《二維動畫設(shè)計與制作》課程的差異化教學(xué)探討

潘蘭慧

【摘 要】本文基于差異化教學(xué)的優(yōu)點及《二維動畫設(shè)計與制作》課程的特點，論述差異化教學(xué)的實施，分別從差異化的分類以及課前、課中、課后的差異化教學(xué)實施兩個層面進(jìn)行探究，旨在不斷提高動畫設(shè)計課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】因材施教 二維動畫設(shè)計與制作 差異化教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0050-02

差異化教學(xué)是指在教育教學(xué)體系中根據(jù)個人興趣導(dǎo)向以及天賦的差異所組織的人才培養(yǎng)活動。通過差異化教學(xué)，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生才能迅速提高，使他們成為滿足社會需求的專業(yè)技術(shù)人才。差異化教學(xué)要求教師因材施教，及時把握學(xué)生的“異”，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。差異化教學(xué)有助于讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)、讓后進(jìn)生補(bǔ)差距，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用?！抖S動畫設(shè)計與制作》作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)動畫技術(shù)性人才的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實踐性，在中職學(xué)校動畫設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)教學(xué)中具有很重要的地位，其教學(xué)效果直接影響著動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。而動畫行業(yè)對動畫人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有著較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較重視理論知識的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到學(xué)生的個性特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。教師要看到由于主客觀條件導(dǎo)致的學(xué)生個體基本素質(zhì)、技能的差異和發(fā)展的不平衡，把握好這些差異點，采用差異化教學(xué)模式，從中找到教學(xué)的平衡點，縮短學(xué)生之間的差距，從而促進(jìn)他們共同發(fā)展，不斷提高動畫設(shè)計課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會的需求。

一、差異化的分類

（一）學(xué)生原有知識經(jīng)驗的差異。由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式不同，必然存在知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。這就要求教師在教學(xué)活動過程中探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?！抖S動畫設(shè)計與制作》課程是從學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期開設(shè)的，第一節(jié)課筆者首先以欣賞前幾屆學(xué)生的動畫設(shè)計與制作作品作為引入，接著以談話的方式了解學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的掌握情況，例如哪些學(xué)生家有電腦、平時用電腦做什么等。作了初步了解后，筆者鼓勵學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定會學(xué)好二維動畫制作課，學(xué)完這門課后可以自己制作動畫片。然后開始介紹二維動畫設(shè)計與制作所用的軟件 Flash 的基本操作界面，接著讓學(xué)生自由練習(xí)，發(fā)揮想象力，用 Flash 軟件完成一幅靜態(tài)的作品。根據(jù)學(xué)生上交的第一次作業(yè)，可以初步分析有些學(xué)生電腦操作技術(shù)和美術(shù)基礎(chǔ)較深厚：他們上交的作品色彩搭配合理，繪制的東西擺放位置與大小合適;有些學(xué)生電腦操作技術(shù)比較熟練但美術(shù)基礎(chǔ)較差：他們上交的作品色彩搭配不合理，繪制的東西較多，擺放位置與大小不合理;有些學(xué)生電腦操作技術(shù)不熟練而且美術(shù)基礎(chǔ)很差：他們上交的作品色彩搭配不合理，繪制的東西較少。

（二）個體差異。個體差異是指人與人之間學(xué)習(xí)能力的差異，如阿明比阿勇上課時思維更敏捷、小李長于直觀記憶、小王則長于抽象記憶等。由個體的差異而產(chǎn)生一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，例如一個人所具備的各種能力、興趣等的不平衡。當(dāng)然，產(chǎn)生個體差異的原因還有客觀方面，比如家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、從事實踐的多少以及個人以前的知識儲備等。在《二維動畫設(shè)計與制作》教學(xué)課堂上的反映則是：有的學(xué)生知識掌握很快，只要簡單講解和演示便完全理解;有的學(xué)生則要反復(fù)講解和練習(xí)幾次才能理解。

（三）學(xué)生性格的差異。不同的人具有不同的性格，而不同性格的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣。性格活潑外向的學(xué)生，在課堂上就比較活躍，對教師的提問敢于回答，敢于提出自己的問題，敢于接觸書本以外的知識;而那些性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)只是被動地接受知識。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師輔導(dǎo)方式的要求以及所完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等有較大的差異。若對不同情感差異、不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式、相同內(nèi)容的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣;基礎(chǔ)較差的又會“吃不了”或“不會吃”，從而加劇厭學(xué)情緒。針對這種情況，需要教師更加深入地進(jìn)行個體調(diào)查研究，找出根本原因，并針對不同個體給予不同教育，讓有錯誤態(tài)度的學(xué)生端正態(tài)度，引導(dǎo)他們向先進(jìn)看齊。

二、差異化教學(xué)的實施

差異化教學(xué)的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)。設(shè)計教學(xué)問題、進(jìn)行內(nèi)容分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案以及對學(xué)生的評價與反饋等各環(huán)節(jié)都以差異化教學(xué)理論為基本的指導(dǎo)思想，教師的所有教學(xué)活動必須針對學(xué)生的具體情況。根據(jù)這一思路，筆者在《二維動畫設(shè)計與制作》課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)中采用了以下差異化教學(xué)策略。

（一）課前差異化。對差異化教學(xué)的實施應(yīng)該從課前著手，進(jìn)行差異化備課，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在制訂每一活動的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，除了要制訂教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)外，還要在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體的差異制訂具有層次的個人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師要設(shè)置多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以把每一節(jié)課或者每一個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為達(dá)標(biāo)、中級和高級等不同發(fā)展水平的目標(biāo)層次，再根據(jù)這三個目標(biāo)層次設(shè)計三個不同層次的教學(xué)內(nèi)容。教師在制訂具體的教學(xué)內(nèi)容時必須考慮到不同層次的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，以及不同層次的學(xué)生在認(rèn)知上的差異。

例如：逐幀動畫制作教學(xué)單元的學(xué)習(xí)可以分成三個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)層次要求學(xué)生掌握簡單的逐幀動畫制作，學(xué)會制作倒計時動畫、蝴蝶拍翅膀動畫、鳥拍翅膀動畫等。中級層次則要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)層次的基礎(chǔ)上對軟件應(yīng)用能進(jìn)一步自學(xué)和探究，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，可以制作蝴蝶飛動畫、鳥飛動畫（要求場景中要有花草樹木等）。高級層次則要求學(xué)生在達(dá)到中級層次目標(biāo)后還需綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識和技能，解決日常生活中的實際問題，即能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用，可以制作升旗動畫（要求場景中要有升旗臺、學(xué)校教學(xué)樓、花草樹木、小鳥、蝴蝶等）、打字動畫、寫字動畫等。

（二）課中差異化。在完成課前的備課、制定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)重點和難點、設(shè)計好教學(xué)方法后，就需要將這些在課堂中進(jìn)行實踐，利用差異化教學(xué)完成對每個學(xué)生的達(dá)標(biāo)教學(xué)。在課堂中實施差異化教學(xué)是整個教學(xué)的重點也是難點。畢竟學(xué)生是個活物，不是每個學(xué)生都能乖乖地聽教師的安排，需要更多的精力與智慧。

1.差異化輔導(dǎo)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币虼耍處煂W(xué)生一定要充滿信心，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，培養(yǎng)具有個性特征的人才。對不同能力層次的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)時采用分層策略。對能力較差的學(xué)生，教師需要耐心地個別輔導(dǎo)，并提供技術(shù)上的幫助和心理上的支持;對原有水平較高的學(xué)生，教師對他們進(jìn)行動畫片制作輔導(dǎo)，將他們培養(yǎng)成新時代的動畫制作技術(shù)優(yōu)秀人才。

