巧用字理教學(xué)， 提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

張玉霞

摘 ? ?要： 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)字理教學(xué)并不樂觀，仍存在一些問題。在高年級(jí)語文字理教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的字理學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?小學(xué)語文 ? ?字理教學(xué) ? ?閱讀教學(xué)

信息時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，起著不可估量的作用。信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，它日益變革以往的語文課堂，增添語文課堂的活力，豐富教師的教學(xué)手段，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

字理教學(xué)作為學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。提高識(shí)字教學(xué)效率，首先必須提高學(xué)生的識(shí)字能力，要提高學(xué)生識(shí)字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記印象深刻。高年級(jí)是字理教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量直接關(guān)系到其閱讀的開始時(shí)間。在該階段的字理教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度還要重視其能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)字理教學(xué)并不樂觀，尚存在一些問題。在高年級(jí)語文字理教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效改善這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高年級(jí)學(xué)生識(shí)記事物常憑興趣，生活中發(fā)生的、有趣多變、形象直觀的內(nèi)容更易被記住，且其注意力易受情緒的影響。單純的字理教學(xué)可能會(huì)使其感到枯燥乏味，如果在字理教學(xué)中順應(yīng)高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用其已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有趣新穎的情境，巧妙地融合漢字的形、音、義，讓原本抽象的漢字符號(hào)變得有趣而生動(dòng)，他們就能全身心地投入識(shí)字中，輕松愉悅地享受識(shí)字的過程。通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、形象逼真的學(xué)習(xí)情境，使其口、耳、眼、鼻、腦同時(shí)受到全方位的刺激，深入體驗(yàn)漢字的聽、說、讀、寫，幫助其讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解字義，演示書寫，既迅速快捷又興趣盎然。這不僅適應(yīng)漢字的識(shí)寫規(guī)律，而且符合高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，還能充分調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性與主動(dòng)性，從而使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.將抽象漢字形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣皆缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，其注意力一般只有20分鐘。要豐富教學(xué)內(nèi)容，以獨(dú)特的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)可將一個(gè)個(gè)呆板的漢字符號(hào)變?yōu)橐环鷦?dòng)有趣的圖畫甚至視頻，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)字理教學(xué)效果。譬如在教學(xué)“魚”字時(shí)，首先通過使用多媒體展示“魚”字的發(fā)展演變過程;其次讓學(xué)生通過觀察，展開想象，將“魚”字與實(shí)物相聯(lián)系，“斜刀頭”是魚頭，“田”是魚的身體，“橫”是流動(dòng)的河水;最后播放短視頻：小魚在水里快活地游動(dòng)，左右搖擺，逐漸變?yōu)楝F(xiàn)在的“魚”字。通過鮮活直觀的畫面，學(xué)生不僅領(lǐng)悟漢字形體之美，而且了解漢字的發(fā)展演變過程，更對(duì)抽象的漢字符號(hào)產(chǎn)生興趣。

2.運(yùn)用多媒體優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在課前導(dǎo)入的部分引發(fā)學(xué)生字理教學(xué)的興趣，這堂課就成功了一多半。我們可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)?？山柚嗝襟w的聲像系統(tǒng)，利用美妙的音樂與多彩和畫面將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)六年級(jí)《秋天》一課時(shí)通過多媒體播放秋天特有的景象：湛藍(lán)的天空，滿地枯黃的落葉，成群結(jié)隊(duì)往南飛的大雁。利用本課的內(nèi)容制作動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)秋天的向往之情油然而生，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)動(dòng)聽的朗讀能集中學(xué)生的注意力，使其更快融入字理教學(xué)中，體會(huì)字理教學(xué)的快樂。

3.利用多媒體播放古典音樂，平和學(xué)生心境。

漢字和我國(guó)的古典音樂相通，在書寫過程中，可以播放音量合理的古典音樂。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生的大腦進(jìn)一步被激活，心境會(huì)更加平和，寫字時(shí)的專注力亦能提升，同時(shí)在不知不覺中受到熏陶，感受中國(guó)漢字之美。

二、運(yùn)用信息技術(shù)突破字理教學(xué)的重難點(diǎn)

漢字作為表義文字，歷史悠久。高年級(jí)學(xué)生很難將其字音與字形結(jié)合起來，對(duì)于它們含義的教學(xué)成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。根據(jù)字理教學(xué)中的重難點(diǎn)，應(yīng)該嘗試發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)技術(shù)進(jìn)行突破。信息技術(shù)能夠模擬事物圖像達(dá)到仿真的效果，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，加強(qiáng)其對(duì)字音的掌握、對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)字義的理解。

