高中生物課堂教學(xué)變化技能對學(xué)生課堂參與的影響

陳海霞

【摘 要】本文通過高中生物教師在課堂教學(xué)中變化技能的應(yīng)用對學(xué)生課堂參與影響的問卷調(diào)查，依據(jù)變化技能的評價指標(biāo)分析、總結(jié)教師實施變化技能對學(xué)生課堂參與的影響，為一線教師如何有效地在課堂教學(xué)中運用變化技能提供參考。

【關(guān)鍵詞】變化技能 課堂教學(xué) 課堂參與 調(diào)查分析

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0025-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動進行個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。學(xué)生在課堂中能否主動與學(xué)生的身心條件，教師的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)情況等有關(guān)。實踐證明，教師在課堂教學(xué)中的變化技能與學(xué)生課堂參與性相關(guān)。

美國斯坦福大學(xué)將“變換各種刺激”的技能，即變化技能列于 14 項技能的首位，可見變化技能對課堂教學(xué)的影響之大。我國劉恩山教授在其主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第 2 版）》一書中對變化技能這樣定義：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。生物課堂中變化技能的應(yīng)用是生物這門課程性質(zhì)的要求，是教學(xué)對象的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理規(guī)律和情感需要。相對而言，生物教師容易將重心放在知識的掌握和技能的操作上，較少花時間與精力去研究、揣摩和反思如何運用變化技能去調(diào)動學(xué)生的課堂參與，因此在課堂教學(xué)中對變化技能的關(guān)注和應(yīng)用較少。如何調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到生物課堂學(xué)習(xí)中，是每一位生物教師和教育學(xué)研究者需要面對和解決的實際問題。本文通過“高中生物教師課堂教學(xué)變化技能對學(xué)生課堂參與的影響”的問卷調(diào)查，依據(jù)變化技能的評價指標(biāo)分析、總結(jié)教師實施變化技能對學(xué)生課堂參與的影響。以此為一線教師如何有效地在課堂教學(xué)中運用變化技能提供參考，并以此引起更多的教學(xué)和研究工作者的關(guān)注和重視。

一、問卷調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象的選取和問卷填寫方式。本次調(diào)查對象選取本人執(zhí)教的高一年級學(xué)生。學(xué)生自行在網(wǎng)上匿名填寫問卷，發(fā)表自身真實的想法。問卷一共被填寫 100 次，全部有效回收，回收率為 100%。其中，男生 45 人，女生 55 人。

（二）調(diào)查問卷的編制?！案咧猩锝處熣n堂教學(xué)變化技能對學(xué)生課堂參與的影響”的問卷，主要根據(jù)包括孟憲凱主編的《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第二版）》中關(guān)于教師課堂教學(xué)中變化技能等方面的相關(guān)理論編制，其中也借鑒了 2014 年福建師范大學(xué)劉洋洋編制的數(shù)學(xué)課堂上有關(guān)變化技能應(yīng)用的相關(guān)問卷。問卷內(nèi)容的劃分以及其對應(yīng)的題目編號如表 1 所示，詳細(xì)問卷內(nèi)容見附件。

（三）調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計?；厥盏?100 份問卷中，學(xué)生的選項情況如表 2 所示。

二、調(diào)查問卷結(jié)果討論分析

（一）聲音變化。變化技能中第一個內(nèi)容“聲音變化”這一項，總分為 400 分。從表 2 中可知 B 選項得分最高，為 153 分;A 選項與 C 選項分值接近，分別為 110 分和 107 分;D 選項最低，為 29 分。在生物課上，老師講課的語調(diào)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的變化，且在表達時要帶有感情，語調(diào)略有高低起伏會促進引起學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中遇到重難點，易錯點或是為了把走神、打瞌睡、開小差的學(xué)生的注意力拉回到課堂上，不仿提高一下音量或者放慢語速，適當(dāng)停頓、沉默。沉默應(yīng)當(dāng)是短時的，要視課堂實際情況而定，過長的沉默會適得其反，甚至?xí)箤W(xué)生厭煩。但是聲音變化技能中同一項的應(yīng)用的頻率不應(yīng)過于頻繁。

