高職院校開展科研育人的思考

朱婷婷

摘 ? ?要： 科研育人是“十大育人體系”的重要組成部分，是新時(shí)代高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是響應(yīng)新時(shí)期職教改革呼喚的具體體現(xiàn)。本文在探索科研育人內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析科研育人存在的問題，就高職院校如何更好地開展科研育人工作提出工作思路。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?科研育人 ? ?工作思路

2015年1月，中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》首次提出包含“科研育人”在內(nèi)的“五育人”概念，這是對之前“三育人”教育體系的進(jìn)一步發(fā)展和深化，隨后2017年2月中央在“五育人”的基礎(chǔ)上，增加文化育人和組織育人，形成“七育人”的教育體系，同年底中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》），又提出要構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十大育人體系。從“三育人”到“五育人”“七育人”再到“十育人”，育人范圍不斷擴(kuò)大，育人方式不斷創(chuàng)新，這一切都旨在進(jìn)一步完善育人機(jī)制，提高學(xué)生的思想政治水平和綜合素質(zhì)能力，從而全面落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。

本文旨在對科研育人進(jìn)行研究，并以高職院校為對象，在探討科研育人的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前我國高職院?？蒲杏舜嬖诘膯栴}，并提出一些工作思路。

一、科研育人的內(nèi)涵與意義

（一）科學(xué)理解科研育人的基本內(nèi)涵。

要理解科研育人的內(nèi)涵，必須先厘清“科研”與“育人”之間的關(guān)系。從字面上理解，所謂“育人”即“教育培養(yǎng)人”，也可理解為我們常說的“人才培養(yǎng)”，這其中既包含對學(xué)生知識(shí)技能的傳授，又包含思想品德和健全人格的培養(yǎng)。因此，對于科研育人的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)層面理解：一是從教育教學(xué)的層面看，科研育人是以科研能力的培養(yǎng)為核心，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，通過與教書育人、實(shí)踐育人等方面相配合，提高綜合能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校全方位育人的目標(biāo)。二是從思政工作的層面看，科研育人是指高校教師利用科研活動(dòng)的開展對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，寓思政教育于科研之中，不但要培養(yǎng)他們的科研能力，還要培養(yǎng)他們的科研道德、學(xué)術(shù)作風(fēng)，樹立正確的價(jià)值取向，通過科研活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面提升。

可以說，科研育人是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的育人模式，特別是對于高職院校，科研育人是將學(xué)生培養(yǎng)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，是實(shí)踐育人的有效途徑[6]。

（二）深刻認(rèn)識(shí)科研育人的重要意義。

賦予科研育人的使命，是新形勢下高等教育改革的創(chuàng)新與突破。對于拓寬高校思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

1.科研育人拓寬了思政教育的工作領(lǐng)域

以往的思政教育模式是以思政課為載體，以老師直接宣講結(jié)論性的觀點(diǎn)為主的一種單向的、說教式的教育，學(xué)生對知識(shí)的吸收是被動(dòng)的、填鴨式的，不能對其思想提升產(chǎn)生積極的影響?？蒲杏说奶攸c(diǎn)是將思政教育貫穿于整個(gè)科研活動(dòng)之中，一方面老師通過言傳身教，將科研所需要的精神品質(zhì)與教育學(xué)生做人結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生樹立艱苦奮斗、勇于探索的科研態(tài)度和腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研品德。另一方面學(xué)生在探究過程中，會(huì)經(jīng)歷各種挫折和失敗，需要排除各種困難才能得到預(yù)期的科研成果，這種經(jīng)過自己的艱苦認(rèn)知和探索而得到的成就，給人的印象深刻，有助于提高思政教育的實(shí)效性。

2.科研育人有利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，各行各業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才求賢若渴，因?yàn)槿瞬攀峭苿?dòng)一個(gè)企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是保障一個(gè)國家綜合競爭實(shí)力的重要資源。科研的過程本質(zhì)就是創(chuàng)新的過程，學(xué)生在參與科研活動(dòng)的過程中通過一步步實(shí)踐，一步步探索，可以不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，科研對于學(xué)生健全人格的塑造有積極的作用，做科研如同做人，系統(tǒng)的科研訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、邏輯性的思維和遇事不畏難的情緒等，這些都是高素質(zhì)人才所必須具備的條件。

二、高職院?？蒲杏舜嬖诘膯栴}

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，高職院校的發(fā)展已經(jīng)從最初的重視量的擴(kuò)張逐漸向重視內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。在這一過程中科研的重要性日益顯現(xiàn)，因?yàn)榭蒲胁粌H是高職院校持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和源泉，而且是辦出特色、提升質(zhì)量、創(chuàng)造品牌的重要手段和途徑，更成為衡量高職院校辦學(xué)水平和管理水平的重要指標(biāo)[5]。然而，必須看到，就整體而言，高職院校無論在科研基礎(chǔ)還是科研成果，科研團(tuán)隊(duì)還是科研平臺(tái)等方面，與普通本科高校相比都有一定的差距，在現(xiàn)實(shí)科研育人工作的開展中還存在一些問題。

首先，由于高職院校的前身大多是職工中專、職工大學(xué)或一些成人學(xué)校，就科研工作而言，部分教師并非科班出身，無論是論文撰寫還是課題研究，科研工作經(jīng)驗(yàn)都很欠缺，承擔(dān)科研項(xiàng)目的能力薄弱，因此難有高質(zhì)量的科研成果產(chǎn)出。

