在高中生物教學(xué)中運用概念圖的技巧

鄧春慶

【摘 要】本文闡明概念圖在高中生物教學(xué)中的作用，以及概念圖的繪制方法，論述概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用技巧，以加深學(xué)生對生物概念的理解，促進學(xué)生抓住生物知識本質(zhì)，靈活運用生物知識解題問題，提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念圖 應(yīng)用技巧

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0148-03

高中生物知識點多而零碎，對學(xué)生記憶、分析能力要求較高，如何提高教學(xué)效率及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，一直是任課教師討論的重要內(nèi)容。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示，是一種重要的展示、學(xué)習(xí)工具，被應(yīng)用在生產(chǎn)、金融、教育等諸多領(lǐng)域。概念圖可清晰、直觀地展示出概念間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、完善的知識脈絡(luò)，在教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)做好概念圖相關(guān)理論學(xué)習(xí)，既要做好概念圖理論知識學(xué)習(xí)，熟練掌握概念圖繪制方法、繪制技巧，又要做好生物教學(xué)研討，做好生物概念的分析，找到教學(xué)內(nèi)容與概念圖的最佳契合點，將其巧妙地應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)基于對生物概念深入、全面地分析，繪制正確的概念圖，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指引，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量與水平進一步提升，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中的作用

概念圖包括節(jié)點、鏈接、文字標(biāo)注三部分，其中，節(jié)點由文字、圖案、幾何圖形構(gòu)成，表示一個概念。通常同一層級的概念使用同種符號標(biāo)識。鏈接表示不同節(jié)點間有意義的關(guān)系時，使用不同的線鏈接各節(jié)點。文字標(biāo)注有三種作用，既可以表示不同概念間的關(guān)系，又可對節(jié)點上的概念作詳細闡述，還可對整幅圖做出說明。概念圖之所以被任課教師喜愛，廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，主要其具備以下作用。

（一）便于梳理知識。眾所周知，高中生物各章節(jié)的概念較多，概念之間聯(lián)系緊密，一些學(xué)生學(xué)習(xí)時好高騖遠，在概念掌握不清晰的情況下急于做題，出錯率較高，成績提升緩慢。而使用概念圖可將各章節(jié)概念串聯(lián)起來，將概念之間的關(guān)系清晰地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生更好地梳理知識，使其在遇到生物試題時，能夠及時調(diào)用對應(yīng)的、記憶的知識點，迅速解答。

（二）助于夯實基礎(chǔ)。分析發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)概念認識不到位、理解不清晰，甚至混淆一些概念，學(xué)習(xí)效率較低。高中生物教學(xué)中，使用概念圖展示高中生物諸多概念間的關(guān)系，不僅有助于突出重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，更加牢固掌握、深入理解基礎(chǔ)知識，而且可給予學(xué)生視覺上的刺激，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提升解題能力。部分學(xué)生解答高中生物試題時，因記憶的知識較為單一，不夠系統(tǒng)，思考問題不夠全面，解題能力較差，所以往往得不到全分。教學(xué)實踐中，在概念圖的指引下，學(xué)生不僅能夠清晰地回憶所學(xué)、再現(xiàn)知識架構(gòu)，而且能對相關(guān)概念進行篩選，使作答更為迅速，考慮問題更為全面，正確率更高，最終促進學(xué)生解題能力的進一步提升。

二、高中生物教學(xué)中概念圖的繪制

為在高中生物教學(xué)中熟練、靈活運用概念圖，任課教師應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，掌握概念圖繪制的一般流程，把握概念圖繪制的技巧，確保繪制的概念圖科學(xué)、精準(zhǔn)，促進教學(xué)效率提升。

（一）提煉關(guān)鍵概念。概念是繪制概念圖的重要內(nèi)容。教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提煉出所有相關(guān)概念，明確概念之間的關(guān)聯(lián)，初步構(gòu)建出概念圖的框架，為概念圖的高效繪制做好鋪墊。以細胞器之間的分工為例，相關(guān)的概念較多，主要有單、雙層膜細胞器，無膜細胞器，線粒體，葉綠體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，高爾基體，液泡，以及各細胞器之間的功能等。

（二）做好概念分層。根據(jù)提煉出的關(guān)鍵概念，逐一、認真分析概念，確定其所處的邏輯關(guān)系，完成對各概念的分層。分層過程中應(yīng)注意順序、位置的調(diào)整，以突出重點概念。其余概念可按照一定順序進行排列，保證概念圖的美觀性。通過對細胞器相關(guān)概念進行分析，可知繪制的概念圖分為四層。

（三）標(biāo)明概念關(guān)系。概念圖繪制時，一方面，針對各層概念，使用直線連接在一起。另一方面，標(biāo)明概念關(guān)系。標(biāo)明概念關(guān)系是繪制概念圖的關(guān)鍵步驟，起著畫龍點睛的重要作用。概念之間的連接由不同知識領(lǐng)域的連接和同一知識領(lǐng)域的連接之分，其中前者可稱為交叉連接，其不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維，而且可使學(xué)生清晰了解不同知識領(lǐng)域的相關(guān)性。根據(jù)高中生物教材中細胞器的知識點可繪制如圖 1 所示的概念圖（見下頁）。

三、高中生物教學(xué)中概念圖的巧用

在高中生物教學(xué)中，僅僅具備繪制概念圖的能力是遠遠不夠的，關(guān)鍵在于如何將概念圖和教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，提高概念圖應(yīng)用技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，深刻、正確地理解各概念及知識點，促進學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

