高職財務(wù)分析課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

羅雯

【摘 要】本文闡述高職財務(wù)分析課程以及導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，從教師導(dǎo)入新課、小組互動學(xué)習(xí)、學(xué)生集中交流、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)探討財務(wù)分析課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實施進(jìn)行進(jìn)一步思考。

【關(guān)鍵詞】高職 ?財務(wù)分析 ?導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0160-02

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和實踐能力。在高職財務(wù)分析的課程教學(xué)中，教師需要不斷嘗試采用新型的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。筆者擬結(jié)合自身高職教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探索導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在財務(wù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、高職財務(wù)分析課程分析

財務(wù)分析是一門應(yīng)用性、實踐性較強(qiáng)的課程，是高職院校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程的前修課程是會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計等課程，通過該課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為其后續(xù)課程財務(wù)管理、企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)財務(wù)分析，能夠更好地理解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)及其編制方法;能利用四大報表數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)體系的計算，從而對公司進(jìn)行償債能力、盈利能力、資產(chǎn)營運能力的評價分析。在學(xué)習(xí)過程中，該課程需要綜合運用多門學(xué)科的知識進(jìn)行分析評價，并且其所涉及的內(nèi)容往往與上市公司的數(shù)據(jù)資料有密切關(guān)系，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和時效性。評價分析的結(jié)果有共性，但也表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨立性，學(xué)生在利用某一家公司的資料進(jìn)行分析時，很有可能會得出不一樣的結(jié)論。正是結(jié)合高職財務(wù)分析課程的以上特點，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)，取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

約翰遜認(rèn)為所謂的“導(dǎo)學(xué)互動”就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是互動式教學(xué)的一種?；邮浇虒W(xué)要求授課教師從簡單的知識傳授者改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并與學(xué)生討論問題解決問題的引導(dǎo)者與合作者，師生的關(guān)系是比較平等的。在互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出的是互動關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系從學(xué)生依賴走向師生平等，從師生分立邁向師生合作、生生合作，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，是一種填鴨式的教育方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以取得較好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、生生之間用討論、交流等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的師生互動、生生互動機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教學(xué)的過程不再是簡單灌輸執(zhí)行授課計劃的過程，而成為教師與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)習(xí)課程，豐富課程知識內(nèi)容的過程。

三、財務(wù)分析課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式將啟發(fā)式教學(xué)貫穿教學(xué)過程，教師和學(xué)生共同參與到課程的教與學(xué)之中。通過教師的學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論、課堂交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實施過程中，主要的四個基本環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（一）教師導(dǎo)入新課，學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課基本是按教材順序滿堂灌，而在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)，需要教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境案例引入新課。比如進(jìn)行財務(wù)報表綜合分析模塊的教學(xué)，教師首先給學(xué)生引入“讓比率說話”的小故事，引起學(xué)生的興趣，然后再給出編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生利用導(dǎo)綱進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)提綱并非教學(xué)大綱，而是開展教學(xué)的依據(jù)和基本思路，是教師對教材、對學(xué)生學(xué)情有比較深入了解后而做出的綱要提綱，重難點清晰，層層深入，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行更有效的自學(xué)，教師利用導(dǎo)綱可以更好地把握課堂。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，掌握基礎(chǔ)性知識，理解重難點，同時標(biāo)注不理解的知識點。這樣在后面的小組學(xué)習(xí)、集中交流和教師引導(dǎo)歸納的環(huán)節(jié)才能做到“有的放矢”。

（二）小組互動學(xué)習(xí)，思考探索難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常都是靜靜地聽教師的講授，獨立思考的空間和自由度相對比較小，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思考與探索，要求學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考并參與討論、探索答案。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組學(xué)習(xí)、共同討論、生生互動的形式進(jìn)行解決。大家圍繞導(dǎo)綱的重點問題，充分表達(dá)自己的觀點，達(dá)到相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在思考與探索中，形成自己對知識的理解和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。在小組互動學(xué)習(xí)中未能解決的問題，組長要認(rèn)真做好記錄，留待后面的環(huán)節(jié)解決。在課堂小組討論時，教師要觀察各小組的狀態(tài)，適時參與小組討論，并對學(xué)生困惑的問題及時進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）學(xué)生集中交流，教師引導(dǎo)歸納。課堂集中交流是小組討論的進(jìn)一步延伸，各小組發(fā)言的同學(xué)是組內(nèi)成員推薦的代表。在這個環(huán)節(jié)中，需要教師能積極傾聽，讓代表學(xué)生充分地展示小組學(xué)習(xí)中大家共同總結(jié)的成果，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的自信，同時也將小組互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未能解決的問題一并提出，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師根據(jù)小組代表發(fā)言反饋的情況，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，進(jìn)行簡要的知識梳理，采用啟發(fā)和點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。大家集中交流得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，比教師填鴨式灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)效果要好得多。在學(xué)生歸納總結(jié)后，教師還要進(jìn)行精煉的課堂小結(jié)，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)的知識體系并為學(xué)生所掌握。

（四）加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，教師及時點評。課堂反饋練習(xí)是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，通過課堂訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)第一環(huán)節(jié)中的問題情境或相關(guān)案例情境讓學(xué)生進(jìn)行計算和評價分析。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地對課程知識進(jìn)行梳理歸納，把教師的課堂小結(jié)變成自己的知識小結(jié)，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解更加清晰明了和全面具體。教師在設(shè)置課堂訓(xùn)練題時要注意針對性、層次性，并把控好練習(xí)的難易程度。比如在講授完利潤表的綜合分析進(jìn)行課堂訓(xùn)練時，教師可以先給學(xué)生做一個趣味案例“鐘表店到底虧了多少？”引起學(xué)生興趣，并利用所學(xué)知識進(jìn)行計算解答;然后再給出一題利用利潤表簡表資料進(jìn)行簡單分析的案例訓(xùn)練;最后根據(jù)完整利潤表的信息，運用水平分析法和垂直分析法對公司利潤完成的情況進(jìn)行綜合分析評價。這樣學(xué)生通過練習(xí)了解自己自學(xué)的情況，教師也可以通過這樣的梯度訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握知識的情況，從而適時調(diào)整教學(xué)安排。教師對學(xué)生課堂訓(xùn)練的情況要及時進(jìn)行評價總結(jié)，對學(xué)生在課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行正面積極鼓勵，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中的四個環(huán)節(jié)前后連續(xù)，整個過程以教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”，師生的積極“互動”作為基本的教學(xué)形式，使之緊密相連，形成一個有機(jī)的整體。

四、實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

筆者經(jīng)過兩年的實踐研究和探索，通過對兩屆試點班級的觀察，確信導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式具有較好的實用性，且具有一定的借鑒性，但也看到了一些需要思考和不斷改進(jìn)的地方。

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式可以共同發(fā)揮作用。實施新模式的教學(xué)方式，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但并非所有的知識點都必須采用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，對于基礎(chǔ)性的知識，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式并不是最好的模式，因此在教學(xué)實踐中，對于基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，筆者在教學(xué)中依然較多地使用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式。只有在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識后，才使用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式教學(xué)，這樣才能進(jìn)行互動，新教學(xué)模式的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式要求授課教師具有較高的綜合素質(zhì)。實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，尤其是對有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，不能再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行照本宣科。教師看似在課堂上不需要再進(jìn)行大段的講課，但其實在教學(xué)中需要做的準(zhǔn)備和工作更多。課堂上教師不再是簡單機(jī)械地講授知識點，而是要更多地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動，教師必須精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時要認(rèn)真準(zhǔn)備好包括課堂訓(xùn)練在內(nèi)的教學(xué)材料，組織好課堂，并針對課堂上教學(xué)情境的變化，及時地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（三）實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)相應(yīng)地改革教學(xué)評價體系。隨著教學(xué)模式的改變，課程考試的方式也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行調(diào)整。財務(wù)分析可以采用綜合性考核的方式進(jìn)行成績評定，教師可以加大過程性考核評分的比重，同時在終結(jié)性考試題中降低死記硬背的試題比例，提高運用知識分析、處理問題試題的比例，而且試題的答案也可以更靈活、答案不唯一，只要能言之有理、言之有據(jù)即可。

總之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的改革嘗試，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，師生互動、生生互動，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，可以實現(xiàn)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]齊榮光.互動式教學(xué)模式在“財務(wù)分析”課程中的應(yīng)用[J].教師，2013（20）

【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研課題“導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在高職《財務(wù)分析》教學(xué)中的探索與實踐”（2016B01）

【作者簡介】羅 雯（1977— ），女，廣西人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)管理。