初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

施濤

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師只重視課堂閱讀教學(xué)，卻少有教師重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

新時(shí)代的初中英語(yǔ)教育理念已不再是機(jī)械記憶和重復(fù)記憶。研究表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合思維和心理發(fā)展都不夠成熟的中學(xué)生。為了順應(yīng)時(shí)代的需求，初中英語(yǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、完整性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為依托，本文分析了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、升華教學(xué)理念，注重思維培養(yǎng)

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)手法普遍為傳統(tǒng)的填充式和灌輸式，其教學(xué)觀念還停留在以書本為主和通過(guò)成績(jī)進(jìn)行觀察的階段。很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，在目前的教育體制和選拔制度下，學(xué)生的考試成績(jī)依然是最重要的，教師的主要目的也是提高學(xué)生的應(yīng)試教育成績(jī)，考試考什么，老師就教什么。這種教學(xué)方式比較老舊傳統(tǒng)，跟不上社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，也難以滿足素質(zhì)教育和新課改的需求。

目前，初中英語(yǔ)閱讀并沒(méi)有完整的教學(xué)體系。初中英語(yǔ)新課改有明確的要求，要求初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要構(gòu)建完整的教學(xué)體系，而構(gòu)建完整教學(xué)體系的基礎(chǔ)是初中英語(yǔ)教師要有非常專業(yè)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和英語(yǔ)知識(shí)，不僅要有長(zhǎng)年的教育經(jīng)驗(yàn)，還要有前沿的科研理論，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具備基本的心理學(xué)和教育學(xué)常識(shí)。但大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)上述的專業(yè)知識(shí)均有一定程度的缺失，所以無(wú)法構(gòu)建較為科學(xué)的教學(xué)體系。

另一方面，初中英語(yǔ)教師目前只注重課堂教育和書本教育，對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合不夠重視，教學(xué)手法也比較單一，固守傳統(tǒng)教學(xué)理念。這種簡(jiǎn)約模式的負(fù)面影響很顯著：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很排斥，在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不感興趣，缺乏積極性。長(zhǎng)此以往，課堂氣氛沉悶無(wú)生氣，學(xué)生將逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語(yǔ)閱讀能力更是無(wú)法得到提高，英語(yǔ)思維能力和綜合素質(zhì)也得不到提高。

二、引領(lǐng)閱讀主體，挖掘深刻思維

思維的深刻性表現(xiàn)為深入思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。以“Food and lifestyle”一課為例，閱讀課堂始終圍繞本單元“l(fā)ifestyle”這一主題展開(kāi)。在熱身導(dǎo)入時(shí)，借助keep fit這一短語(yǔ)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同食物及飲食習(xí)慣會(huì)對(duì)人類健康造成的影響。教師先從關(guān)鍵詞“healthy diet”出發(fā)，以問(wèn)題鏈的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)too much sugar、need to keep fit、be bad for my teeth等問(wèn)題進(jìn)行深層的思考，再轉(zhuǎn)到健康的生活方式與不健康的生活方式的對(duì)比，最后回到中心點(diǎn)“怎么擁有一個(gè)健康的生活方式”。教師要注重教學(xué)形式的多樣化，注重突出教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，聯(lián)系生活實(shí)際。在同一主題的引領(lǐng)下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，還要引導(dǎo)學(xué)生由表及里積極思考。

三、設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)是比較常見(jiàn)和簡(jiǎn)易的教學(xué)方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)且適用性高。但由于是在組織活動(dòng)的基礎(chǔ)上，所以對(duì)教師的協(xié)調(diào)能力和組織能力有所要求。這樣的活動(dòng)組織可以以英語(yǔ)閱讀作為依托，如在學(xué)習(xí)“Lets play sports”這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體準(zhǔn)備幾種有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片，比如badminton、table tennis、baseball等，首先從簡(jiǎn)單的單詞比拼開(kāi)始，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)抽到的單詞進(jìn)行造句，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，針對(duì)一種運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)明星進(jìn)行深入探究，之后進(jìn)行演講展示。這樣的情景創(chuàng)設(shè)與游戲活動(dòng)結(jié)合，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，還能在班級(jí)范圍內(nèi)形成生生之間、師生之間的積極有效互動(dòng)。

教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)此類綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，遷移知識(shí)，并形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)。通過(guò)獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，能夠發(fā)展學(xué)生的多元化思維方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思維情境

教學(xué)技術(shù)落后也是初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。現(xiàn)今的多媒體教學(xué)技術(shù)可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更多可能。而部分教師對(duì)圖片合成技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等都知之甚少，甚至連下載教學(xué)資源的技術(shù)都沒(méi)有掌握。一方面原因是對(duì)初中教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多在成績(jī)、升學(xué)率等方面，使教師將提高學(xué)生的考試成績(jī)看得格外重要，忽略了新時(shí)代學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，更不用說(shuō)因材施教。初中英語(yǔ)教師普遍輕視對(duì)自我素質(zhì)的提升，不只是在教學(xué)技術(shù)方面，在科學(xué)研究方面、教育理念方面都有不同程度的缺失。

伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)體系中，是極其重要的輔助教學(xué)工具。倘若教師能夠在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中熟練運(yùn)用多媒體，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的閱讀練習(xí)情景?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體設(shè)備的普及，使錄音機(jī)、幻燈機(jī)以及計(jì)算機(jī)等都可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得以利用。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以將學(xué)生吸引到情景中，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

比如，在教學(xué)“Wild animals”這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體搜集有關(guān)野生動(dòng)物的圖片和視頻資料，在情景的鋪墊下，從wild animals入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀真實(shí)、多樣、積極的語(yǔ)篇材料，如有關(guān)珍稀鳥(niǎo)類的“We want a better home”文章，整體感知語(yǔ)言知識(shí)，能使他們從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，在此過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判思維。情景創(chuàng)設(shè)一方面可以為學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)提供英語(yǔ)語(yǔ)境，另一方面可以使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的理解能力，同時(shí)還能為其創(chuàng)造出英語(yǔ)閱讀的興趣點(diǎn)以及創(chuàng)新性思維和批判性思維的觸發(fā)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維過(guò)程

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維理念和思維方式，其主要是通過(guò)文字與圖形的結(jié)合呈現(xiàn)出思維過(guò)程和思維結(jié)構(gòu)，從而促使人們的思維得以發(fā)展。有研究表明，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考和解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及掌握知識(shí)的能力。

初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)少不了對(duì)句型、語(yǔ)篇的分析，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試解讀和分解長(zhǎng)句和復(fù)雜句，避免閱讀通篇的簡(jiǎn)單句。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考句型、詞匯以及可用句型，然后根據(jù)文本建立思維導(dǎo)圖和詞匯網(wǎng)絡(luò)，再?gòu)?span style="font-size：16px">思維導(dǎo)圖入手分析文章的主旨和情感。教師在這一過(guò)程中可幫助學(xué)生加深對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的理解。另外，教師還可以開(kāi)設(shè)其他的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠開(kāi)拓思維，互相促進(jìn)。在拓展思維導(dǎo)圖之余，教師應(yīng)注重提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，建立科學(xué)公平的評(píng)分機(jī)制，這是推動(dòng)教學(xué)效果的一大助力。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠形象地再現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生更高效地梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生建立思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和判斷力，使其形成卓越的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯能力，并體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

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