對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的初探

和學(xué)異

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革的逐漸普及，小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，但城市和農(nóng)村之間的教育狀況仍然存在差距，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文作文水平不高。因此，本文通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作文存在的問題、原因、提高教學(xué)的有效性來進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;問題;原因;有效性

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）大部分教師作文教學(xué)方法陳舊落后，90%的農(nóng)村教師沿用過去30年的作文教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，讀一讀習(xí)作要求，聽一聽范文朗讀，然后就下筆寫作文了。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生喚起生活的體驗(yàn)，也缺乏具體的寫作方法的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生知識(shí)面狹窄

大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)都受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到外界，大多數(shù)時(shí)候只是從身邊的物、事以及人中去了解以及認(rèn)知外界，知識(shí)面也非常狹窄。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生無法閱讀更多的課外書籍，只能從教師的口中了解課外的知識(shí)，所以農(nóng)村小學(xué)生很難拓展自己的知識(shí)面。

（三）學(xué)生對(duì)作文寫作應(yīng)付現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)生的作文水平普片低下，主要有如下問題：錯(cuò)別字多，語句不通順;用方言寫作，語言極不規(guī)范，意思表達(dá)不明確;文章空洞，言之無物;詞匯貧乏，無效語言堆積的現(xiàn)象嚴(yán)重，表達(dá)不生動(dòng);學(xué)生審題能力較差，普遍沒有緊扣中心表達(dá)思想感情。另外，由于小學(xué)生普遍年齡都比較小，不具有很強(qiáng)的判斷是非能力，所以常常為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，更加容易產(chǎn)生抄襲作文的想法，倘若教師不能夠?qū)W(xué)生的不良習(xí)慣指出以及糾正，那么將會(huì)存在非常嚴(yán)重的應(yīng)付作文現(xiàn)象。

（四）教師忽略培養(yǎng)素材的搜集。由于小學(xué)生不具備充足的素材儲(chǔ)備，那么寫出好作文的難度就會(huì)非常大，甚至還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的寫作排斥心理。同時(shí)，教師沒有正確指引小學(xué)生觀察實(shí)際生活中存在的事、人、物，那么小學(xué)生在寫自己不熟悉的事物時(shí)就會(huì)存在非常大的難度，并且容易失去寫作的信心，不利于提高其寫作能力以及創(chuàng)新能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)問題出現(xiàn)的原因

（一）農(nóng)村小學(xué)生語言環(huán)境差，農(nóng)村的孩子從小到大都是用方言土語與人交流;他們的家長(zhǎng)講的也是方言，幾乎不用普通話和他們交流;農(nóng)村教師的課堂用語也夾雜著方言，甚至有教師全程用方言進(jìn)行授課。農(nóng)村孩子寫作文就意味著要把方言口語轉(zhuǎn)化到普通話口語，再轉(zhuǎn)化到書面語，這個(gè)轉(zhuǎn)化對(duì)他們來說是非常艱難的，是一個(gè)嚴(yán)重的表達(dá)障礙。

（二）教學(xué)不具備完善的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件落后;相比于城鎮(zhèn)的教學(xué)條件，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不具備完善的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)的條件也非常落后，并且教學(xué)的資源也非常有限。在開展農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，因?yàn)椴痪哂型晟频亩嗝襟w設(shè)施，非常低的多媒體教室使用率，很難普及應(yīng)用多媒體課件，而農(nóng)村小學(xué)教師上課依然以黑板為主，過于單一的教學(xué)形式，促使教學(xué)內(nèi)容也非?？菰?，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。另外，由于小學(xué)生無法感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，無法拓展自身的知識(shí)面以及視野，從而影響到小學(xué)生寫作的能力。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)效果策略

（一）優(yōu)化語言環(huán)境

堅(jiān)持講普通話。教師在學(xué)校里要營(yíng)造“人人說普通話”的氣氛，無論是課上、課下，教師都應(yīng)該堅(jiān)持用普通話與學(xué)生交流，耐心地糾正學(xué)生語言的不規(guī)范之處，要求學(xué)生之間盡量用普通話交談，聽到學(xué)生講流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要及時(shí)給予贊美，促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)普通話。多說多練普通話，使農(nóng)村孩子的口語與內(nèi)部語言達(dá)成一致，逐漸掃除寫作表達(dá)的障礙。

（二）優(yōu)化環(huán)境，重視培訓(xùn)

優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)農(nóng)村教師的工作積極性。地方政府應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村教師的工作狀態(tài)，努力改變他們的工作環(huán)境，完善圖書室、閱覽室等配套設(shè)施，為滿足農(nóng)村師生進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)提供應(yīng)有的資源。

（三）教師對(duì)寫作的指導(dǎo)，引導(dǎo)、評(píng)價(jià)

學(xué)生寫作文是寫給自己的，是為了自我表達(dá)和與人交流。作文就是生活，要指導(dǎo)學(xué)生如何從所見，所聞、所想、所感中挑選材料，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行語言文字表達(dá)，如何布局謀篇。

興趣是最好的老師，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生把感覺新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容具體明確、詳略得當(dāng)、文從字順地寫出來。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，圍繞題目要求，確定寫什么，怎么寫，選擇哪些材料來表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，給要寫的作文畫個(gè)藍(lán)圖。作文出稿寫好后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一行一行的細(xì)心閱讀，字斟句酌，看看有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒有寫錯(cuò)別字，有沒有使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，有沒有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是抓住了重點(diǎn)，詳略是否得當(dāng)，并動(dòng)筆全方位地加以修改。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)角度的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化。先看語句是否通順流暢，以及表達(dá)方式是否妥當(dāng);再看抓住重點(diǎn)沒有，詳略是否得當(dāng);三看用上了哪些好詞佳句;四看用上了哪些修辭手法;五看字跡是否工整。評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作文興趣的助燃劑。評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見，而且情真意切。教師的評(píng)價(jià)要曉之以理，也需動(dòng)之以情，真實(shí)客觀。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰到好地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，寓教于樂，因地制宜，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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