LPC方法在區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)用

余光明，張理華

（安慶師范大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，安徽安慶246133）

區(qū)域是地理研究的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。區(qū)域地理學(xué)是研究地球表層某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科[1]，具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，被認(rèn)為是地理學(xué)的基礎(chǔ)和核心[2]。高校區(qū)域地理學(xué)課程是與中學(xué)地理教學(xué)對接的課程，承擔(dān)著地理國情鄉(xiāng)情教育和卓越型地理教師培養(yǎng)的重任，因此區(qū)域地理課程建設(shè)得到國內(nèi)地理科學(xué)專業(yè)的普遍重視。近些年來，區(qū)域發(fā)展問題成為國內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)之一，國家十三五規(guī)劃和十九大報(bào)告均提出要深入實(shí)施區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。新版中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）將區(qū)域認(rèn)知視為重要的思維品質(zhì)和能力，納入地理學(xué)科核心素養(yǎng)范疇。因此，在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的背景下，提高區(qū)域地理教學(xué)效果具有重要的意義。

高校地理科學(xué)專業(yè)區(qū)域地理系列課程通常包括方法論課程、案例課程[3-4]。安慶師范大學(xué)區(qū)域地理課程設(shè)置中《世界地理》《中國地理》和《安徽地理》3門課程是特定區(qū)域的案例課程，其中安徽地理屬于鄉(xiāng)土地理范疇，教學(xué)安排在中國地理和世界地理案例課程之后，鑒于3門課程框架基本一致，教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的風(fēng)險(xiǎn)，從而影響到教學(xué)效果。安徽地理內(nèi)容多、涉及面廣、知識更新快。因此，高校教師要密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和變化，及時(shí)改革教學(xué)方法。本文結(jié)合多年來安慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，研究區(qū)域地理教學(xué)中LPC法的具體運(yùn)用過程，為區(qū)域地理教學(xué)改革提供一定參考。

1 LPC教學(xué)法在安徽地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

LPC教學(xué)法是指一種將課堂講授（Lecture）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)術(shù)探討（Presentation）與教師點(diǎn)評（Comments）三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。通過學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作，完成從課題選擇、資料搜集、研討，進(jìn)而得出結(jié)論等完整的學(xué)術(shù)研究過程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，LPC教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。不少學(xué)者嘗試在高校課程中將LPC教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)[5-6]相結(jié)合，并在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果[7-10]。但在采用LPC教學(xué)法時(shí)如何合理安排和組織教學(xué)活動(dòng)、如何準(zhǔn)確把握每個(gè)小組中各個(gè)成員的參與程度、認(rèn)真程度很重要。因此，將LPC教學(xué)法引入安徽地理課程過程中，教師需要進(jìn)行合理的安排和組織教學(xué)活動(dòng)，把提高成員的參與程度放在首位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在師生之間交流基礎(chǔ)上，選擇合適的研究主題，將單純的小組課堂講授延伸到課程論文環(huán)節(jié)。教師全程參與學(xué)生課程活動(dòng)，給與充分的指導(dǎo)。LPC教學(xué)法在安徽地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。在總學(xué)時(shí)控制的教學(xué)計(jì)劃中，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。教師先對安徽省的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理有選擇性地進(jìn)行專題教學(xué)，再結(jié)合教材內(nèi)容、社會生活熱點(diǎn)，師生之間共同確定小組教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效地利用已掌握的知識，避免將安徽地理變?yōu)榧兇獾闹R性資料堆砌，課時(shí)安排上教師教學(xué)與學(xué)生講授課時(shí)比例控制在7∶3。

圖1 LPC教學(xué)法在安徽地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

2 安徽地理教學(xué)LPC方法的運(yùn)用——以安徽水系與水資源專題為例

安徽省地處南北過渡地帶，擁有長江、淮河和新安江三大水系，但境內(nèi)降水量時(shí)空分布不均，加之水污染嚴(yán)重，在經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展背景下，水資源面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以安徽地理課程“水系與水資源”內(nèi)容為例，此章節(jié)要求學(xué)生掌握安徽主要湖泊與主要河流的分布，針對安徽省水資源現(xiàn)狀及問題，探究可持續(xù)利用的對策。LPC方法運(yùn)用包括探究主題的確定、分組和分工、課程教學(xué)、點(diǎn)評與成果提交等環(huán)節(jié)。

2.1 探究主題的確定

在學(xué)期伊始，教師依據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供分組教學(xué)備選主題和相應(yīng)要求，再結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行適當(dāng)修改和完善，從而給學(xué)生預(yù)留充分時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)講授“安徽省河流與湖泊”內(nèi)容，對境內(nèi)三大水系構(gòu)成和流域水文特征進(jìn)行總體介紹，分析區(qū)域差異及成因，聯(lián)系節(jié)水治污等社會熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，如安徽省水資源分布格局、淮河（巢湖）流域水體污染的成因及危害、安徽省節(jié)約用水辦法及條例解讀、安徽省引江濟(jì)淮工程進(jìn)展等話題，引導(dǎo)學(xué)生思考主要河流和湖泊開發(fā)、利用現(xiàn)狀、問題及對策?！鞍不帐∷廴九c治理”“水資源及綜合利用”部分由感興趣的學(xué)生組成合作小組開展探究，在此基礎(chǔ)上確定期末論文的選題方向（圖2）。