根據(jù)分析學(xué)生平時上交的作業(yè)以及對他們的了解，筆者將學(xué)生大致分為 A、B、C 三類，A 類學(xué)生性格活潑，理解能力好，接受知識能力強(qiáng)，不僅能很快完成老師課堂布置的任務(wù)，還會自己拓展新的知識;B 類學(xué)生雖然性格不太活潑，但理解能力還算可以，能夠在課內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，但喜歡玩游戲;C 類學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)興趣不高，接受知識能力較差，課內(nèi)任務(wù)完成困難，更不會主動去探究學(xué)習(xí)。然后將這三類學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)協(xié)作小組，讓 A 類學(xué)生在自己完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助 B、C 類學(xué)生。這樣，既加強(qiáng)了 A 類學(xué)生對知識的理解和掌握，在原有的知識基礎(chǔ)上得到提高，又能使 B、C 類的學(xué)生及時得到幫助，還能克服 C 類學(xué)生因為內(nèi)向有問題不敢向老師請教的心理。但分類并不是固定的，而是動態(tài)的。實行升降制度，根據(jù)在學(xué)習(xí)期間的實際情況進(jìn)行調(diào)整，保持他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.差異化的任務(wù)布置。在教學(xué)中為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的練習(xí)題應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的差異需求進(jìn)行設(shè)計，可以劃分為必做題、選做題、機(jī)動題等，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在逐幀動畫制作教學(xué)部分，必做題是制作倒計時動畫、蝴蝶拍翅膀動畫、鳥拍翅膀動畫;選做題是制作蝴蝶飛動畫、鳥飛動畫（要求場景中要有花草樹木等）;機(jī)動題是制作升旗動畫（要求場景中要有升旗臺、學(xué)校教學(xué)樓、花草樹木等）、打字動畫、寫字動畫等。

3.差異化的教學(xué)組織形式?！抖S動畫設(shè)計與制作》課程具有很強(qiáng)的操作性，不可能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)情況，采用不同的教學(xué)組織形式。例如，在綜合應(yīng)用練習(xí)時，對 A 類學(xué)生要求完成制作一個簡短的動畫片（要求有片頭、劇中、片尾，故事內(nèi)容完整，用按鈕控制動畫片的播放與停止等交互動畫），對 B 類學(xué)生則要求完成制作一個簡短的廣告宣傳片，對 C 類學(xué)生則要求完成制作一個內(nèi)容比較簡單的作業(yè)。

4.差異化的評價分析。教師對學(xué)生作品的評價也要體現(xiàn)差異性?？梢韵仍趨f(xié)作小組里讓大家進(jìn)行自評和互評，指出優(yōu)缺點;再派小組代表對其他小組的作品進(jìn)行評價;最后由教師統(tǒng)一對大家所出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價、歸納與總結(jié)。學(xué)生在評價中不僅發(fā)現(xiàn)自己的問題，還培養(yǎng)了自信心和成就感。

（三）課后差異化。為了進(jìn)一步做好差異化教學(xué)，每堂課結(jié)束，教師要及時對教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)中的授課進(jìn)行反思和總結(jié)，診斷差異化教學(xué)的效果，反思差異化教學(xué)的策略，還要對課堂中沒有完全掌握知識的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。例如：在進(jìn)行“逐幀動畫制作——倒計時動畫制作”單元教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很快就完成任務(wù)，而有些學(xué)生花了很長時間也沒有完成任務(wù)，筆者在教學(xué)后記把情況記錄下來，之后對該次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充：對能力強(qiáng)的學(xué)生要求倒計時動畫結(jié)束后進(jìn)行一個其他動畫內(nèi)容的制作，對能力較低的學(xué)生則要求做好倒計時動畫即可，同時要求各協(xié)作小組組長協(xié)助教師對能力較低的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

綜上所述，在《二維動畫設(shè)計與制作》課程中實施差異化教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生個體差異的要素，在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)評價等方面增加更多的可選擇性。適應(yīng)個體差異并不是否定學(xué)生的共性，而是尊重學(xué)生的個體差異，有效地平衡教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，適應(yīng)學(xué)生的原有知識技能水平，充分發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為培養(yǎng)動畫制作技術(shù)人才注入新的活力。

【基金項目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“利用信息技術(shù)實施差異化教學(xué)的模式與效果研究——以廣西右江民族商業(yè)學(xué)校為研究對象”（GXZZJG2016B212）。

（責(zé)編 羅汝君）