從內(nèi)到外，由點及群

賴亦喜

摘 ? ?要： 《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“整本書閱讀與研討”學習任務群，旨在引導學生通過完成任務閱讀“整本書”，進而帶動與之相關(guān)的系列書目的閱讀。本文在“整本書閱讀與研討”和“學習任務群”之間搭建培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的橋梁，讓“學習任務”有效，避免“整本書閱讀與研討”的價值落空。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀與研討 ? ?學習任務群 ? ?語文核心素養(yǎng)

學生要拓寬視野，反思讀書習慣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，形成適合的讀書方法，提高閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣[1]。

一、整本書閱讀與研討和學習任務群

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“整本書閱讀與研討”學習任務群。

先談談對“整本書閱讀與研討”的理解。讀“整本書”其實在中國古代教育非常普遍。晚清和民國時期的舊式學堂，以教授“四書”“五經(jīng)”，以及學習《古文觀止》之類“選本”的整本書作為國語教學主要模式。20世紀初，受到各種新方法、新理念的沖擊，舊式的“整本書”閱讀教學模式逐漸被拋棄。1941年，著名教育家葉圣陶重新提出了讀“整本書”的語文教育理念，他在《論中學國文課程標準的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！边@引發(fā)了當時教育界的討論，一度得到很多人的響應。但由于種種原因，直至20世紀末，要求學生讀“整本書”的教育方法仍然未受足夠重視。讀“整本書”這種教育模式并非過時、無用，反而不乏一些有益的因素是應該拾取的?！罢緯遍喿x能為學生創(chuàng)設完整的學習情境，有助于學生完整地理解優(yōu)秀作品的思想及領(lǐng)略其魅力，避免語文閱讀教學中的碎片化傾向，在語文教學中有很重要的作用。

目前，高中生閱讀面臨的困境主要體現(xiàn)在三個方面：一是閱讀的功利化，閱讀是為了應試，失去傳承優(yōu)秀文化這一功能;二是學生對語文學習產(chǎn)生誤區(qū)，與其平時花大量時間閱讀“整本書”，還不如多做題;三是閱讀碎片化，網(wǎng)絡時代的娛樂性侵占了學生閱讀“整本書”的時間和空間，學生減少閱讀或碎片化閱讀，疏遠大部頭文學作品。

基于以上幾點，課標提出“整本書閱讀與研討”，“旨在引導學生通過閱讀整本書拓寬視野，反思自己的讀書習慣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”[2]。旨在引導語文課堂教學應該指導學生多角度多層次地閱讀“整本書”，培養(yǎng)獨立思考的習慣和批判性思維，提升語文核心素養(yǎng)，使學生在課余生活中仍然能有效閱讀“整本書”，讓“整本書”閱讀從課內(nèi)延伸到課外，保障學生的閱讀時間和空間。這是解決目前高中“整本書”閱讀教學面臨困境的第一步。

再談談學習任務群。先談“學習任務”?！皩W習任務”與“學習內(nèi)容”僅一詞之差，卻大有不同。“學習內(nèi)容”是學習內(nèi)容的羅列，學生被動接受知識?！皩W習任務”具有目的性，通過任務完成不同的學習內(nèi)容，學生完成任務的過程就是素養(yǎng)得到提高的過程。再看“群”，具有聯(lián)系性，一個個任務組合成任務群，這些任務各有聯(lián)系，互相滲透，互相支撐，構(gòu)成一個整體，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。“學習任務群”具有整統(tǒng)性，它統(tǒng)攝著各個學習任務點，學生的閱讀是圍繞某個語文學習任務點（點可以是一本書，一本書里的一個章節(jié)甚至一個章節(jié)里的某個探究點）完成一系列完整的語言實踐活動，由點到群，而不是完成毫無關(guān)聯(lián)的碎片式學習。

綜上所述，“學習任務群”旨在以任務為導向，以學習任務為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提高語文核心素養(yǎng)。

基于語文核心素養(yǎng)的高中“整本書閱讀與研討學習任務群”要求教師根據(jù)學?；蜃陨淼男再|(zhì)、特點、條件及可以利用資源，圍繞語文學科核心素養(yǎng)整合閱讀資源，融合課程諸要素，為學生設計系列關(guān)聯(lián)的閱讀任務，指導學生落實語言實踐活動的載體，提高學生的核心素養(yǎng)。學生在自主閱讀的基礎上對教師提供的閱讀任務進行探究，通過完成挑戰(zhàn)性任務推動整本書，甚至是與之相關(guān)的一系列書的閱讀（1+X），通過閱讀整本書，“拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”[3]。

二、基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀與研討學習任務群的實施策略

（一）書目的甄選

“整本書”閱讀，讀什么書？課標在“整本書閱讀與研討”這一學習任務群的“學習目標與內(nèi)容”中明確了要求閱讀的“整本書”的內(nèi)容：在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說;在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術(shù)著作[4]。可見，這里將作為高中語文課程一部分的“整本書閱讀”中的“整本書”限定在長篇小說和學術(shù)著作上。目的是彌補之前以“單篇閱讀為主”的語文教學之不足。那么，“在指定范圍內(nèi)選擇”，“選擇”是誰來選擇的？選擇的“范圍”又是什么？

“整本書”閱讀首先是教師先讀，師生共讀，然后是學生在教師引領(lǐng)下的自主閱讀，個性化閱讀。教師是閱讀任務的編制者，也是閱讀書目的甄選者。課標提到“指定閱讀的作品，應語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值;根據(jù)學生的生活世界和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品”[5]。這里強調(diào)兩點：一是較高的思想水平和文化價值的文學作品;二是切合時代發(fā)展及學生需求的具有教育意義的文學作品。教師作為閱讀書目的甄選者，依據(jù)以上兩點甄選書目，對有生命力的經(jīng)典文學作品進行整合，編制適用學生的個性化的“整本書”書單。什么才是適用學生的書？課內(nèi)與課外融合的方法值得嘗試。教師結(jié)合學生的閱讀水平，根據(jù)學生在一定的年齡段可能達成也應該達成的語文能力或者語文素養(yǎng)，以“課內(nèi)導讀——課外自讀;課內(nèi)節(jié)選——課外整本”為原則，擬定“整本書”書單，指導學生有目的、有計劃地進行閱讀與研究。如高一階段，推薦學生閱讀魯迅作品《彷徨》。因為粵教版高一語文教材的篇目《祝?！愤x自《彷徨》，既是獨立的文本，又與《彷徨》其他10篇小說有一定關(guān)聯(lián)，教學時便于進行整體關(guān)聯(lián)式設計。此外，魯迅文章向來以文筆犀利、思想深刻著稱，魯迅不僅僅是一個文學家，更是一個思想家，是一個偉大的戰(zhàn)士，讀中國文學，不能不讀魯迅，不能不讀魯迅精神。高二階段，推薦閱讀《史記》。本階段學生通過課內(nèi)文章《鴻門宴》《項羽本紀》初步掌握古代傳記文學的研讀方法。閱讀《史記》對學生了解中國傳統(tǒng)文化有重要的意義和作用。高三階段，可以嘗試閱讀學術(shù)著作《論語》?！墩撜Z》包含豐富的、非常純粹的文化知識，文化含量非常高，里面幾百則格言，包含大量人生智慧。這種完整的知識體系是課堂無法滿足的，也是教材無法給予的。從應試的角度看，閱讀《論語》能幫助高三學生儲備文言文知識、積累寫作素材和提高思想認識。

“整本書”閱讀是為了幫助學生構(gòu)建完整的思想體系。學生通過閱讀研究學術(shù)著作，掌握某個人或某類人一套完整的思想體系，而不是零星的思想片段;通過閱讀某部經(jīng)典長篇小說，帶動與之相關(guān)的書籍閱讀，以點帶面、系統(tǒng)閱讀，構(gòu)建完整的思想體系。

（二）閱讀任務的編制

“整本書”閱讀，是師生同讀，教師通過“課內(nèi)導讀——課外自讀、課內(nèi)節(jié)選——課外整本”構(gòu)建的閱讀體系，引導學生以“1+X”方式增加閱讀量。這里的難點在于：教師如何把握學生的課外自讀，避免“整本書”教學價值落空的問題?！罢緯遍喿x，教師的任務以提高學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，致力于在文本價值與學生發(fā)展的需求之間，尋找到恰切而有效的結(jié)合點，編制整本書學習任務單。讓學生的閱讀從某個“點”開始，但又只落在“點”上，而是連接在一個個“點”上，若干個“點”之間建立聯(lián)系，形成“群”。即學生研讀“一篇”的文體特點、表達形式，深入文本內(nèi)部，確定閱讀目標及選擇合適的教學策略，進而發(fā)現(xiàn)“一篇”與“一本”之間的關(guān)聯(lián)。下面以教授學生閱讀《彷徨》一書為例，基于語文核心素養(yǎng)，從“點”到“群”設計的任務點如下：

“整本書”學習任務單凸顯的是教師的主體創(chuàng)造?；谡Z文學科核心素養(yǎng)，“整本書”閱讀任務單編制，教師需要有靈動的思維、豐富的文學涵養(yǎng)和深厚的審美積淀，才能對“整本書”進行個性化閱讀，進而引導學生的閱讀與探究，啟迪學生的智慧，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀成果的展示

新課標指出：“要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中。”作為檢測學生閱讀效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求設計有效的寫作任務，如學術(shù)小論文、書評、讀后感等，讓學生以所讀的文本為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，完成書寫任務，實現(xiàn)閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。通過以讀促寫、以寫帶讀的讀寫訓練，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

以上是基于語文核心素養(yǎng)的“整本書”閱讀與研討學習任務群實施策略，策略以“課內(nèi)導讀——課外自讀、課內(nèi)節(jié)選——課外整本”為原則，設計由點到群的閱讀任務，又將閱讀任務與寫作任務合二為一，避免了“整本書”閱讀核心價值的落空，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6-12.

本文系廣東教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃小課題《高中語文“整本書”閱讀課程開發(fā)與應用研究》（課題編號：GDXKT16891）研究成果。