1.區(qū)分漢字字音。

字音教學(xué)作為字理教學(xué)的基礎(chǔ)，在字理教學(xué)中占據(jù)重要的地位。漢語拼音作為一套記音符號(hào)，可以幫助我們進(jìn)行字理教學(xué)與糾正讀音。然而漢字的發(fā)音受到一定的限制，有些地方地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)或是有的方言口音濃重的地區(qū)教師的普通話并不規(guī)范，這必然在不同程度上影響漢字的讀音教學(xué)。在講授漢字的讀音時(shí)借助計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音便使這一問題迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)“女”字時(shí)，借助計(jì)算機(jī)展示標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音“nǚ”及其拼讀過程：n-ǚ→nǚ。在高年級(jí)的字理教學(xué)中平翹舌音和前后鼻音一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中一方面可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹怎樣運(yùn)用鼻、舌、硬腭、軟腭等器官發(fā)音，從而提高其發(fā)音水平。另一方面可以設(shè)計(jì)有趣的聽音游戲幫助學(xué)生區(qū)分平翹舌和前后鼻音，提高其辨音能力。

2.認(rèn)清漢字字形。

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字量大，識(shí)字任務(wù)重。漢字的筆畫既多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。原本造字之初漢字字形與實(shí)物之態(tài)相似，然歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展演變逐漸變得抽象。高年級(jí)學(xué)生難以將這些漢字的字形與具體的事物相聯(lián)系。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地認(rèn)清漢字的字形，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要借助多媒體幫助學(xué)生掌握識(shí)記漢字的字形的方法。高年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知尚不夠完善，仍處于形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，更容易對(duì)形象直觀的材料進(jìn)行記憶。我們?cè)谧掷斫虒W(xué)過程中大可借助多媒體，于所需學(xué)習(xí)的生字旁配上相關(guān)實(shí)物的圖片。通過利用生動(dòng)、形象的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在學(xué)習(xí)“笑”字時(shí)，可以在課件中插入一位老奶奶笑瞇瞇的照片，只要一點(diǎn)擊課件，老奶奶的輪廓便會(huì)變?yōu)椤靶Α弊郑蠐P(yáng)的嘴則成為“笑”字第七筆“平撇”，以此提醒學(xué)生該字的第七筆為“平撇”，而非“短橫”。漢字或?yàn)楠?dú)體字或?yàn)楹象w字，并且有多種結(jié)構(gòu)形式譬如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。漢字的結(jié)構(gòu)及構(gòu)字偏旁部首，均為中華民族特有的文化精髓，且偏旁與部首為構(gòu)成合體字的基本單位。在漢字教學(xué)中可借助信息技術(shù)介紹漢字的偏旁、部首，這樣既簡(jiǎn)便又快捷。例如“窿”字于高年級(jí)的學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難于識(shí)記。在教學(xué)過程中可將其偏旁進(jìn)行分割。從屏幕的上方移入“穴”，再從左邊移入“阝”，最后從右邊移入“夂”“一”“生”“窿”字就這樣形成。部首是對(duì)字形具有歸類作用的偏旁且大都具有表義之用。如含有“貝”的字“財(cái)”“賠”“賄”“賂”字義多與錢財(cái)有關(guān)。含“王”字旁的字“珠”“瓊”“玩”“琳”字義多與玉石有關(guān)?？梢詫⑵洳渴子猛环N顏色表示出來，其余部分則用另外一種顏色一變，由此產(chǎn)生新字。這樣有利于學(xué)生理解和掌握。

總之，在小學(xué)高年級(jí)字理教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)大有可為。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的目的是以多媒體手段為核心，輔助字理教學(xué)。這樣能有效地將字理教學(xué)變得形象化、直觀化，符合高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉其思維能力，培養(yǎng)對(duì)民族文化的興趣與自豪感，并為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚鴻濱.小學(xué)語文寫字教學(xué)改革的新嘗試[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（Z1）.

[2]張秀華.利用信息技術(shù)改革高年級(jí)字理教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（7）.

[3]舒欣月.小學(xué)低段字理教學(xué)中多媒體有效運(yùn)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

本課題系甘肅省十二五重點(diǎn)課題《字理教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHBZ091