高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀和提升路徑研究

摘 要：高職教師職業(yè)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)高職教師職業(yè)能力影響因素的研究，分析了目前高職教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，介紹了提升高職教師職業(yè)能力的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：高職教師;職業(yè)能力;提升路徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.23.187

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展。這些成就的取得，除了依靠政府的科學(xué)規(guī)劃，社會(huì)各界的大力支持，也離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高職教師職業(yè)能力的成長(zhǎng)最直接有效地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師的職業(yè)能力主要包括向?qū)W生傳授新知識(shí)新技能的能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德情操的能力、指導(dǎo)學(xué)生解決工作過程中實(shí)際問題的能力。高職教育的不斷發(fā)展，對(duì)高職教師的能力提出了更高的要求，賦予了新的內(nèi)涵，出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。高職教師通過提升職業(yè)能力，能夠深刻認(rèn)識(shí)到高職教育的價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任意識(shí)，更好地適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

1 目前高職教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題

1.1 對(duì)職業(yè)能力的理解不夠全面

有些高職院校教師認(rèn)為自己的本職工作就是認(rèn)真?zhèn)湔n上課，通過課堂教學(xué)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，忽略了高職教育有其自身獨(dú)特的教學(xué)方法，放松了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職教育和普通高等教育有著明顯的區(qū)別，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)高技能人才，高職課程的設(shè)置和學(xué)生將來要面對(duì)的工作崗位緊密相連，教學(xué)訓(xùn)練的過程類似于企業(yè)的生產(chǎn)過程，所以在高職教學(xué)活動(dòng)中，不能重理論輕實(shí)踐，忽略學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職教師自身要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，充分的想象力，細(xì)致的觀察力。組織教學(xué)時(shí)，要具備足夠的創(chuàng)造力和邏輯思辨力，對(duì)高職教育教學(xué)的培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生特點(diǎn)有深刻認(rèn)知，在不同情境的教學(xué)場(chǎng)所，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有的放矢，因材施教，從知識(shí)和心理兩個(gè)層面理解自己的教學(xué)對(duì)象。

1.2 對(duì)職業(yè)能力的考核不夠科學(xué)

高職院校通常都制定了對(duì)本校教師職業(yè)能力的考核制度，考核角度主要涵蓋了教學(xué)任務(wù)，科研水平，技能競(jìng)賽和學(xué)生管理等方面。但是在這幾個(gè)方面中，教學(xué)任務(wù)的考核，往往簡(jiǎn)化成了教學(xué)工作量的考核，技能競(jìng)賽只有少部分師生參與，學(xué)生管理考核也并非針對(duì)全體教師，于是科研水平考核成了覆蓋面最廣，最容易量化的指標(biāo)。有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，傳授知識(shí)深入淺出，備受學(xué)生和同行好評(píng)，但是科研業(yè)績(jī)不突出，就不容易嶄露頭角。考核制度不夠科學(xué)，會(huì)形成片面的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，這在一定程度上影響了高職教師能力的全面發(fā)展。現(xiàn)在有些學(xué)校也在制定政策，力爭(zhēng)全方位考核教師能力，科學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)教師能力均衡發(fā)展，但是外界評(píng)價(jià)一所高職院校的辦學(xué)成就，往往還帶有慣性，過于看重學(xué)校整體的科研水平，導(dǎo)致改進(jìn)的考核機(jī)制在執(zhí)行過程中打折扣有偏差。

高職院校在職稱評(píng)審過程中，往往是移植普通高校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)稍加修改。比如，發(fā)表論文的數(shù)量和刊物級(jí)別一般都會(huì)成為衡量教師職業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而最能體現(xiàn)高職教師職業(yè)能力的，比如解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，編寫有特色的校企合作教材，教師在企業(yè)行業(yè)的影響力等客觀實(shí)際重要因素，卻沒有被納入職稱評(píng)審的考量。

1.3 對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視

高職院校在招聘新教師時(shí)，并沒有體現(xiàn)出與普通高等教育有很大的區(qū)別。往往還是重學(xué)歷，輕閱歷，把具備研究生學(xué)歷作為準(zhǔn)入條件，而并不太重視是否具有企業(yè)行業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)歷。招聘來的新教師，通過程式化的崗前培訓(xùn)，通過了教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論考試和學(xué)校教學(xué)能力測(cè)試，便可以獲得高校教師資格證書，程序上具備了走上講臺(tái)的資格。完成這樣入職培訓(xùn)的新教師，對(duì)實(shí)際企業(yè)的職場(chǎng)文化，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解不夠，難以完成高職院校面向生產(chǎn)一線的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，由培訓(xùn)者制定教學(xué)計(jì)劃，而被培訓(xùn)者缺乏什么能力，需要提高什么能力，缺乏有針對(duì)性的個(gè)性化培訓(xùn)方案。校企合作中的培訓(xùn)，比如教師去企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)的積極性不強(qiáng)，學(xué)校的考核機(jī)制不完善，使得培訓(xùn)往往流于形式。校內(nèi)培訓(xùn)，比如公開課示范課，教學(xué)論壇等活動(dòng)沒有積極有效開展，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間本是最便捷的培訓(xùn)資源，沒得到有效利用。

教師自身關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高往往是為了滿足職稱評(píng)審的需要，當(dāng)職稱達(dá)到一定程度后，就不會(huì)太在意職業(yè)能力的繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)校對(duì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的安排不多，投入不夠，這就使得教師職業(yè)能力處于個(gè)體化粗放型發(fā)展，而非有計(jì)劃的全面系統(tǒng)性提升狀態(tài)。

