分層教學(xué)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

岑樹保

【摘 要】本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗論述分層教學(xué)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析分層教學(xué)法的特點和優(yōu)勢及其在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)、根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等策略，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0114-02

所謂分層教學(xué)法就是在尊重學(xué)生個性、能力等方面差異性的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)有效的分組，將學(xué)生劃分為不同水平的層級，根據(jù)不同層當(dāng)中學(xué)生的實際情況，進(jìn)行個性化的教學(xué)安排，通過師生和生生之間的互動、溝通和平等的對話交流，在共同探究中學(xué)習(xí)和成長。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，分層教學(xué)法和中職計算機(jī)的教學(xué)情況更相符。中職學(xué)生之間的差異性相對較大，在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的時候，容易造成不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著不同類型的問題，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況較差。而分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，通過組建學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行一定的幫助，同時為學(xué)優(yōu)生提供更多挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成學(xué)生之間互相幫助、共同學(xué)習(xí)的合作習(xí)慣。其比傳統(tǒng)教學(xué)法的實效性更高，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中運(yùn)用分層教學(xué)法的必要性

不同成長環(huán)境、性格特點、能力水平、興趣愛好的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解程度存在較大的差異。一部分學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績相對較差，但是在計算機(jī)的相關(guān)知識及技術(shù)操作方面卻非常優(yōu)秀，這部分學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)而言，屬于學(xué)優(yōu)生;而另一部分學(xué)生對計算機(jī)相關(guān)知識和技術(shù)操作可能完全處于空白狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容對于這部分學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)困難，這些學(xué)生我們姑且稱之為學(xué)困生;還有很大部分學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)操作基本了解，在生活當(dāng)中能夠使用計算機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)或其他基本操作，雖然沒有過多的知識儲備，但通過積極的學(xué)習(xí)能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。所有班級當(dāng)中的學(xué)生基本可以分為以上三種類型，除了中間部分的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)當(dāng)中獲得一定的收獲和成長之外，對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生而言，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況不符，無法在教學(xué)當(dāng)中獲得相應(yīng)進(jìn)步。所以，綜合當(dāng)前中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的基本情況，采用分層教學(xué)法是非常有必要的。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣、能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠相互助力、共同成長。

二、分層教學(xué)法在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在充分理解和認(rèn)識分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)水平進(jìn)行全面的考察，認(rèn)識不同班級當(dāng)中學(xué)生之間存在的差異性，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。首先，學(xué)校和教師應(yīng)調(diào)整自身的教學(xué)理念和培育思路，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性地位，尊重學(xué)生的差異性，從教學(xué)模式、方法和手段等方面入手，對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思和完善。其次，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為計算機(jī)教學(xué)提供了多樣化的發(fā)展平臺，教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的教學(xué)資源，對其進(jìn)行個性化的轉(zhuǎn)化之后在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)習(xí)和嘗試，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行分組分層學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行 Office 軟件的教學(xué)時，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)其實已經(jīng)無法滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，將學(xué)生分組實施分層教學(xué)。教師首先讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的操作，然后采用“一對一”幫助的方式，讓其幫助其他學(xué)生迅速掌握基礎(chǔ)性操作。而后，教師再另辟蹊徑，通過動畫、視頻、教具的輔助，提升課程的趣味性，增強(qiáng)課程對全體學(xué)生的吸引力;在課堂當(dāng)中，通過巧妙設(shè)問的方式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，當(dāng)堂處理和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。

（二）有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。在運(yùn)用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，有針對性地進(jìn)行具體的教學(xué)安排。首先，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，很多教師都是以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組，但實際上，一些在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生不一定完全體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面;一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較佳，但是僅具有獨(dú)善其身的能力，如果讓其肩負(fù)起幫扶學(xué)困生的任務(wù)，很可能會影響這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使消極影響大于積極影響，讓教學(xué)方法起到相反的作用。因而在對學(xué)生進(jìn)行評價或分層的時候，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、理論基礎(chǔ)、上機(jī)操作、人際交往能力、表達(dá)能力、性格特點等諸多方面，結(jié)合學(xué)生的成長及變化，對分組情況進(jìn)行多次反復(fù)的調(diào)整，使學(xué)生的分層能夠處在靈活變動的狀態(tài)當(dāng)中，確保分層教學(xué)的針對性。其次，教師對自己的學(xué)生做充分的了解和認(rèn)知后，結(jié)合課時內(nèi)容的難易程度和學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的具體表現(xiàn)，不斷進(jìn)行全新的記錄、衡量和再分組。為了避免學(xué)生之間的差異性越來越大，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)優(yōu)生能夠夯實基礎(chǔ)知識，為其自學(xué)及自主探究奠定基礎(chǔ)，同時通過互動學(xué)習(xí)，使其在班級當(dāng)中具有一定的影響力，能夠在幫助同學(xué)的過程當(dāng)中收獲友誼和成就感，化壓力為動力，使其對每一位學(xué)生都具有積極正向的引導(dǎo)作用。比如，教師可以設(shè)置一些諸如“突擊隊長”“黑馬”等類型的小組帶頭人稱號，利用帶有激勵作用的流動稱號形成內(nèi)部的良性競爭，讓學(xué)生能夠在合作的同時保持積極進(jìn)取的良性競爭關(guān)系。最后，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行自評及互評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，對取得進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵和表揚(yáng)，靈活運(yùn)用精神激勵和物質(zhì)獎勵的方法，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情，讓不同層組的學(xué)生之間能夠相互幫助，師生攜手并進(jìn)、共同進(jìn)步。

（三）根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教學(xué)內(nèi)容相對落后和枯燥，很多教師受到自身能力水平和專業(yè)素養(yǎng)的限制，在教學(xué)當(dāng)中沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類和轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中往往不得要領(lǐng)、一頭霧水。首先，教師應(yīng)當(dāng)以教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主要模塊為主，結(jié)合當(dāng)前的計算機(jī)發(fā)展水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，讓教學(xué)內(nèi)容能夠成為指導(dǎo)實踐的理論基礎(chǔ)。其次，由于計算機(jī)知識的更新速度較快，教師應(yīng)緊跟本領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合當(dāng)前社會對計算機(jī)人才的需求，對學(xué)優(yōu)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。再次，考慮到中職生在未來工作崗位當(dāng)中的應(yīng)用需要，教師應(yīng)當(dāng)針對一些常用的知識和技能對學(xué)困生進(jìn)行具體的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)優(yōu)生的力量，讓全體學(xué)生都能夠掌握在實踐當(dāng)中具有較高應(yīng)用率的計算機(jī)知識。最后，教師應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為本的思想的指導(dǎo)下，重視學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的收獲和成長，記錄每一位學(xué)生在不同階段中的成長和進(jìn)步，通過對學(xué)生的積極影響和鼓勵，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)中掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。以“計算機(jī)病毒防治”為例，教材內(nèi)容缺乏新意，對于學(xué)生而言既枯燥又難懂，而且在后期的應(yīng)用及實操當(dāng)中的應(yīng)用率較低，對此，教師可以通過對黑客工具“永恒之藍(lán)”、網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各類勒索類病毒的運(yùn)行原理的解讀及剖析，引發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，拓展學(xué)生的知識面，起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果的目的。

總之，在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，沒有實現(xiàn)小班授課的相應(yīng)條件和基礎(chǔ)，使用分層教學(xué)法，能夠在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的個性化培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)結(jié)合實際情況，科學(xué)進(jìn)行分組及教學(xué)內(nèi)容安排，借助學(xué)優(yōu)生的力量，全面提升教學(xué)效果。

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（責(zé)編 羅汝君）