圖2 小組探究主題的選擇示例

2.2 學(xué)生進(jìn)行合理的分組和教學(xué)準(zhǔn)備

（1）分組與分工。開放式教學(xué)過程中，小組成員過多和過少都會造成團(tuán)隊(duì)討論無法深入開展，導(dǎo)致教學(xué)效率低。根據(jù)現(xiàn)有班級規(guī)模，每個(gè)小組人數(shù)一般控制在3～5人左右，總組數(shù)控制在10組左右，每組1名負(fù)責(zé)人。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師采用異質(zhì)分組的原則進(jìn)行調(diào)整，即考慮到小組成員間的性別、家鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)能力的差異，使各個(gè)小組之間相對均衡。如“水資源與開發(fā)利用專題”專題小組成員涵蓋了家鄉(xiāng)來自3大不同流域的學(xué)生，從而將生活中的感悟與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學(xué)生參與度。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備。小組成員針對“安徽省水污染與治理”“水資源及綜合利用”探究主題，按照教師提出的課程考核要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下協(xié)作開展課程教學(xué)和成果展示所需材料的準(zhǔn)備工作。區(qū)域地理課程具有鮮明的案例特色，案例的來源主要有教材內(nèi)容、社會熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土案例等方面。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，案例資料完善十分重要。以“巢湖流域污染與治理”案例為例，圍繞巢湖污染現(xiàn)狀、成因及治理對策3個(gè)方面進(jìn)行多種形式的資料收集，參考素材的選擇要專業(yè)、權(quán)威，如巢湖管理局（http：//chglj.hefei.gov.cn/）發(fā)布的藍(lán)藻監(jiān)測數(shù)據(jù)及水污染防治法律法規(guī)。最好使用最新的成果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做到內(nèi)容新穎，如最新的安徽省水資源公報(bào)（http：//www.ahsl.gov.cn）、水質(zhì)監(jiān)測動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)（http：//www.aepb.gov.cn）等，每個(gè)探究主題要完善1～2個(gè)案例，如“安徽省水污染與治理”主題完善的案例包括巢湖和淮河流域污染與治理，“水資源及綜合利用”主題包括淮北平原地下水開發(fā)利用和安徽省跨流域調(diào)水兩個(gè)案例。

在此過程中，師生之間保持信息暢通，教師在小組地理資料收集、數(shù)據(jù)處理、圖表加工制作等方面給予指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，也可以提出改進(jìn)的建議，做好過程的跟蹤管理。如城市污水排放是造成巢湖水體污染重要因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找城市規(guī)模變化、排污量、人口變化、東西半湖水質(zhì)差異等資料，也可以指導(dǎo)學(xué)生使用Google Earth軟件查看和下載巢湖周邊地區(qū)歷史影像（圖3），并制作成動(dòng)圖的形式展示巢湖周邊快速城市化進(jìn)程對巢湖環(huán)境影響。

2.3 課程教學(xué)、點(diǎn)評與成果提交

根據(jù)小組團(tuán)隊(duì)研討結(jié)果，小組成員共同制作課程教學(xué)課件等所需材料，按照教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)專題由1名組員圍繞教學(xué)內(nèi)容，特別是收集的案例資料，開展課程教學(xué)（約30分鐘），做到重點(diǎn)突出，并預(yù)留充分的時(shí)間（約15分鐘）與教師和其他小組成員進(jìn)行討論。課程教學(xué)具體形式的選擇由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)確定，以多媒體課程教學(xué)為主。教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生在課堂上討論問題，如巢湖藍(lán)藻水華暴發(fā)成因、淮河流域消化道腫瘤與環(huán)境污染、跨流域調(diào)水的區(qū)域影響等，鼓勵(lì)其他小組成員參與討論，小組成員針對教師和其他學(xué)生的問題進(jìn)行回答，教師根據(jù)課件質(zhì)量、現(xiàn)場展示情況進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)課程教學(xué)結(jié)束后，小組成員合作完成期末課程論文。

圖3 巢湖周邊Google Earth衛(wèi)星圖示例

3 結(jié)束語

在安徽地理教學(xué)實(shí)踐中，通過引入LPC教學(xué)法，學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大提高。教學(xué)實(shí)踐中也注意到：

（1）運(yùn)用LPC教學(xué)法，實(shí)際對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師做好知識準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變思想觀念，密切關(guān)注學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，否則教學(xué)效果會大打折扣。在探究主題確定后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。對于課程的考核則要綜合考慮小組成員表現(xiàn)、課堂展示、期末論文的結(jié)果。

（2）LPC教學(xué)法的實(shí)施促使學(xué)生開展分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)研討，激發(fā)創(chuàng)造性想法，并付諸實(shí)施，將區(qū)域地理理論與實(shí)際地理問題相結(jié)合，對于高年級地理專業(yè)學(xué)生而言，完成一次簡單的教學(xué)和科研訓(xùn)練，為后續(xù)開展地理調(diào)查研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)模式和方法的選擇沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不拘一格，注重教學(xué)成效。區(qū)域地理學(xué)具有濃厚的案例色彩，在教學(xué)過程中，如何與其他教學(xué)方法相結(jié)合，更好地提升教學(xué)效果，是下一步主要的努力方向。