水平。照本宣科，循規(guī)蹈矩的教學(xué)活動(dòng)，很難有真正意義上的創(chuàng)新，學(xué)生也不可能表現(xiàn)出求新求異的精神面貌。強(qiáng)調(diào)教師首先必須具備兩種精神，而且培養(yǎng)學(xué)生也具備這兩種精神：一是要有一種懷疑精神。書本上的道理講的對(duì)不對(duì)，原理講的合理不合理，教師完全有懷疑的權(quán)力，教師要有一定的懷疑精神，這是進(jìn)步的基礎(chǔ)。二是堅(jiān)信一切現(xiàn)存的都是不完善的，都有改進(jìn)的可能性。這就要求具備一種批判精神，對(duì)現(xiàn)存事物都要敢于批判，要能夠批判，這是創(chuàng)新的一個(gè)必要條件。

為了能形成一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，教師在課堂教學(xué)中要盡量減少統(tǒng)一約束、整齊劃一的要求。無(wú)論是在課堂管理上，還是在實(shí)際教學(xué)中，都應(yīng)該把學(xué)生解放出來(lái)，減少一些條條框框的東西，不要對(duì)學(xué)生約束得太多。特別是不要對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)設(shè)置過多的禁區(qū)和限制，這涉及到能否從深層次上解放學(xué)生，激活課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往習(xí)慣于在教學(xué)中預(yù)先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，預(yù)先設(shè)定解題思路，真正留給學(xué)生獨(dú)立思考的、能夠自由想象的、能夠探究發(fā)現(xiàn)的空間十分有限。雖然課堂里也在進(jìn)行啟發(fā)，課堂里氣氛也很活躍，但在活躍氣氛的下面隱藏著的是學(xué)生思路被老師牢牢控制。問題出來(lái)以后，教師很快以誘導(dǎo)性、暗示性語(yǔ)言把學(xué)生思路限制在他已經(jīng)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的框子里，引導(dǎo)學(xué)生向著標(biāo)準(zhǔn)化的答案邁進(jìn)。這樣確實(shí)可以提高課堂教學(xué)效率，但是，如果我們長(zhǎng)期始終以這樣一種方式來(lái)對(duì)待所有教學(xué)問題，學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題能力的發(fā)展空間就很小，創(chuàng)新能力就無(wú)從談起了。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，一個(gè)基本的問題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。對(duì)兒童來(lái)說，整個(gè)世界、生活就是一個(gè)個(gè)問號(hào)構(gòu)成的，所以，他們問題很多。為什么隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，問題會(huì)變得越來(lái)越少，很多學(xué)生最后不會(huì)問問題，提不出問題來(lái)，跟我們的教育方式是分不開的，包括家庭教育方式。在我們的教育方式中，對(duì)孩子的好多很好的問題，往往采取呵斥、制止、不予理睬，長(zhǎng)時(shí)間后孩子質(zhì)疑問題的精神會(huì)被窒息掉。所以，在我們教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，一定要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生始終有較強(qiáng)的問題意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該有正確的對(duì)待發(fā)問的策略和方法。心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生發(fā)問的過程實(shí)際上就是一個(gè)他們認(rèn)識(shí)世界的過程，他把外界的經(jīng)驗(yàn)通過問題問出來(lái)，在教師、家長(zhǎng)、成年人幫助下通過對(duì)問題討論和回答，然后把這種經(jīng)驗(yàn)再內(nèi)化成自己的知識(shí)，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。作為教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)問這里面大有學(xué)問，不同的應(yīng)對(duì)水平，不同的回答方式，對(duì)學(xué)生幫助和影響是不一樣的。首先，教師對(duì)學(xué)生問題要積極回答?；卮饘W(xué)生問題可以分為四個(gè)層次，比較低級(jí)的回答是回絕問題或重復(fù)問題，使學(xué)生不會(huì)發(fā)問，最后排斥學(xué)習(xí);第二層次是承認(rèn)自己了解不多或不明白;第三層次是提供可能的答案;第四層次即最高級(jí)別，是鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)提供答案評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)可能的答案加以一一驗(yàn)證。其次，在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是一些跟教科書，跟教師設(shè)定不一致的意見，教師應(yīng)該慎重思考后給予判定，在不明確的情況下，我們建議教師延時(shí)判斷，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。否則，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性在教師不經(jīng)意間就可能受到傷害。另外，一個(gè)學(xué)生提出問題，其他學(xué)生可能都在向這個(gè)方向思考，他們也需要時(shí)間，應(yīng)留給他們回味思考的余地。第三，如果老師對(duì)問題考慮不周，答案產(chǎn)生錯(cuò)誤或不全面時(shí)，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生積極質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