其次，高職教師從事科研的動(dòng)機(jī)帶有一定的功利性，部分老師是由于職稱評定、職務(wù)晉升等個(gè)人發(fā)展的需要才做科研，申請的項(xiàng)目并沒有學(xué)生參與，更談不上通過科研達(dá)到育人的目的。

最后，部分教師存在一種普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，所謂科研工作是較高深的理論研究，高職院校應(yīng)主抓教學(xué)、實(shí)踐，不需要搞科研，甚至把做科研視為負(fù)擔(dān)，科研意識(shí)直接影響教師參與科研的積極性與主動(dòng)性，很少有人把育人視為高職院?？蒲谢顒?dòng)的應(yīng)有內(nèi)涵。

另外，高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏參與科研活動(dòng)的興趣，加之一些高職學(xué)校本身科研資源就少，科研平臺(tái)稀缺，進(jìn)一步限制了科研育人工作的開展。

三、高職院校開展科研育人的工作思路

關(guān)于高校如何加強(qiáng)科研育人，構(gòu)建科研育人質(zhì)量提升體系，《綱要》已經(jīng)明確提出了一些方法，結(jié)合高職院校科研工作的實(shí)際，如何在有限的科研資源和薄弱的科研基礎(chǔ)條件下實(shí)現(xiàn)科研育人的目標(biāo)，可以從以下幾方面尋求工作思路。

（一）突出職業(yè)教育特色，合理定位科研育人的方向。

當(dāng)前高職院?？蒲杏酥写嬖诘囊恍﹩栴}，都是定位不明導(dǎo)致的，必須立足職業(yè)教育的基本屬性，結(jié)合高職院?？蒲袟l件有限、科研實(shí)力薄弱等客觀實(shí)際，明確重點(diǎn)研究領(lǐng)域和方向才能很好地完成科研育人的使命?；诟呗氃盒Ｊ且耘囵B(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為目的[5]，在定位科研育人的方向時(shí)一是可以與促進(jìn)教學(xué)提升相結(jié)合，在解決職教改革面臨的各種問題中實(shí)現(xiàn)育人。二是與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，通過產(chǎn)學(xué)研合作等方式，在解決地方企業(yè)和政府發(fā)展的實(shí)際困難的過程中育人，突出職業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（二）創(chuàng)新科研育人的方式，激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)的興趣。

學(xué)生不僅是科研的直接參與者而且是科研育人的直接受益者。高職學(xué)生雖然成績不如本科生，但不代表他們沒有創(chuàng)造潛力，因此必須創(chuàng)新科研育人方式，吸引更多的學(xué)生參與科研。一是要改變傳統(tǒng)的灌輸式的課堂授課模式，開展基于工作過程的探究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是要營造關(guān)注科研，愿做科研的積極氛圍。比如，利用學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)成果展或者開展學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把科技創(chuàng)新活動(dòng)同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、未來崗位任職的需要等方面聯(lián)系起來，在活動(dòng)中促進(jìn)科研能力的提高。同時(shí)，要深入挖掘典型，對在各類科技競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行報(bào)道和表彰，在學(xué)生中發(fā)揮生示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)生參與科研的成就感和自豪感。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研育人主體的思想水平和積極性。

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也是科研育人的主干力量，教師的一言一行，師德、師風(fēng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，必須重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。具體來說，一是要提高教師思想認(rèn)識(shí)，正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)和科研不是兩張皮，而是相輔相成、互相推進(jìn)的。二是要改變教師評價(jià)考核機(jī)制，把對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)納入考核范圍中，建立起科學(xué)合理的評價(jià)體系。比如可以以教師參與指導(dǎo)學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)的次數(shù)，獲得的成績等對人才培養(yǎng)的實(shí)際貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，還要加強(qiáng)宣傳取得突出科研育人成效的典型事跡，讓教師樹立起為育人而科研的思想意識(shí)。

（四）搭建良好的科研管理服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)科研育人工作的有效開展。

在科研資源非常有限寶貴的現(xiàn)狀下，高職院校如何充分利用這些資源，這就需要科研管理部門整合資源、合理配置，給予老師科研工作充分的引導(dǎo)和支撐。一方面要及時(shí)掌握并傳達(dá)最新的職業(yè)教育相關(guān)的國家政策，為老師開展科研提供前沿信息和研究方向。另一方面要對老師的科研活動(dòng)指導(dǎo)把關(guān)，篩選優(yōu)秀項(xiàng)目，組建科研團(tuán)隊(duì)，集中力量集體攻關(guān)。還要做好督促、檢查工作，制定相關(guān)的規(guī)章制度，管理、規(guī)范、推進(jìn)學(xué)?？蒲杏斯ぷ鞯挠行ч_展。

四、結(jié)語

科研育人是新時(shí)代高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是響應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革呼喚的具體體現(xiàn)，當(dāng)前必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際，進(jìn)一步挖掘提煉完善科研育人的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步探索總結(jié)推廣科研育人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過育人理念的轉(zhuǎn)變、科研氛圍的營造、管理制度的保障等，構(gòu)建起教育、考核、管理等全方位的科研育人體系，增強(qiáng)科研育人的持久力和影響力。

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