（二）目光接觸。變化技能中的第二個內(nèi)容“目光接觸”這一項中，總分300分，從表2可知，A和B選項較高，均在100分到110分之間。高中生普遍渴望被關(guān)注、肯定、鼓勵和表揚。課堂上適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|會讓學(xué)生注意力更加集中。課堂上老師提出問題時，有的學(xué)生不是因為不懂而是因為緊張或者是不夠自信而不敢舉手回答，怕回答時表述不清，怕緊張答不上來。若此時學(xué)生能接收到老師一個鼓勵、肯定的目光，那么就能鼓勵他們勇敢地表達出來，使他們收獲成功，增強自信。這樣，學(xué)生在下一次的課堂提問中會更加積極主動，會更加自信、勇敢地嘗試表達。因此，教師在學(xué)生回答結(jié)束后要給予相應(yīng)的反饋、鼓勵。

（三）表情變化。表情變化和目標(biāo)接觸的表現(xiàn)和作用有相似之處，兩者都需要飽含情感，既是刻意又是自然而然的情感流露。在學(xué)生回答問題時，教師適當(dāng)?shù)攸c頭或是搖頭等會比用語言提示或引導(dǎo)更加有效。因為這讓人感覺更加委婉和溫和，學(xué)生更容易接受，而且這種動作不會打斷學(xué)生的語言表達和思路，所以反而更能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使其與正確的答案越近。面部的表情變化還有一個絕妙之處，那就是，倘若課堂中在講一些帶有情景性的內(nèi)容時，豐富的表情會更容易把學(xué)生帶入到情境中，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。此外，微笑往往會使課堂的氛圍更加融洽，會讓學(xué)生聽課的心情更輕松愉悅。調(diào)查表明，大多數(shù)的學(xué)生不希望看著老師板著面孔或是不茍言笑地上課。但是，適當(dāng)?shù)膰?yán)肅、憤怒等表現(xiàn)也是非常有必要的，它可以起到震懾和建立教師威信的作用。表情的變化充分體現(xiàn)了變化技能使用的靈活性。

（四）動作變化。動作變化這一指標(biāo)的總分為 486 分，選擇 A、B、C 這三項的分?jǐn)?shù)高達 480 分。說明課堂教學(xué)中，教師的適當(dāng)走動和手勢改變會引起學(xué)生注意。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)語言和手勢動作結(jié)合起來，有助于解析部分關(guān)于事物方位、數(shù)量和層次等有關(guān)的概念。此外，手勢動作的表現(xiàn)有指示、提示以及促進動作達成的效果。例如，教師偶爾走下講臺在學(xué)生的座位間走動，極易引起學(xué)生的注意，開小差的學(xué)生也會立刻再次集中精神。而且，偶爾的走動既避免了教師一直站在講臺的刻板，又能更直接地面向全體學(xué)生。在討論課或?qū)嶒炚n中，教師適當(dāng)?shù)淖邉雍蛡€別輔導(dǎo)無形間拉近了與學(xué)生的距離。在此類課堂中，學(xué)生并不喜歡舉手向在講臺上的老師提問，聽老師在講臺上解答，而是更希望教師在同學(xué)間不時走動時不時加以指導(dǎo)，學(xué)生更希望教師能走到身邊解答，或者向同組的小伙伴以及周圍的同學(xué)請教。

（五）視覺通道和媒體變化。視覺通道與媒體變化這一內(nèi)容中總分 400 分，A、B 兩項占了 317 分，說明在生物課堂上注意變換對學(xué)生視覺刺激的形式，會提高學(xué)生聽課的興趣進而使之積極參與課堂學(xué)習(xí)。單一的刺激持續(xù)的時間越長越容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，教師要注意變換。目前依托 PPT 的課件教學(xué)已經(jīng)成為主流，雖然里面多會有豐富的畫面，但是教師在使用的過程中也要注意變換，例如穿插播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像或視頻。生物課堂上口頭講解的過程中穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、模型或者實物等，都是不錯的變換方式。

（六）相互作用。課堂教學(xué)活動既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，每節(jié)課都是一個連續(xù)的師生相互作用不斷變化的系列活動。變化師生相互作用，應(yīng)貫徹教師主導(dǎo)作用和學(xué)生積極自覺性相結(jié)合的原則，有效地調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇課堂上部分時間老師講授，部分時間師生間進行交流，如提問與回答，即以談話為主的雙向交流方式的學(xué)生人數(shù)最多;選擇課堂上老師指導(dǎo)，學(xué)生間相互合作進行交流、討論，即以合作教學(xué)為主的交流方式的學(xué)生人數(shù)次之;選擇教師單方向講授的方式和教師不指導(dǎo)的三向交流方式的學(xué)生人數(shù)較少。多數(shù)學(xué)生喜歡教師作為指導(dǎo)者，以合作教學(xué)為主的交流方式，這也是貫徹生物課程基本理念的方式之一。

三、培養(yǎng)與提高高中生物教師課堂教學(xué)變化技能的建議

調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用變化技能能有效提升學(xué)生課堂參與度。體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生，創(chuàng)造更多教學(xué)條件;（2）引起注意，激發(fā)興趣;（3）豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍;（4）強化信息，教育作用。因此本文在結(jié)合自身平時的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、監(jiān)督評價和教師個人三個層面提出若干建議。

（一）從師范院校方面，完善師范生課程改革。筆者綜合自身及眾多師范生的意見，認(rèn)為在講解教學(xué)技能的理論知識的時候非常有必要結(jié)合中學(xué)教學(xué)中的典型案例來展開教學(xué)，并討論案例中的教師運用了哪些教學(xué)技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有哪些作用和意義，以及如何運用才會更加有效。這樣隨著師范生觀看案例數(shù)目的不斷增多，他們對案例針對性討論的不斷深入，師范生會深刻地體會、理解教學(xué)技能的應(yīng)用及其對學(xué)生的作用。

（二）從第三方的監(jiān)督評價方面，加強中學(xué)與高校的教師團隊合作。加強中學(xué)教師的團隊合作，主要表現(xiàn)在加強教師的備課交流、課堂教學(xué)和聽課評課交流三個方面。師范生的高等教育應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)的過程中，加強師范生深入中學(xué)教學(xué)的實踐能力。如何設(shè)計一節(jié)課，如何調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，哪個階段應(yīng)采取怎樣的相互作用方式，等等。如果能把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)、關(guān)鍵點，并不斷地在教學(xué)中就教學(xué)經(jīng)驗與方法進行交流，那么就能最大限度地提高教學(xué)效果。加強教師聽課評課交流，加強中學(xué)與高校合作，提供更多的機會給師范生去感受一線教師的課堂教學(xué)。此外，評課的重點不僅是教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)涉及教學(xué)變化技能及其對學(xué)生課堂參與的影響。

（三）從自身方面，提升教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力和反思能力。教師自身的發(fā)展受到內(nèi)因和外因的影響。教師自身對教師這份職業(yè)的價值追求，對這份職業(yè)責(zé)任與義務(wù)的清晰認(rèn)識，會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)動力，使教師去完成教師自身發(fā)展這一復(fù)雜而有意義的過程。教師的自身發(fā)展要形成終身學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)時代發(fā)展的要求不斷充實、豐富與完善自我。完善自身的一個重要方式，就是課堂教學(xué)后的及時反思。教師在教學(xué)后的反思中結(jié)合聽評課的意見與建議，能更加直觀、具體地發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時解決。這個過程中伴隨著教師再次研究教材和學(xué)生，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，它有利于提高教學(xué)水平，使教師的認(rèn)識能力上升到一個新的理論高度。

在生物課堂教學(xué)活動中，靈活運用教學(xué)變化技能可以有效地引起學(xué)生注意，提高學(xué)生課堂參與度，有效促進教學(xué)目標(biāo)達成。為更好地保證學(xué)習(xí)的高效性與有序性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時適度地運用變化技能，靈活運用多樣的變化形式開展教學(xué)，使課堂教學(xué)更加有效。

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（責(zé)編 盧建龍）