加深理解主要是建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍。良好的人際關(guān)系狀態(tài)，良好的理解狀態(tài)，可以有效地提升學(xué)生智力活動(dòng)水平。所以，從創(chuàng)新角度來(lái)說，要建立一種理解型師生關(guān)系，對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。一是要求要以孩子的眼光看待孩子。這就要求教師在處理問題、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要換位思考，要真正理解和關(guān)心學(xué)生，不能總以成人的眼光，成人的價(jià)值觀，成人的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生所做的一切。有些在老師看來(lái)不能支持的事情，站在孩子的立場(chǎng)上看就是很正常的，應(yīng)該關(guān)心，應(yīng)該支持。如果按成人意志強(qiáng)求一致，去主導(dǎo)他們，我們所做的好多事情，學(xué)生就不愿意聽，不能理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要適合孩子年齡特點(diǎn)，要暴露知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，思維呈現(xiàn)過程，要適合孩子的思維發(fā)展規(guī)律，不可生搬硬套。二是向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長(zhǎng)。教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生獲益和成長(zhǎng)，老師也在不斷成長(zhǎng)。課堂是雙向的，是師生互動(dòng)的。過去我們認(rèn)為課堂里只有一種學(xué)習(xí)，即學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，實(shí)際上課堂里學(xué)習(xí)是雙向的。教師學(xué)習(xí)學(xué)生，主要是學(xué)生這個(gè)年齡階段所特有的一些特征、品格、行為方式。如對(duì)新生事物的高度敏感、旺盛的學(xué)習(xí)欲望、好奇心、同情心、純真善良以及勃勃生機(jī)等。

教學(xué)環(huán)境本身也是潛在的教學(xué)效益，環(huán)境對(duì)人的影響很大，所以，是創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)環(huán)境非常重要，教學(xué)環(huán)境在課堂教學(xué)創(chuàng)新中非常關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境從大的方面講，一是社會(huì)心理環(huán)境，一是物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。從社會(huì)心理環(huán)境來(lái)說，課堂里沒有一種使學(xué)生感到心理安全的氛圍，對(duì)智力活動(dòng)，特別是對(duì)他們的思維、創(chuàng)新精神有很大影響。我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在課堂上舉手回答問題，但當(dāng)叫起后卻說不出話來(lái)的情形。所以，在課堂上教師要采取一切手段形成一種對(duì)學(xué)生沒有心理壓抑、威脅的心理安全環(huán)境，這是創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)前提。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要親近，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的每一個(gè)發(fā)問，和學(xué)生同喜同悲。

就教學(xué)過程而言既要看到它程式化、標(biāo)準(zhǔn)化的一面，同時(shí)也要看到面對(duì)的學(xué)生是活生生的、有很強(qiáng)的不確定性一面，教學(xué)過程是在不斷變化過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的過程，變革和創(chuàng)造是隨時(shí)出現(xiàn)的，不是物和機(jī)械的生產(chǎn)流水線。所以，不能把教案設(shè)計(jì)到劇本的程度，一幕一幕、一句一句臺(tái)詞、時(shí)間安排到分到秒，教學(xué)的生機(jī)與活力就會(huì)完全被窒息。教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)。教學(xué)應(yīng)該搞結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，時(shí)間空間的安排到教學(xué)成果的呈現(xiàn)都應(yīng)該是開放的。教師一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)狀態(tài)及課堂中現(xiàn)實(shí)的情況，在遵循預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)需要不斷調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，在互動(dòng)、生成、創(chuàng)造發(fā)展的過程中推進(jìn)教學(xué)。有些課，設(shè)計(jì)得過于精致，過于機(jī)械和程式化，表面上給人無(wú)懈可擊的感覺，實(shí)際上一點(diǎn)生氣也沒有。學(xué)生完全在老師的控制下，非常被動(dòng)地配合老師進(jìn)行演出。課堂中應(yīng)該有的創(chuàng)造、應(yīng)該有的生氣、應(yīng)該有的創(chuàng)新精神都在這種精巧的設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的控制和嚴(yán)密的程序下被犧牲掉了。

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）