高中生涯規(guī)劃課程整合體系及結(jié)構(gòu)

邱靜芳

摘 ? ?要： “高中生涯規(guī)劃”涉及多個學(xué)科、多個部門，存在資源浪費現(xiàn)象，為了更好地實施該課程，本文依據(jù)教育部多個文件和最新課標(biāo)要求，對這類課程資源進行歸類整理，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生涯規(guī)劃課程體系，并擬出該課程的課程結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 生涯規(guī)劃 ? ?課程整合 ? ?課程體系

“生涯規(guī)劃”雖已被提出很多年，但在中學(xué)一直不被重視。直至新的高考改革方案公布，將高考科目調(diào)整為“3科統(tǒng)一高考科目+3科學(xué)生選課科目”，簡稱“3+3”，就是保持現(xiàn)行統(tǒng)考的語數(shù)外三科不變，將現(xiàn)行的文綜、理綜調(diào)整為由考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)要求，從六科等級性考試科目中自主選擇三科參加考試并計入高考總成績。這就將選擇報考專業(yè)的時間從高三下移到高一，同時也讓考生更早思考自己的興趣愛好及專業(yè)和將來希望從事的職業(yè)的關(guān)系。生涯規(guī)劃被重新提上重要的議事日程，各種與之相關(guān)的培訓(xùn)增加了。但是，“生涯規(guī)劃”課程究竟該如何實施？由誰實施？該如何實施？很多人還是非常茫然。再加上一些教師往往只思考在本專業(yè)內(nèi)如何融入生涯規(guī)劃教育，很少從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域角度思考。筆者注意到如果每門學(xué)科各自為政，存在課程資源浪費現(xiàn)象。不僅指導(dǎo)會因為課時緊張而流于形式，而且很多環(huán)節(jié)很可能因多學(xué)科老師重復(fù)指導(dǎo)造成師生時間和精力的浪費。為了避免這個現(xiàn)象，筆者嘗試對課程資源進行重組，希望給一線老師提供一點借鑒和思考。

一、理論依據(jù)

（一）有關(guān)“生涯規(guī)劃”的文件

2014年9月3日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生在制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）頒布，正式啟動了高考綜合改革試點工作。《意見》提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”[1]。該《意見》明確生涯規(guī)劃是必修課而不是選修課。

2017年出臺的《普通高中課程方案》第9頁“課程內(nèi)容確定的原則”之“關(guān)聯(lián)性”中提出要“增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”[2]。這里提示了學(xué)科融入職業(yè)生涯教育的可行性和必要性。

2017年版的《普通高中課程方案》“課程實施與評價”的第三小點“切實加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”明確闡述：“學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊伍，加強對學(xué)生的理想、心理、專業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，開展多種形式的指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我，更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力?！盵3]這里提出了生涯規(guī)劃的師資配備要求。

2017年版的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第36頁，選擇性必修課程技術(shù)與職業(yè)系列的第一個模塊《技術(shù)與職業(yè)探索》，該模塊在介紹中強調(diào)：“普通高中階段是學(xué)生進行生涯規(guī)劃、職業(yè)探索的重要階段。本模塊旨在幫助學(xué)生對技術(shù)與職業(yè)世界進行探索性了解，理解技術(shù)、職業(yè)與社會三者的互動關(guān)系，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，形成一定的職業(yè)認識和生涯規(guī)劃的能力，為適應(yīng)未來職業(yè)生活和高校專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盵4]就生涯規(guī)劃來說，這個選擇性必修課程可以重點開設(shè)。

教育部2017年出臺的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》在“職業(yè)體驗及其他活動推薦主題”中列入了“高中生涯規(guī)劃”[5]。

（二）資源整合

整合就是優(yōu)化資源配置，獲得整體的最優(yōu)?！百Y源整合”本是企業(yè)經(jīng)營的一個概念，本文指對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)而內(nèi)容大致相同、目標(biāo)大體一致的課程資源進行識別、選擇和有機融合，使其具有較強的條理性、系統(tǒng)性和價值性，并創(chuàng)造出新的資源的一個復(fù)雜的動態(tài)過程。

二、高中生涯規(guī)劃課程整合體系

在綜合分析各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、認真解讀教育部相關(guān)文件的前提下，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)生成長需要，構(gòu)建高中生涯規(guī)劃課程體系。

（一）生涯規(guī)劃知識具有三個特點

綜合性——綜合自身性格、興趣、能力及具備的優(yōu)勢，綜合入職門檻、工作內(nèi)容、工作壓力、工作湖景、社會地位、薪酬待遇等多角度認識職業(yè)、走進職業(yè)。

前瞻性——結(jié)合技術(shù)變遷，能夠了解未來職業(yè)可能的發(fā)展趨勢。

適應(yīng)性——未來不可預(yù)知，生涯規(guī)劃應(yīng)該是靈活的指南，使學(xué)生無論不可預(yù)知的世界如何變化都能獲得成功。

（二）生涯規(guī)劃價值具有三個特點

實踐性——在日常生活中，在未來許多工作前景方面，學(xué)生需要過程、方法和工具，需要確定主題，開展某一職業(yè)或職業(yè)群的實踐體驗。

認知性——學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程可發(fā)展高層次的思維，如批判性思維、創(chuàng)造力和品格發(fā)展。均可以被遷移到其他科目和情境中。

情感性——生涯規(guī)劃課程與個體生命緊緊相依，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，了解各行各業(yè)的職業(yè)操守，有助于學(xué)生理解世界。

（三）生涯規(guī)劃能力具有三個特點

創(chuàng)新性——不僅指創(chuàng)新能力，學(xué)生還要樹立積極的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，形成創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意識，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中，生涯規(guī)劃能力將立于不敗之地。

多樣性——生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能只接觸一種職業(yè)，只關(guān)注一種技能，而是會接觸多個職業(yè)群體，了解多種職業(yè)的核心技能，從而積極發(fā)展多種專業(yè)能力，這樣，他們就將成長為M型個體[6]。

建構(gòu)性——學(xué)生在生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)的是主觀經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，是對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不僅在接受客觀的知識，更是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解。

三、高中生涯規(guī)劃課程整合結(jié)構(gòu)表

說明：在生涯規(guī)劃前必須做的向內(nèi)探索、認識自我方面，必須用到一些心理量表，這部分內(nèi)容由心理老師負責(zé)，通用技術(shù)課程、班會課、綜合實踐活動課等關(guān)于生涯規(guī)劃的這部分內(nèi)容不用重復(fù)做。個人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定由心理老師、通用技術(shù)老師聯(lián)合設(shè)計。大方向的指導(dǎo)可以由心理老師完成，通用技術(shù)老師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)時，更傾向于技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)匹配度、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)。班主任可依據(jù)對學(xué)生的了解，給予更貼合學(xué)生個性的精細指導(dǎo)。通用技術(shù)、班會及綜合實踐活動中凡是涉及體驗、調(diào)查、訪問、考察、實踐等方面的內(nèi)容，都由綜合實踐活動課程指導(dǎo)老師牽頭統(tǒng)一指導(dǎo)，可事先與其他幾個學(xué)科老師合作，分類設(shè)計好統(tǒng)一的表格。

參考文獻：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[2][3]仇森.王錚錚.普通高中課程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4][7]周琳.王鑫.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[6]查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林.四個維度的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[8]曾蘭銀.生如逆旅，規(guī)劃啟航——高二職業(yè)生涯規(guī)劃系列班會探索與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：5-7.

[9]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html附件6.職業(yè)體驗及其他活動推薦主題及其說明.

[10]唐盛昌，馮志剛.資優(yōu)生的必修課社會考察[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2017.