基于Blackboard平臺(tái)下PBL和TBL法在啦啦操教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用

陳麗霞，李 靜

基于Blackboard平臺(tái)下PBL和TBL法在啦啦操教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用

陳麗霞，李 靜

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安，710119。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與教育的融合成為高校教學(xué)改革的方向，高校為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，在教育方向不斷的探索與改革。為迎合當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，本文以TBL和PBL教學(xué)法在啦啦操信息化課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象，以陜西師范大學(xué)選修爵士啦啦操的公體生為調(diào)查對(duì)象。本文采用了文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用Blackboard教學(xué)平臺(tái)作為啦啦操課程的開發(fā)工具，構(gòu)建了啦啦操網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、啦啦操課程的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生身心的特點(diǎn)，對(duì)TBL和PBL教學(xué)法應(yīng)用在啦啦操網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與條件。

Blackboard平臺(tái)；啦啦操網(wǎng)絡(luò)課程；PBL和TBL教學(xué)法；建設(shè)與應(yīng)用

高校公共體育課是高等教育的重要組成部分，因此高校體育課程的建設(shè)不容忽視。2001年教育部制定的“全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃”中，明確指出要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如何順應(yīng)新時(shí)期教育改革的發(fā)展的大潮，依據(jù)教學(xué)改革的要求，加快體育學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)高校啦啦操網(wǎng)絡(luò)課程帶來嶄新的發(fā)展。2002 年 2 月頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和 11 項(xiàng)實(shí)用指標(biāo)》指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合，它包括兩個(gè)組成部分，即按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境”[2]。本研究是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革等相關(guān)理論的研究從而運(yùn)用PBL和TBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式的進(jìn)行了改革。本文以大學(xué)生啦啦操選項(xiàng)課為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以此來驗(yàn)證教學(xué)效果，為高校信息化教學(xué)研究提供案例。

1 相關(guān)概念的闡述

1.1 Blackboard教學(xué)平臺(tái)

Blackboard（BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)是目前最流行、功能最全、全球首推的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是由美國(guó)畢博公司和賽爾網(wǎng)絡(luò)共同研制開發(fā)的一款軟件，平臺(tái)以課程為中心集文字、圖像、聲音、視頻于一體[3]自2013年陜西師范大學(xué)引入Blackboard平臺(tái)以來，我校立項(xiàng)建設(shè)的210余門信息化教學(xué)示范課程陸續(xù)在平臺(tái)建設(shè)并開展教學(xué)實(shí)踐，各類課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究項(xiàng)目也依托平臺(tái)開展教學(xué)模式改革創(chuàng)新探索，為各位教師提供了實(shí)施創(chuàng)新模式的教學(xué)平臺(tái)。

1.2 PBL教學(xué)法的概述

PBL是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。20世紀(jì)90年代有近70%的醫(yī)學(xué)院校都能夠在不同程度、不同科目中采用PBL教學(xué)法教學(xué)，在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校發(fā)展達(dá)到了新高潮[4]。以下是來自不同國(guó)家的學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)法的闡釋?；羧A德.巴羅斯（PBL的創(chuàng)始人）認(rèn)為，PBL教學(xué)法就是基于問題的學(xué)習(xí)，既可以說是一門學(xué)習(xí)課程又可以說是一種教學(xué)過程。沈晨虹在《教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法課堂教學(xué)中所扮演的角色》一文中對(duì)PBL教學(xué)法做出來詮釋，她指出PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師在PBL教學(xué)中擔(dān)任輔助者的角色[5]。劉曉艷在《基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究》認(rèn)為，PBL就是基于問題學(xué)習(xí)，它就是一種教學(xué)策略，通過引入真實(shí)的教學(xué)案例和教學(xué)情景，為學(xué)生提供一些能夠幫助學(xué)習(xí)需要的資源，學(xué)生運(yùn)用已掌握的內(nèi)容和方法，從而探討出解決問題的方案[6]。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為，PBL是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的基于問題的一種教學(xué)法，是以學(xué)生為主的教育方式，學(xué)生通過提出問題，自主完成任務(wù)。PBL教學(xué)理念是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，問題是學(xué)習(xí)的根源，因此在教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。

1.3 TBL教學(xué)法概述

TBL是在PBL的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種教學(xué)模式。TBL教學(xué)法是由2002年Larry K Michaelsen提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]TBL基本教學(xué)過程是：布置課前作業(yè)→學(xué)生自學(xué)→提交作業(yè)（個(gè)人）→課堂測(cè)驗(yàn)（團(tuán)隊(duì)）→老師精講→布置課后作業(yè)（小組分工合作）。TBL教學(xué)過程通過不同的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，相互討論，互相學(xué)習(xí)，共同提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這一點(diǎn)真是突出了啦啦操課程的特點(diǎn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以2016級(jí)陜西師范大學(xué)啦啦操選修課的公體生為調(diào)查對(duì)象，以TBL和PBL教學(xué)法在啦啦操信息化課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