（一）用于新課引入，提升教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，巧妙地引入新課，可迅速抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，因此，任課教師應(yīng)認識到引入新課的重要性。一方面，教師應(yīng)做好充分的備課，明確各章節(jié)涉及的生物概念，做到心中有數(shù)。同時，確定采用的教學(xué)方法，尤其應(yīng)明確教學(xué)所用的資源，做好教學(xué)資源準(zhǔn)備。例如，學(xué)生對多媒體技術(shù)充滿興趣，引入新課時，教師可將多媒體技術(shù)和概念圖結(jié)合一起。另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用概念圖，并與學(xué)生進行積極互動，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對生物概念及相關(guān)關(guān)系的記憶、理解。

例如，在講解細胞核知識時，教師可事先制作好概念圖，然后在課堂上利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，將課堂時間用在重點知識的理解與掌握上。細胞核知識包括的概念有核膜、核仁、核孔、染色質(zhì)、遺傳信息等，因此，講解新課時，教師可運用多媒體技術(shù)將圖 2 所示的概念圖展示給學(xué)生。

實踐表明，學(xué)生看到多媒體技術(shù)展示的概念圖時，學(xué)習(xí)的積極性就會被充分調(diào)動出來，課堂氣氛十分活躍，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）用于鞏固所學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，有助于學(xué)生靈活運用所學(xué)，提高分析、解決問題的能力。因此，教師教學(xué)實踐中，一方面，改變滿堂灌教學(xué)理念，課堂上給學(xué)生留下一定的思考時間，尤其要借助概念圖引導(dǎo)學(xué)生回想所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的薄弱點，通過翻閱教材或向其他學(xué)生請教，及時彌補學(xué)習(xí)短板。另一方面，為加深學(xué)生對生物概念的印象，教師可為學(xué)生講解繪制概念圖的方法，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物概念，自己嘗試畫概念圖，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的生物知識體系。

例如，在講解“光的作用原理和應(yīng)用”這一節(jié)知識后，教師可利用下課前的幾分鐘要求學(xué)生嘗試畫出概念圖，以夯實學(xué)生所學(xué)。顯然該節(jié)涉及的概念有光反應(yīng)、暗反應(yīng)、水的光解、ATP等。學(xué)生邊回想邊繪制概念圖，最終在教師的引導(dǎo)下繪制出圖 3 所示的概念圖。

圖 3 所示的概念圖涵蓋了光的作用原理和應(yīng)用中的重要概念。學(xué)生繪制概念圖的過程中，進一步加深了對相關(guān)概念的記憶，使基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

（三）用于知識復(fù)習(xí)，強化知識體系。高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一種重要的教學(xué)形式，對強化學(xué)生的知識體系具有重要的促進意義。但復(fù)習(xí)過程中如不注重方法，很難達到預(yù)期效果。因此，教師一方面，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容制作相關(guān)的概念圖，復(fù)習(xí)時發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)概念圖脈絡(luò)回憶所學(xué)，如無法回憶做好標(biāo)記進行重點學(xué)習(xí)。另一方面，教師可借助概念圖考查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，如在概念圖中故意空出一部分內(nèi)容，要求學(xué)生補充。

例如，在講解孟德爾的豌豆雜交實驗（二）時，教師可給出如圖 4 所示的概念圖，要求學(xué)生補充完成殘缺的部分。

學(xué)生通過回顧所學(xué)不難得知，為解釋自由組合現(xiàn)象，應(yīng)做以下實驗：

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，運用概念圖不僅加深學(xué)生對概念關(guān)系的記憶，而且使得知識體系得到進一步鞏固。

（四）用于習(xí)題講解，提高解題能力。在高中生物教學(xué)中，提升學(xué)生的解題能力是教學(xué)的重點，需要教師積極總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，采取有效的教學(xué)方法，尤其應(yīng)注重概念圖的應(yīng)用，即在講解相關(guān)習(xí)題時，教師可要求學(xué)生回顧對應(yīng)章節(jié)的概念圖，而后再分析習(xí)題。

例如，在講解減數(shù)分裂和受精作用時，教師給出以下習(xí)題：

下圖表示細胞分裂和受精作用過程中 DNA 含量和染色體數(shù)目的變化，根據(jù)圖可得出（ ?）

① a 階段為有絲分裂，b階段為減數(shù)分裂

② L 點→M 點所示過程與細胞膜的流動性有關(guān)

③ GH 段和 OP 段，細胞中含有的染色體數(shù)是相等的

④ MN 段發(fā)生了核 DNA 含量的加倍

A.①②④ ? ?B.①②③ ? ?C.①③ ? ?D.②④

該題目涉及生物中重要的概念與過程，難度較大。在解答該題時，教師要求學(xué)生繪制減數(shù)分裂過程變化的概念圖，使學(xué)生對不同階段染色體的變化有一個更為清晰的認識。結(jié)合題目選擇正確答案 A。

使用概念圖進行習(xí)題教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，而且明顯提升了學(xué)生靈活運用所學(xué)分析問題、解決問題的能力，獲得的良好的教學(xué)效果。

概念圖是一種重要的工具，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上效果顯著。因此，教師在高中生物教學(xué)中，一方面，要充分認識到概念圖的重要性，注重概念圖相關(guān)知識學(xué)習(xí)，提高概念圖應(yīng)用意識。另一方面，在熟練掌握概念圖繪制流程的基礎(chǔ)上，做好概念圖應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)，將概念圖巧妙地應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對生物概念的理解，使其抓住生物知識本質(zhì)，靈活應(yīng)用到解題中，促進學(xué)生解題能力及生物學(xué)習(xí)成績的進一步提高。

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（責(zé)編 盧建龍）