2 高職教師職業(yè)能力提升路徑

2.1 深入企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力

高職院校要充分調(diào)研，努力發(fā)掘跟學(xué)校專業(yè)吻合的行業(yè)先進(jìn)企業(yè)，認(rèn)真篩選管理水平、技術(shù)能力和企業(yè)文化都優(yōu)秀的企業(yè)，建設(shè)成自己的教師培訓(xùn)基地。讓不同職稱、不同年齡、每個(gè)專業(yè)的教師都能找到對(duì)口企業(yè)，深入學(xué)習(xí)。在政策設(shè)計(jì)上，確保每位教師有足夠的時(shí)間參與企業(yè)工作，跟蹤最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、研發(fā)方向、生產(chǎn)工藝，從企業(yè)獲取信息，反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，再去助力企業(yè)發(fā)展。

教師要帶著任務(wù)和問題去企業(yè)，了解企業(yè)的用人需求和崗位要求，完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，將企業(yè)的操作規(guī)范、管理方式，貫穿在教學(xué)過程中，理實(shí)一體，知行合一。

學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)對(duì)教師參與企業(yè)工作過程的管理。從計(jì)劃安排、過程監(jiān)督、事后驗(yàn)收等方面，著重考察教師下企業(yè)成效?？词欠裢ㄟ^企業(yè)鍛煉，真正具備了工程實(shí)踐能力，看有沒有參與產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)、工藝流程制定或產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，真正像員工一樣融入企業(yè)。

學(xué)校要對(duì)教師參與企業(yè)工作提供政策保障，確保教師有動(dòng)力去企業(yè)，有收獲回學(xué)校，整個(gè)鍛煉過程有成效。還要提供經(jīng)費(fèi)保障，獎(jiǎng)懲分明，確保教師去企業(yè)，認(rèn)真工作學(xué)有所成的，收入會(huì)增加，人浮于事的有懲罰。通過一系列配套措施，讓教師深入企業(yè)一段時(shí)間后，實(shí)踐能力有顯著提高。

2.2 建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制

高職教育有自身的特點(diǎn)，所以不能照搬普通高等教育的評(píng)價(jià)體系考核高職教師。應(yīng)該建立科學(xué)合理的、有高職特色的、可操作性強(qiáng)的考核教師的方式。比如，教師通過企業(yè)鍛煉，幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題，在行業(yè)中樹立了影響力。比如，教師參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將企業(yè)的崗位技能和本專業(yè)的知識(shí)體系融會(huì)貫通，開發(fā)出了適合校企雙方的特色培訓(xùn)教材。類似這些取得教育教學(xué)顯著效果的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)被作為職稱評(píng)審和業(yè)績(jī)考核的重要因素。科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制一旦確立，就會(huì)成為教師職業(yè)能力發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。既能調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提升能力的熱情，又能有針對(duì)性地讓教師對(duì)照參考，查缺補(bǔ)漏，不斷完善自我。激勵(lì)機(jī)制要覆蓋全面，對(duì)教學(xué)、科研、競(jìng)賽、學(xué)生管理等多方面都要兼顧，不能厚此薄彼，才能有效激發(fā)教師全面提升職業(yè)能力的動(dòng)力，讓教師目標(biāo)清晰，主動(dòng)規(guī)劃一幅職業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖。

（下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）

（上接第203頁(yè)）

2.3 提高職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化發(fā)展觀念

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)學(xué)生的要求如此，教師更應(yīng)該達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。成為雙師型的能工巧匠，應(yīng)當(dāng)作為高職教師能力提升的重要目標(biāo)，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校教師提出的要求，也是高職院校教學(xué)方式不同于其他院校的重要特征，更是高職院校教師的特色所在。

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立能力提升意識(shí)，強(qiáng)化發(fā)展觀念。對(duì)當(dāng)前不斷發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠通過學(xué)習(xí)和對(duì)比，找出自身差距和存在的問題，根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到提高職業(yè)能力的路徑。教師不僅要注重所傳授知識(shí)的正確性、系統(tǒng)性，還要關(guān)注知識(shí)的新穎性和實(shí)用性，把學(xué)生培養(yǎng)成貼近企業(yè)一線，能力可靠，適應(yīng)崗位快的有用之才。教師除了要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，了解學(xué)生的心理、愛好、職業(yè)規(guī)劃，不斷總結(jié)提升自己的教育教學(xué)能力，做到教書和育人齊頭并進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教師職業(yè)能力的提升是學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。高職院校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展多種渠道和方式的職業(yè)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，在實(shí)踐中提升教師職業(yè)能力。高職教師應(yīng)積極跟蹤教育教學(xué)發(fā)展方向，面向更高要求，不斷尋找差距，努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高自身職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福珍.試析高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和策略[J].市場(chǎng)論壇，2018（11）：99-101.

[2]梁蘇，楊富.論高職教師專業(yè)發(fā)展的意義、問題及路徑[J].職業(yè)時(shí)空，2015（12）：16-19.

[3]朱春福，賀巒.現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提高路徑探索[J].職業(yè)時(shí)空，2016（08）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：陳遠(yuǎn)（1981-），男，安徽淮北人，碩士，講師，主要研究方向：教育教學(xué)管理。