情境教學(xué)法在中職琴法課中的應(yīng)用

韋秋娟

【摘 要】本文結(jié)合社會發(fā)展需求以及琴法課程特點，論述情境教學(xué)法在中職琴法課中應(yīng)用的必要性及應(yīng)用策略，提出通過創(chuàng)設(shè)劇情課堂、主題課堂、露天課堂、教學(xué)課堂等教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、審美能力、理解能力以及綜合能力，滿足社會對音樂人才的要求。

【關(guān)鍵詞】中職 琴法課 情境教學(xué) 必要性 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0112-02

中職琴法課教學(xué)面對的大多是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無論是其基礎(chǔ)知識、審美能力還是辯證思維都處于相對較低的水平，再加上他們對新事物渴望學(xué)習(xí)的欲望不強，如果在教學(xué)上依舊采用“灌輸式”方法，就會難以提高教學(xué)質(zhì)量。針對中職學(xué)生“特別想多維度參與”的心理特點和社會實踐要求，采用情境教學(xué)法開展教學(xué)，通過嘗試各種不同的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“情”隨“境”動、“能”隨“課”長，能夠全面提升中職琴法課教學(xué)的水平和效率，確保學(xué)生的參與積極性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職琴法課運用情境教學(xué)法的必要性

（一）是適應(yīng)中職學(xué)生現(xiàn)狀的必然要求

中職學(xué)生存在普遍素質(zhì)較低的狀況，他們早在初中時期就已經(jīng)對學(xué)習(xí)喪失了信心，失去了學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來頗為費勁。如果中職教學(xué)采取傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生會十分反感，很多學(xué)生聽不進去，學(xué)不了東西，教學(xué)就會陷入“無效”的狀態(tài)，達不到預(yù)期的目的。相反，在認真準備的基礎(chǔ)上，如果教師能在備課開始就著手研究教材，針對所學(xué)的內(nèi)容，從“大社會”的廣度收集材料進行大量的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)就會從被動變?yōu)橹鲃?，教師就能教得有滋有味，學(xué)生聽得津津有味，進而不斷提高琴法水平。

（二）是中職新課改教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要

中職新課改的最終目的是不斷提高中職學(xué)生的職業(yè)技能，而學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏對社會知識的全面了解，勢必造成學(xué)習(xí)缺陷。中職新課改的要求是“百花齊放”，要不斷推陳出新，傳統(tǒng)的教法只有結(jié)合全新的教學(xué)手段才能煥發(fā)出生命活力。情境教學(xué)法是全面結(jié)合“社會實際”的一種教學(xué)法，它不只是方法方式上的創(chuàng)新，更是提高學(xué)生實際能力的一種實踐，能幫助學(xué)生樹立自信心、確立學(xué)習(xí)目標，逐步成為“學(xué)習(xí)型”“技能型”人才。以情境創(chuàng)設(shè)為主體的教程改革，讓鋼琴教學(xué)擺脫了以往識譜、唱譜、教彈、評價這一枯燥的課堂現(xiàn)狀，讓教師和學(xué)生在課堂中充分互動，顯著提高琴法教學(xué)的有效性。

（三）是培養(yǎng)中職創(chuàng)新實用型人才的迫切需要

隨著時代的發(fā)展，社會對中職人才提出了新的要求，要求其一進入社會就能“獨當一面”，成“一把手”，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力自然成為中職教學(xué)不得不考慮的重要因素。情境教學(xué)法不只是重視學(xué)習(xí)的知識點，更重要的是讓學(xué)生通過自己主動的有益的形式進行創(chuàng)新和貼近社會實際的“模式演練”獲得知識，從一定意義上說，其過程比結(jié)果還重要。學(xué)生獲得的是鮮活的知識，不是死板的教條，讓學(xué)生以后在相類似的知識和活動當中，能自如地駕馭、有條理地實施，能“獨當一面”。情境教學(xué)法的最大亮點就是以提高學(xué)生能力為中心，一切為了學(xué)生的能力提升，讓學(xué)生一走出校園就能教學(xué)、實踐，而且盡可能地把工作做好，成為創(chuàng)新實用型的人才。

二、情境教學(xué)法在中職琴法教學(xué)中的應(yīng)用

當前情境教學(xué)法在很多學(xué)科教學(xué)中都得到了有效的應(yīng)用。實踐證明，生動有效的操作模式是實現(xiàn)情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，它直接影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也影響學(xué)生各種能力素質(zhì)的提高。而中職琴法課實施情境教學(xué)法具有“大課堂”的優(yōu)勢，既可以橫向試驗，也可以在本專業(yè)上縱深發(fā)展，還有豐富的實習(xí)實踐基地，這為情境教學(xué)法提供了成熟的、靈活的、豐富多彩的舞臺。為此，我們在中職琴法課中進行了許多有益的嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)“劇情課堂”，讓學(xué)生“各司其職”主動參與，提高音樂表現(xiàn)能力

