制劑技術(shù)微課資源庫的建設(shè)與應(yīng)用

田洋

摘要：根據(jù)藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑崗位職業(yè)能力需要開發(fā)制劑技術(shù)微課，再將微課資源嵌入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，滿足制藥專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為切實(shí)提高藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;職業(yè)能力;制劑技術(shù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1674-1161（2019）04-0090-02

制劑技術(shù)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多而雜，且實(shí)踐操作性強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以掌握全部課程內(nèi)容，操作失敗較多，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。立足于當(dāng)前信息化教學(xué)的背景，根據(jù)制劑崗位所需的職業(yè)能力，教師梳理整合制劑技術(shù)課程內(nèi)容，形成崗位工作任務(wù)，再圍繞每個(gè)崗位工作任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，通過QQ、微信、云班課等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)做、喜歡做，減少操作失敗，獲得成就感。

1 制劑技術(shù)微課開發(fā)的意義

1.1 突破阻礙職業(yè)院校發(fā)展瓶頸

在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)參與制劑崗位工作任務(wù)制定，開發(fā)適合崗位需求的微課資源庫，有效地解決學(xué)校與企業(yè)脫軌、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位相脫軌等阻礙職業(yè)院校發(fā)展的難題。

1.2 破解實(shí)踐教學(xué)難題

根據(jù)企業(yè)制劑崗位開發(fā)的微課資源庫，無需教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，破解學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)、不會(huì)做的問題。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)創(chuàng)建“理論+微課+實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式，學(xué)生可在課前、課后根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這種混合式教學(xué)模式大大提高了職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 科學(xué)整合資源

學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，將信息技術(shù)與課程的整合點(diǎn)落實(shí)到情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程重難點(diǎn)突破，以及學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)上。在此過程，學(xué)校對(duì)整合的環(huán)節(jié)、手段進(jìn)行理性化的思考。

2 制劑崗位職業(yè)能力解析

制定制劑崗位職業(yè)能力調(diào)研報(bào)告，調(diào)研對(duì)象有企業(yè)崗位工人等。課題組在調(diào)查分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合制藥企業(yè)制劑崗位的實(shí)際需求，重新整合與編排崗位相關(guān)知識(shí)技能，開發(fā)設(shè)計(jì)藥物制劑生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)，具體內(nèi)容見表1。

3 制劑技術(shù)微課的開發(fā)

根據(jù)藥物制劑生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)和教學(xué)要求，確定固體制劑作為藥物制劑技術(shù)微課的開發(fā)內(nèi)容。例如生產(chǎn)線微課的制作內(nèi)容包括粉碎崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、過篩崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、制粒崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序和顆包崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序四部分。

根據(jù)不同制劑崗位的工作任務(wù)和教學(xué)要求，撰寫顆粒劑生產(chǎn)線微課的開發(fā)腳本和設(shè)計(jì)方案。例如按照制粒崗位工作任務(wù)，將制粒崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序分為人員進(jìn)入潔凈區(qū)程序腳本、生產(chǎn)前準(zhǔn)備腳本、投料開始生產(chǎn)腳本、停止生產(chǎn)及清場(chǎng)、制粒崗位生產(chǎn)記錄文件腳本五部分，每部分腳本為6～10 min。腳本內(nèi)容包括視頻結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面內(nèi)容、字幕/解說詞、時(shí)間、片頭和片尾等。

根據(jù)顆粒劑生產(chǎn)線微課的開發(fā)腳本和設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段分別錄制粉碎、過篩、制粒和顆包4個(gè)崗位的操作視頻。然后，采用premiere和Camtasia Studio等影視制作軟件對(duì)視頻進(jìn)行加工制作，最終形成粉碎崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、過篩崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序、制粒崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序和顆包崗位標(biāo)準(zhǔn)操作程序等系列微課。

4 制劑技術(shù)微課的應(yīng)用效果

以藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑崗位職業(yè)能力開發(fā)制劑技術(shù)微課，再將微課資源嵌入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，滿足制藥專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

4.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)平臺(tái)

設(shè)計(jì)移動(dòng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架后，按模塊上傳制劑技術(shù)崗位系列微課資源。每個(gè)模塊均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生可以在課前、課中、課后隨時(shí)登錄移動(dòng)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，以及與教師進(jìn)行交流。

4.2 “理論+微課+實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)和微課資源庫，將微視頻與學(xué)案結(jié)合起來。在課前，教師整理要講授的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)和微課內(nèi)容發(fā)布到移動(dòng)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題自主思考和學(xué)習(xí);然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在移動(dòng)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師通過移動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和現(xiàn)場(chǎng)討論，了解并評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講。課后，學(xué)生可根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

混合式教學(xué)模式將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到課堂外，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5 結(jié)語

基于企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，開發(fā)藥物制劑技術(shù)微課，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位、信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展教師教學(xué)思維，為滿足制藥企業(yè)的人才需求奠定基礎(chǔ)。

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Abstract： Preparation technology microlecture was developed according to the occupational ability of pharmaceutical production enterprises， and then? the microlecture resources embeded into the traditional classroom teaching， which realized the deep integration of information technology and education teaching， and met the personalized learning needs of pharmacy students， in order to provide reference for improving teaching quality of pharmaceutical preparation technology courses.

Key words： microlecture; cccupational ability; pharmaceutical preparation technology; independent study