Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

【摘 要】本文針對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)不足、課堂難管理、教學(xué)課時(shí)安排不合理、考核方式不科學(xué)等問(wèn)題，論述以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、采用“精講多練”的課堂教學(xué)模式、強(qiáng)化過(guò)程性考核、以考促教等改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng) ?現(xiàn)狀 ?改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0041-02

Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中的提高課程，是為培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才而設(shè)置的。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論知識(shí)和Access的應(yīng)用技能，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的分析與設(shè)計(jì)能力，初步具備開發(fā)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)在實(shí)際工作中熟練使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，阻礙了該課程教學(xué)效果的提升。如何改進(jìn)Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)，提高教學(xué)效果，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文擬以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例對(duì)此進(jìn)行探討。

一、Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

桂林航天工業(yè)學(xué)院從2008年開始為管理類專業(yè)開設(shè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程，在多年的教學(xué)中，該課程數(shù)據(jù)平臺(tái)由Access 2003到Access 2010，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也由當(dāng)初的青年教師成長(zhǎng)為中年教師，形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該課程在課程的建設(shè)方面取得了一些成就，但由于受多方面因素的影響，仍存在有待改進(jìn)的方面。

（一）學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)不足。目前學(xué)生普遍存在“輕公共課、重專業(yè)課”的狀態(tài)，在思想上對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為該門課程與個(gè)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大，與今后的工作崗位沒(méi)有直接聯(lián)系，學(xué)無(wú)所用，對(duì)該課程缺乏學(xué)習(xí)的激情和興趣，并且認(rèn)為沒(méi)必要花費(fèi)太多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)該課程，只需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行。在上課的過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)？ACCESS數(shù)據(jù)可以解決什么問(wèn)題？學(xué)完之后對(duì)我們今后的就業(yè)有什么幫助？

（二）課堂難管理。目前桂林航天工業(yè)學(xué)院Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程采用合班（基本是兩個(gè)班，70～100人）集中在大機(jī)房上課，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件及投影機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。教師在上課時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)軟件控制學(xué)生機(jī)器，但學(xué)生人數(shù)多、課堂紀(jì)律難以控制，傳屏講解及示范帶領(lǐng)式操作對(duì)學(xué)生的可監(jiān)控性差，部分學(xué)生為了不受教師控制，拔掉網(wǎng)線進(jìn)行其他無(wú)關(guān)操作，課堂管理困難。

（三）教學(xué)課時(shí)安排不合理。Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程目前的課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中30個(gè)理論學(xué)時(shí)、18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，總體課時(shí)不足，實(shí)踐課時(shí)偏少。一方面，ACCESS課程涉及的內(nèi)容多，包含數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)、ACCESS的六大模塊（表、查詢、窗體、報(bào)表、宏及模塊），由于課時(shí)少，教師一般情況下只能講授完前五部分的內(nèi)容，模塊部分的內(nèi)容只能做簡(jiǎn)單介紹，不能結(jié)合具體實(shí)例展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開講解，最終導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)融會(huì)貫通，沒(méi)有能力開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。另一方面，Access數(shù)據(jù)庫(kù)涉及諸多操作，實(shí)踐性強(qiáng)，在18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課中學(xué)生很難完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（四）考核方式不科學(xué)。系統(tǒng)管理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，然而目前Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程的考試仍然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試模式，以理論知識(shí)為主，題型主要是選擇、填空和簡(jiǎn)單編程，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的操作能力及軟件的掌握情況。這樣導(dǎo)致學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”，把大部分精力和時(shí)間放在理論知識(shí)的識(shí)記上。部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不注重實(shí)際操作，臨考前看一周課本，在考試中也可以取得很好的卷面成績(jī)，但計(jì)算機(jī)的操作能力卻很差。

二、Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包含四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。其中確定任務(wù)是關(guān)鍵。本課程選擇跟學(xué)生密切相關(guān)的“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”為主線展開教學(xué)。老師在第一堂課預(yù)先演示一個(gè)完整的教務(wù)信息管理系統(tǒng)，通過(guò)演示提出課程的教學(xué)任務(wù)—— 大家通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能獨(dú)立創(chuàng)建一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)，然后將該系統(tǒng)涉及的任務(wù)逐步分解為小任務(wù)，直到每個(gè)小的任務(wù)不能再分為止。整個(gè)分解任務(wù)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拆分過(guò)程。如要?jiǎng)?chuàng)建教務(wù)信息管理系統(tǒng)，首先要明確系統(tǒng)需要哪些功能，從而確定需要多少表，每個(gè)表中需要哪些字段，這些即是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。而這些要求比如教師需要查詢課表和錄入成績(jī)、學(xué)生需要查詢課表和成績(jī)、教務(wù)處需要錄入課程等，就涉及數(shù)據(jù)庫(kù)、表、查詢以及窗體等對(duì)象的操作。而教師打印成績(jī)則涉及報(bào)表的知識(shí)，各用戶登錄則用到窗體與宏的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以任務(wù)穿插其中、主線串珠、由此及彼。以知識(shí)點(diǎn)為主線、將知識(shí)融入問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生以解決問(wèn)題為樂(lè)趣，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的大環(huán)境下，教師需要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將課程內(nèi)容數(shù)字化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?？梢钥紤]開通SPOC模式教學(xué)。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意指小規(guī)模限制性在線課程。它可以提供小規(guī)模限制于授課班級(jí)的在線課程平臺(tái)，作為對(duì)于課堂教學(xué)的輔助與延伸。它所創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，有助于教師開展教學(xué)。

開通SPOC模式教學(xué)，教師首先需要對(duì)課程做整體規(guī)劃，根據(jù)課程教學(xué)大綱，明確課程重點(diǎn)難點(diǎn)、數(shù)字化教學(xué)資源;將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化并錄制小視頻，視頻的制作需要短小精煉、簡(jiǎn)單易懂、重點(diǎn)突出、主題明確，聽覺(jué)和視覺(jué)效果好。比如查詢部分，對(duì)選擇查詢、參數(shù)查詢、交叉查詢、生成表查詢、刪除查詢、更新查詢、追加查詢等每一種查詢都制作一個(gè)小視頻。課前學(xué)生利用SPOC平臺(tái)，通過(guò)觀看微課視頻自行學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。從“知識(shí)回顧”“課程導(dǎo)入”“知識(shí)點(diǎn)示例講解”的過(guò)程“翻轉(zhuǎn)”到課前完成，課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及擴(kuò)展。課后，師生利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行交流，提問(wèn)答疑等。

（三）采用“精講多練”的課堂教學(xué)模式。SPOC平臺(tái)為“精講多練”提供了條件，“精講多練”要求既重視講的作用，又保證練的時(shí)間，把講和練的作用充分結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮師生兩方面的積極性?！熬v多練”對(duì)教師要求更高，教師要做到“精講”，就要課前充分備課，熟悉教學(xué)大綱，洞察整本課本，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，規(guī)劃好課堂時(shí)間。課程以“能用”“夠用”和“實(shí)用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，教師集中精力“精講”課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)用知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能學(xué)會(huì)的少講，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和講了學(xué)生也難以明白或者實(shí)用性不強(qiáng)的不講。比如“精講”查詢、窗體及VBA編程。而報(bào)表的很多操作與窗體類似，只需重點(diǎn)講解報(bào)表的分組內(nèi)容，報(bào)表的創(chuàng)建則可以一筆帶過(guò)。宏相對(duì)簡(jiǎn)單，基本操作可以少講，做簡(jiǎn)單介紹即可，著重講解宏的運(yùn)用，像數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)主要為概念性的知識(shí)，學(xué)生課外觀看視頻即可?！岸嗑殹眲t是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，有目的性地練習(xí)，包括課堂的學(xué)生分組討論等。學(xué)生通過(guò)多練習(xí)，能掌握相關(guān)知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化過(guò)程性考核。學(xué)習(xí)Access的最終目的是培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的意識(shí)和能力，因此評(píng)價(jià)方式要更多地考查學(xué)生動(dòng)手操作的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核模式不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)軟件的操作能力和利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，我們應(yīng)采用過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的形式考核，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例。

成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成：平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)涉及課堂到課率、平時(shí)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)章節(jié)測(cè)試（包括筆試和機(jī)試），期末考試也分為筆試和機(jī)試（筆試和機(jī)試各占50%）。

將過(guò)程性考核貫穿教學(xué)過(guò)程，即將考核逐步分散到每一次課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每上完一章節(jié)的內(nèi)容，在課堂上用10～15分鐘檢測(cè)該章節(jié)的內(nèi)容，檢測(cè)的內(nèi)容分為筆試與機(jī)試兩部分，對(duì)于重要的要求掌握的基本概念，以選擇題和填空題的形式出題，使用紅蜘蛛網(wǎng)絡(luò)軟件的試卷功能，操作簡(jiǎn)單方便。教師在事先出好題，根據(jù)章節(jié)題目的多少來(lái)決定考試時(shí)間，使用教師機(jī)將試題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后交卷。教師可以直接查看學(xué)生的答卷及導(dǎo)出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生也可以查看自己的成績(jī)，教師和學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并在下一次課中進(jìn)行加強(qiáng)。

（五）以考促教。隨著就業(yè)壓力的增加，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，多一張資格證書擇業(yè)時(shí)就增加了一個(gè)砝碼。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加快速地深入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能作為干部錄用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、上崗資格的基本條件。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也成為大學(xué)生必不可少的考試之一。Access為全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試科目之一，而且相對(duì)于C語(yǔ)言、C++等編程語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，Access科目通過(guò)率較高。因此，應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加二級(jí)考試，通過(guò)考試提高學(xué)生相關(guān)能力，提高教學(xué)效果。

本文通過(guò)分析桂林航天工業(yè)學(xué)院Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合桂林航天工業(yè)學(xué)院實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。但課程的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，教師們需要在今后的教學(xué)中不斷探索，以期收到更好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目資金資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革”（2017JGB432）

【作者簡(jiǎn)介】肖丹鳳（1978— ），女，湖南邵陽(yáng)人，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）