小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析

岳永

摘要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析。首先分析出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的意義。其次分析出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的有效策略，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、拓展延伸課外閱讀三種途徑。最后分析出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)角色定位與轉(zhuǎn)換，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);角色定位

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了變化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，教師占有重要的作用，需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此教師的角色定位與轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，只有教師認(rèn)清自身的角色定位，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)自身的角色重新定位、思考，來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)定位角色，成為閱讀教學(xué)的建構(gòu)者，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的精神境界和文化品位。其次語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生體會(huì)到平等，感受到民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且語(yǔ)文教師要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，為學(xué)生拓展課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力。從而通過(guò)教師角色定位與轉(zhuǎn)換，來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的有效策略。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此語(yǔ)文教師要遵循新課改的教育理念，將教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文教師要從閱讀知識(shí)灌輸者的角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)的建構(gòu)者。[1]語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格特征、興趣愛好等方面，為學(xué)生制定一套完整的教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《桂林山水》的閱讀教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放桂林山水的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生仿佛置身于桂林美景的情境中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課文的閱讀，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)出課堂的主導(dǎo)作用。因此語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，形成師生之間的互動(dòng)式閱讀教學(xué)。[2]例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》的閱讀教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生掌握抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮，以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。首先語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課文的閱讀，小組之間探討鐵罐和陶罐之間發(fā)生的事情。并且語(yǔ)文教師認(rèn)真觀察每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)不同的小組給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，來(lái)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次語(yǔ)文教師可以開展角色扮演，與學(xué)生共同演繹陶罐和鐵罐之間的對(duì)話爭(zhēng)辯，使學(xué)生體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）拓展延伸課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新與開發(fā)。語(yǔ)文教師要為學(xué)生拓展延伸課外閱讀，積累學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。[3]首先語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣瓜嚓P(guān)的課外閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。其次語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書籍，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美的詞句，有效的運(yùn)用到寫作中，提高寫生的寫作水平。并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)角色定位與轉(zhuǎn)換，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)語(yǔ)文教師重新定位自身的角色，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色的不同定位與轉(zhuǎn)換，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。從而語(yǔ)文教師充分發(fā)揮教學(xué)中的角色作用，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅詩(shī)林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].好家長(zhǎng)，2018（42）.

[2]丁艷芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的定位[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：29-29.

[3]易曙輝.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位[J].漢字文化，2018，No.201（07）：77-78.