本研究在研究方法上采用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法這5種方法。通過問卷的回收對(duì)基于BB平臺(tái)-PBL和TBL教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀地分析。

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本論文研究?jī)?nèi)容的需要，通過陜西師范大學(xué)圖書館電子數(shù)據(jù)庫檢索中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)以及國(guó)外期刊網(wǎng)有關(guān)于信息化教學(xué)以及PBL和TBL教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)。

2.2.2 問卷調(diào)查法 調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了關(guān)于啦啦操信息化課程學(xué)生基本情況和關(guān)于啦啦操信息化課程滿意度兩次調(diào)查，問卷主要從啦啦操課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)方法3個(gè)部分進(jìn)行提問，本問卷采用問卷星的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，學(xué)生只用掃描圖片上的二維碼即可答題。兩份問卷均發(fā)放了50份，回收率100%，有效率90%，根據(jù)回收的兩次問卷的調(diào)查結(jié)果，利用spss統(tǒng)計(jì)軟件算出啦啦操前側(cè)調(diào)查問卷的相關(guān)系數(shù)R值為0.805，后側(cè)調(diào)查問卷的相關(guān)系數(shù)R值為0.809，表明問卷的信度高。

2.2.3 訪談法 隨機(jī)抽選了5位學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解PBL和TBL教學(xué)法在啦啦操網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.2.4 課堂觀察法 課堂觀察法分為直接觀察法和間接觀察法兩種，在實(shí)際研究中，以直接觀察法為主，間接觀察法為鋪。課堂觀察法是本論文教學(xué)實(shí)施策略的一種主要方法。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將問卷調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù)用Excel、spss等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3 BB教學(xué)平臺(tái)-PBL和TBL在啦啦操教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用

3.1 啦啦操網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的搭建

圖1 啦啦操在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架

筆者通過對(duì)BB平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)，搭建了《啦啦操》在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如圖1所示。本研究按照課程的功能進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，該框架分為4模塊。內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊：課前通知、教師團(tuán)隊(duì)、課程信息（課程介紹、課程大綱）、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)視頻、教學(xué)電子教案、PPT）、教學(xué)資源（參考書籍、學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、熱身視頻）；互動(dòng)交流模塊：談?wù)搮^(qū)、日志、學(xué)習(xí)小組；考核管理模塊：成績(jī)中心、作業(yè)檢測(cè)；用戶管理模塊：權(quán)限的修改、個(gè)性版面的設(shè)計(jì)等。

3.2 啦啦操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)對(duì)象分析 （1）教學(xué)內(nèi)容分析。啦啦操課程是大學(xué)生必修的一門公共課程，總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，其中理論部分2學(xué)時(shí)，實(shí)踐部分62學(xué)時(shí)，考試8學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成。第一學(xué)期和第二學(xué)期各36學(xué)時(shí)，本研究為第一學(xué)期。理論部分采取課堂講授，實(shí)踐部分采取課堂練習(xí)和課外練習(xí)相結(jié)合。本研究參考了第一套《全國(guó)啦啦操等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《體育教程》《高等學(xué)校體育》等相關(guān)教材；（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。本研究的學(xué)習(xí)對(duì)象為2016級(jí)（大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期）必修啦啦操課程的學(xué)生，調(diào)查的學(xué)院為歷史學(xué)院、文學(xué)院每個(gè)班級(jí)以25人為一個(gè)集體，全為女生。關(guān)于啦啦操課程方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程的了解程度、興趣度以及選擇本課程的目的進(jìn)行了調(diào)查，（如表1）所示。比較了解啦啦操課程的學(xué)生占總數(shù)的44.5%，可見這些學(xué)生在第一學(xué)期很好的掌握了啦啦操的知識(shí)和技能。50.3%的學(xué)生對(duì)啦啦操比較感興趣，可以看出啦啦操課程的非常吸引學(xué)生。在調(diào)查選課目的時(shí)主要是為了獲得技能、自身喜愛、改善體型為主。

3.2.2 PBL和TBL教學(xué)法在啦啦操網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì) 啦啦操網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前：學(xué)生登陸B(tài)B教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，根據(jù)老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在平臺(tái)上提交作業(yè)。教師登陸平臺(tái)布置和批改作業(yè)；并進(jìn)行打分。課中：學(xué)生根據(jù)老師提出的問題先自主練習(xí)，然后以小組為單位相互探討；小組成果展示。教師對(duì)優(yōu)秀作業(yè)、有錯(cuò)誤的作業(yè)以及未提交作業(yè)的同學(xué)在課堂上進(jìn)行交互式點(diǎn)評(píng)；教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)。課后：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固知識(shí)。老師布置作業(yè)。

3.2.3 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本課程評(píng)價(jià)主要從課前、課中、課后3種混合方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和個(gè)人自評(píng)的形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多元化，運(yùn)用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，其中以過程性評(píng)價(jià)為主。教師評(píng)價(jià)：課后作業(yè)+隨堂抽檢+課堂表現(xiàn)+平時(shí)考勤+期末成績(jī)（個(gè)人展示、團(tuán)體展示）；學(xué)生互評(píng)：主要對(duì)課上小組成果展示和課下在線平臺(tái)上優(yōu)秀作業(yè)、成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；個(gè)人自評(píng)：通過主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評(píng)價(jià)的結(jié)果來指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。

表1 學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知的基本情況調(diào)查

3.3 BB教學(xué)平臺(tái)-PBL和TBL在啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用

3.3.1 課前活動(dòng) 學(xué)生可通過手機(jī)或電腦瀏覽器搜索陜西師范大學(xué)Blackboard教學(xué)平臺(tái)登陸網(wǎng)頁。通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示（表2）47.66%的學(xué)生能夠按照老師的要求按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有1.56%的學(xué)生未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解學(xué)生真實(shí)的想法，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，得知未按時(shí)交作業(yè)以及極少數(shù)完成作業(yè)的學(xué)生一方面是學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，另一方面平臺(tái)的操作需要耗費(fèi)大量流量以及平臺(tái)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

表2 學(xué)生作業(yè)完成情況

3.3.2 課堂活動(dòng) 一節(jié)完整的實(shí)踐課分為準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三個(gè)組成部分。同時(shí)將課程的每個(gè)部分分為“情境創(chuàng)設(shè)-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作探究-小組互評(píng)”四個(gè)流程，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)采用不同的教學(xué)方法，如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)流程圖

（1）情境創(chuàng)設(shè)-PBL教學(xué)法

表3 課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

問題引導(dǎo)分為教師提出問題和學(xué)生提出問題，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情景提出問題，學(xué)生通過教師問題引導(dǎo)來舉一反三。表3中記錄了筆者一學(xué)期里每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，每一個(gè)問題都與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。通過問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL教學(xué)法）是1969年由美國(guó)精神病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。教師引導(dǎo)學(xué)生融入一種提出問題、解決問題的情境中，學(xué)習(xí)者在自主探究的前提下通過老師的引導(dǎo)來解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）自主學(xué)習(xí)-教師指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在不受約束的環(huán)境下，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3是學(xué)生課堂自主練習(xí)的圖片。自主學(xué)習(xí)是獨(dú)立性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的中心，雖然學(xué)生處于主體地位，但這并不是說教師可以一味的任由學(xué)生主導(dǎo)課堂。在這個(gè)階段，學(xué)生針對(duì)老師提出的問題自主搜集和整理資料并初步得出結(jié)果。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)的幫助和指導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。

圖3 學(xué)生自主練習(xí)

（3）小組協(xié)作-TBL教學(xué)法

在學(xué)期第一節(jié)課，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提供的信息進(jìn)行分組，每一組選取一個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員交流討論，在探討的過程中，成員互相糾錯(cuò)、分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)期末，每一個(gè)小組都要接受團(tuán)體考核，考核內(nèi)容是將完整的啦啦操套路編排隊(duì)形，要求對(duì)形的變換不能少于6次，編排要合理不能串改規(guī)定手臂和腳步動(dòng)作以及進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)的造型?？己瞬粌H僅只是教學(xué)內(nèi)容，更重要的是小組之間的團(tuán)結(jié)的協(xié)作精神。圖4是小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行隊(duì)形編排的情況。

圖4 小組協(xié)作

（4）課堂評(píng)價(jià)

課堂上主要采用形成性評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解，并給予評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于教師的引導(dǎo)和問題解決給與相應(yīng)地反饋。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作后呈現(xiàn)的作品教師給予評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行具有針對(duì)性的鞏固復(fù)習(xí)。表4是學(xué)生對(duì)PBL和TBL教學(xué)法在啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)分析，從表中數(shù)據(jù)可以看出PBL和TBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的溝通與協(xié)作、分析解決問題和學(xué)習(xí)積極性方面的能力有明顯的效果。

表4 PBL和TBL教學(xué)法的效果分析

3.3.3 課后總結(jié) 課后總結(jié)不只是老師，還有學(xué)生也同樣需要。對(duì)于教師來說，課后總結(jié)實(shí)際上就是教師從不同時(shí)間、借助不同對(duì)象對(duì)自己教學(xué)過程的回顧，也即執(zhí)教教師與學(xué)生的交流分析，與同仁的商榷探討，以及自我的反思、總結(jié)的過程[7]。它是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，同時(shí)也是自我提高、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。對(duì)于學(xué)生來說，它是自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我提高的過程。知識(shí)的梳理離不開歸納總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過課后總結(jié)反思，及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，通過反饋?zhàn)罱K實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程最佳的控制系統(tǒng)。因此，課后總結(jié)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量都起著重要的作用。

4 結(jié) 論

（1）教育資源的節(jié)約與利用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用大大提高了教學(xué)資源的共享，緩解了緊張的教學(xué)條件，如老師數(shù)量、場(chǎng)地與教室數(shù)量、課堂教學(xué)課時(shí)等，老師將課程通過校園網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，解決了資源緊張、授課時(shí)間沖突等問題，在不增加投資的情況下可以滿足更多選修學(xué)生的需求。隨著課程種類的增加，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用使教學(xué)改革效果更加明顯。

（2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將教師的主導(dǎo)地位和作用逐漸由在課堂上表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向在課外表現(xiàn)出的以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的隱性行為。充分發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生在主體性上得到充分發(fā)展，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（3）教學(xué)效果明顯。從表4的調(diào)查結(jié)果可以看出教師采用PBL和TBL教學(xué)方法效果比較明顯。①自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師運(yùn)用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓原本依賴?yán)蠋煹男袨檗D(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主學(xué)習(xí)；②團(tuán)結(jié)精神的突顯。教師采用TBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，小組的相互交流不僅加強(qiáng)了人際交往能力，更重的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這一點(diǎn)正好與啦啦操課程的特點(diǎn)相符。

[1] 趙 紅，張 童.慕課MOOC時(shí)代下的高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2015，18（05）：125~126，128.

[2] 胡曉蕾.體育美學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2007.系統(tǒng)沒有查到文獻(xiàn)，可能是系統(tǒng)沒有收錄該文獻(xiàn)，也可能是文獻(xiàn)信息不足或有誤等，您可以修改后再查或到知網(wǎng)檢索.

[3] 秦瑾若. 基于Blackboard平臺(tái)的高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[4] Larry Michaelsen, Michael sweet, Dean X.Pannelee.Team-Based Learning: Small Croup Learning’s Next Big[M]. John Wiley&Sons Inc, New York, 2008. 1-99. 系統(tǒng)沒有查到文獻(xiàn)，可能是系統(tǒng)沒有收錄該文獻(xiàn)，也可能是文獻(xiàn)信息不足或有誤等。您可以修改后再查或到知網(wǎng)檢索.

[5] 沈晨虹.教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法課堂教學(xué)中所扮演的角色[J].科教文匯，2013（11）.

[6] 劉曉艷.基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002.

[6] 高利芬.“基于問題的學(xué)習(xí)”模式探究[J].學(xué)理論，2013（35）：242~243.

[7] 陳 忠.體育課后總結(jié)說、議、寫[J].中國(guó)學(xué)校體育，2009（12）：84~85.

Construction and Application of PBL and TBL Based on Blackboard Platform in Cheerleading Teaching

CHEN Lixia, LI Jing

Physical Education Institute of Shaanxi Normal Universty, Shaanxi Xi’an, 710119, China.

With the development of information technology, the integration of network and education has become the direction of college teaching reform. In order to cultivate high-quality professionals suitable for the development of modern society, colleges and universities continue to explore and reform the direction of education. In order to adapt to the current trend of education reform, this paper takes the TBL and PBL teaching methods as the research object of the cheerleading informatization course teaching, and selects the college students of the jazz cheerleading team of Shaanxi Normal University as the survey object. This paper uses literature review method, questionnaire survey method, interview method, classroom observation method and mathematical statistics method. With the experience of predecessors, the Blackboard teaching platform was used as a development tool for cheerleading courses and built a cheerleading teaching. According to the characteristics of online teaching, the characteristics of the cheerleading course and the physical and mental characteristics of the students, TBL and PBL teaching methods were designed in the teaching design concept, teaching strategy and teaching methods of the cheerleading network course. Develop students' study habits, learning attitudes, learning ability and thinking innovation, and create a good environment and conditions.

Blackboard platform; Cheerleading online course; PBL and TBL teaching method; Construction and application

G807.4

A

1007―6891（2019）04―0122―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.04.30

2019-04-23

2019-04-26