中職生大多是基礎(chǔ)較差特別是藝術(shù)性較差的學(xué)生，采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“音樂劇情”，能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。因為音樂劇是一門專業(yè)性較強的綜合性藝術(shù)，它需要音樂、劇本、舞蹈、表演、服裝、表演、舞美、道具等。通過音樂劇教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維以及學(xué)生的合作精神，提高其審美能力和綜合表演能力。如音樂劇《小兔子乖乖》，如何用音樂精彩地表現(xiàn)兇猛的大灰狼、可愛的小兔子、善良機靈的兔媽媽。讓學(xué)生“各司其職”，一些學(xué)生一聽說要演故事中的角色就來勁，這個說我來彈鋼琴、我要演小白兔，那個說我要演大灰狼，平時上課搗亂的學(xué)生也變得乖乖的，爭相表現(xiàn)。筆者讓學(xué)生分組行動，在小組長的組織下，很快分好了角色進行排演，接著每個組進行展演，學(xué)生在鋼琴伴奏中像模像樣地表演，惟妙惟肖地對話，有板有眼地把握各個角色。音樂劇既培養(yǎng)了他們的音樂興趣，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生琴法水平在潛移默化中得到了提高。

（二）創(chuàng)設(shè)“主題課堂”，讓學(xué)生豐富生活體驗，提高審美能力

音樂的學(xué)習(xí)與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程、一種審美體驗。而音樂對情感的表達、靈魂的體現(xiàn)有著鮮活的主題。在課堂設(shè)置中，教師可以設(shè)定一個主題，在一節(jié)課中大家圍繞這個主題展開深入學(xué)習(xí)，讓“主題課堂”帶領(lǐng)學(xué)生進行豐富的生活體驗。例如，教師可以以“生命”為主題，任由學(xué)生提出一曲表現(xiàn)生命的曲子，然后大家一起研究如何正確演奏。以表現(xiàn)“生命”的經(jīng)典曲目《悲愴奏鳴曲》為例，在聽完貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》之后，提問讓學(xué)生回答：這個曲目表現(xiàn)的是怎樣的主題？每個學(xué)生回答肯定不一樣，引導(dǎo)學(xué)生先理解貝多芬的生平，在青春年華卻耳聾，那種隱藏在內(nèi)心深處的對生命的磨難和痛，促使他對命運發(fā)出抗爭和呼喊，他的執(zhí)著、堅定，完全傾浸在了這部作品之中。學(xué)生在演奏時就要善于圍繞這一主題或者結(jié)合自身的命運感受深刻地表現(xiàn)。在授課過程中，筆者將學(xué)生的某一段演奏錄下來，在下一次演奏中將上一段演奏播放出來，進行橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生既能感受到自己在學(xué)習(xí)中知識增長的過程，又能強化在琴法學(xué)習(xí)中的自我存在感，更重要的是讓學(xué)生在對比中看看演奏是不是表現(xiàn)出作品的主題，讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中感知鋼琴音樂的魅力，從而激發(fā)他們更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)“露天課堂”，讓學(xué)生適時體驗，深刻理解音樂曲目

傳統(tǒng)的教學(xué)大多是在教室內(nèi)展開的，而情境教學(xué)的教學(xué)地點是隨機的，是非常靈活的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)場的。雖然多媒體、錄像、幻燈、圖片等教學(xué)能令人耳目一新，能給學(xué)生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激，吸引學(xué)生的注意力，但將教學(xué)課堂從“室內(nèi)”移到“室外”，也是一種效果非常明顯的情境創(chuàng)設(shè)模式，它可以讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，在現(xiàn)實中體驗知識要點，高效地完成既定的教學(xué)目標。教師要根據(jù)教學(xué)對象和講授內(nèi)容，全方位收集相關(guān)的資料，適當在“露天”課堂中讓學(xué)生深刻體驗，深情演奏，“品嘗”音樂。例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時，讓學(xué)生在春游的間隙進行學(xué)習(xí)，將課堂置于綠樹紅花當中，伴隨《春之歌》的美妙音樂，學(xué)生盡情感受碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶。在露天課堂中，學(xué)生置身于大自然，感受著春的氣息。這時，教師開始與學(xué)生深情地彈奏，讓學(xué)生很快地進入意境，深深地陶醉在春天的景象里。隨后讓學(xué)生自己練習(xí)、演奏，大家來評議，師生互動，課堂氣氛變得十分活躍。鋼琴教學(xué)不再是枯燥的難題，而是一種美好的享受。

（四）創(chuàng)設(shè)“教學(xué)課堂”，讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”中檢驗，提高自身綜合能力

中職琴法課的最終目的是提高學(xué)生的鋼琴理解能力和表現(xiàn)能力。往往有一些學(xué)生學(xué)了一點知識就覺得自己了不起了，容易驕傲自滿。如果教師在授課當中“模擬”學(xué)生將來到實習(xí)場地進行實際授課的情境，讓學(xué)生模擬給幼兒園學(xué)生上課，這樣學(xué)生可能很快會碰“釘子”，能客觀地知道自己有“幾斤幾兩”，知道自己在彈奏中還有很多不足的地方。學(xué)生知道差距后學(xué)習(xí)的干勁就會不斷增強，更愿從內(nèi)心上要求多練、多問，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)模式在即興伴奏內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)用得最多。通過幼兒園情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生面對“祖國的花朵”，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的責任感，促使其以最佳的姿態(tài)、最好的水平投入“教學(xué)”，最真實地表現(xiàn)自己的水平。當然，“教學(xué)課堂”更多地應(yīng)該采取片斷式的，注重在需要演奏的時候操作，把握重點?！敖虒W(xué)課堂”是學(xué)生能力的試金石，也是情境教學(xué)的良好表現(xiàn)形式，它可以讓學(xué)生成長為一名優(yōu)秀的教師。

【參考文獻】

[1]王承緒，趙祥麟.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981

[2]何法元.用音樂碰撞出想象的火花——對音樂想象力培養(yǎng)的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報，2008（6）

（責編 羅汝君）