深度學(xué)習(xí)理念下單元主題式教學(xué)策略研究

史桃英

摘 ? 要：在新課程教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效途徑。而初中語(yǔ)文教學(xué)的單元主題式教學(xué)模式，更注重單元學(xué)習(xí)主題目標(biāo)的確定、單元內(nèi)容的整合、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元主題式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）17-0004-02

當(dāng)今，教育改革將語(yǔ)文學(xué)科放在了首位，尤顯其價(jià)值和重要性。而在課堂教學(xué)中，卻仍存在事倍功半的現(xiàn)象：學(xué)生接受知識(shí)會(huì)停留在“知道、理解”的認(rèn)知水平，缺乏實(shí)踐和應(yīng)用，很難實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高層次認(rèn)知，忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，淺層枯燥的知識(shí)傳授耗時(shí)長(zhǎng)、收效微，學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情形，已是語(yǔ)文教育長(zhǎng)期存在的問題。

課堂教學(xué)淺層學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味，教師重傳授灌輸、輕能力培養(yǎng);學(xué)生為提高學(xué)習(xí)成績(jī)死記硬背，這與“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是相悖的。因此，教師需要追求語(yǔ)文教學(xué)的深度學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐新課程的單元主題式教學(xué)、注重學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)整合，現(xiàn)就具體內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是由Ference Marton和 Roger Saljo兩位美國(guó)學(xué)者最早提出來(lái)的，按照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類，深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)“知道、理解”基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)，是較高的認(rèn)知層次，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有機(jī)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣靈活的學(xué)習(xí)方法，更要注重學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新精神、對(duì)分析和解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)。

單元主題式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的獨(dú)白和灌輸，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“深度學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)模式。即以教材中一個(gè)單元為基本單位，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容資源的整體化，促進(jìn)學(xué)生的自我提升和完善，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)主題式單元教學(xué)，教師既要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，還要追求圍繞單元主題內(nèi)容的深度、寬度和廣度，有機(jī)整合學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，實(shí)施分階段、有步驟的有效教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元教學(xué)效益的最優(yōu)化。

（一）確立高階思維發(fā)展的單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于“深度學(xué)習(xí)”，且目標(biāo)的陳述不應(yīng)只停留在“識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用”的層面。學(xué)生只是為了考試進(jìn)行淺層而短時(shí)的記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。所以需要教師在淺層知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，將單元知識(shí)的“分析、創(chuàng)造和應(yīng)用”作為促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并作為重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)對(duì)象，始終貫穿于單元主題式教學(xué)的始終。

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在確定了單元主題內(nèi)容后，師生要仔細(xì)研讀每篇課文，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、人格完善和個(gè)性化多元解讀。比如單元課文由《散步》《散文詩(shī)二首》《秋天的還念》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》構(gòu)成，屬于“親情單元”，目標(biāo)的確立要立足于整個(gè)單元教學(xué)，在“文意理解”“識(shí)記字詞”“文本研讀”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出關(guān)于親情的寫作和綜合實(shí)踐活動(dòng)，如編寫表演課本劇等，培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞、閱讀、應(yīng)用”的高階思維能力。

（二）整合單元主題文本學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元主題式教學(xué)，就是要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，按照一定教學(xué)規(guī)律和方法，將單元教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已有知識(shí)和獲得的新知進(jìn)行重組和深度加工。通過(guò)單元系統(tǒng)整合，使學(xué)生在新舊知識(shí)、寫作方法、情感體驗(yàn)等方面建立聯(lián)系，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通、遷移應(yīng)用，從而有效達(dá)成深度的單元主題教學(xué)目標(biāo)。

在“至愛親情”單元主題設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在單元課文《散步》《秋天的懷念》等研讀中，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，分別設(shè)計(jì)從細(xì)節(jié)描寫、重點(diǎn)詞句、景物描寫等角度入手，深入理解品味文章的情感，聯(lián)系課文描寫的各種寫作方法，運(yùn)用到實(shí)際寫作中。同時(shí)還可整合單元內(nèi)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從抒情方式、情感表達(dá)、寫作特色等側(cè)面進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的單元主題式真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的單元主題式真實(shí)情境，要求教師根據(jù)單元課文的主題、單元教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展現(xiàn)狀，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與單元教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)造、遷移、運(yùn)用”的深度學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，其目標(biāo)要求學(xué)生將自己融入具體的特定情境中，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，獲取建構(gòu)新知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)解決遇到的問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，七年級(jí)“家國(guó)情懷”為主題的單元，教師充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合文本內(nèi)容，搜集了家鄉(xiāng)的變化、國(guó)家的繁榮等視頻圖片，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)對(duì)國(guó)家、民族、家鄉(xiāng)的熱愛。

（四）選擇適合單元主題式的持續(xù)評(píng)價(jià)方式

在單元主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要給學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)單元主題學(xué)習(xí)后的盤點(diǎn)和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的鼓勵(lì)和肯定，在師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生大膽表現(xiàn)，興趣高昂，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)成果展示、及時(shí)反饋、持續(xù)評(píng)價(jià)，教師也能更好地反思教學(xué)得失、調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善自己的教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、對(duì)單元主題式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的思考

在“第三屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”上，針對(duì)“深度學(xué)習(xí)理念下的單元主題設(shè)計(jì)”的研究議題，北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭葳副教授指出：1.深度學(xué)習(xí)要指向核心素養(yǎng)達(dá)成，學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、全面發(fā)展中;2.單元主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)、指向?qū)W科核心內(nèi)容、符合學(xué)生發(fā)展需要，從這樣的主題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

總之，運(yùn)用單元主題式的教學(xué)模式，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、開闊其視野，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。