深化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

賈廷旺

摘 ? ?要： 協(xié)同合作在目前社會生活中是必不可少的一項重要能力，教師作為學(xué)習(xí)課堂的主導(dǎo)者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，需要從各個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有更好地提高學(xué)生的團隊合作能力，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高初中歷史課堂教學(xué)效率。小組合作模式是目前教育體系中提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，在初中歷史課堂采用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探索精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

關(guān)鍵詞： 小組合作 ? ?初中歷史 ? ?學(xué)習(xí)模式

對于初中歷史課堂而言，枯燥的課本知識不僅讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)解決了這一教育問題。小組合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組成員為本體，以提高小組成員的學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)的一種協(xié)同合作教育形式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，強化學(xué)生的團隊合作能力，活躍歷史課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系得到改善，從而更好地提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率，讓所有學(xué)生都全面發(fā)展，增強學(xué)生的參與性、思考性和探索性，化被動為主動。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，對于初中歷史學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣才能讓接下來的歷史學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。只有激發(fā)興趣才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，才能更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在初中歷史課堂上教師可以采用觀看影片的方式教學(xué)，從而讓學(xué)生對于歷史有更直觀的感受，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師進(jìn)行教學(xué)工作的首要任務(wù)[1]。只有合理科學(xué)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以開展角色扮演活動，以各個小組為單位進(jìn)行表演。例如在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》時，可以讓學(xué)生按照北方各民族的民族特點進(jìn)行表演，然后讓其余各組進(jìn)行評價，從中評選出最優(yōu)秀的一組表演，這樣可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的歷史知識。

二、班級分組與成員分工

教師在確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃與活動課題后，應(yīng)當(dāng)按照一定的教學(xué)要求對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)，分組應(yīng)當(dāng)遵循優(yōu)化分組的原則。所謂優(yōu)化分組是指合理地根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等分組，從而讓每個小組在各方面達(dá)到平衡[2]。由教師在各個小組中選擇一位各方面較優(yōu)秀的同學(xué)作為小組組長，然后明確各個小組成員的分工，讓組長協(xié)調(diào)各小組成員的學(xué)習(xí)工作，使小組順利進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動。教師合理地進(jìn)行班級學(xué)生分組，各個小組長明確每一位成員的學(xué)習(xí)分工，這樣不僅能夠提高初中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最大限度地提高。比如在教學(xué)《百家爭鳴局面》時，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)這一課，然后分組討論百家爭鳴產(chǎn)生的原因與影響，之后讓組長選擇其中一個學(xué)生作為代表結(jié)合小組成員的不同觀點進(jìn)行發(fā)言，選擇表現(xiàn)得最好的一組進(jìn)行獎勵，然后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣不僅能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且能讓學(xué)生更充分地體會團隊合作的重要性。

三、個性化內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰

教師應(yīng)該根據(jù)各個小組的特點，個性化地設(shè)置適合每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極考慮每個小組的平均學(xué)習(xí)能力、年齡特點等條件，從而為每個小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的個性化學(xué)習(xí)條件的安排能夠適應(yīng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，更好地積極參與，相互交流，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，個性化地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生彌補自己的不足，向同組更優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家共同發(fā)展。老師要認(rèn)真觀察研究每一位學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，然后合理安排。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰需要每個小組組長有針對性地對每位成員的學(xué)習(xí)能力及特長進(jìn)行客觀地評估。應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方法可以突破以往的教育理念，使學(xué)生能夠更合理高效地學(xué)習(xí)理解初中歷史知識。

例如在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師可以提出多種不同的觀點：一是戰(zhàn)爭會造成毀滅與災(zāi)難，二是戰(zhàn)爭能夠促進(jìn)朝代的更新替代，三是不同的戰(zhàn)爭會造成不同的影響。然后讓每個小組自由投票選擇任一觀點代表本組，上臺進(jìn)行討論[3]。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的辯論能力，而且積極強化了學(xué)生的思考能力，更好地提高了初中歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

四、合理構(gòu)建評價體系

教師在布置歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時應(yīng)該制定出合理的學(xué)習(xí)評價體系，有獎有罰，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。評價體系可以是教師對小組的評價，也可以是小組對小組的評價，應(yīng)該合理科學(xué)地進(jìn)行評價與建議。這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)Ω鱾€小組的觀點起到補充的作用。評價的幾個基本點可以是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)活動的行為規(guī)范等?？梢栽陂_始活動前，教師制定出相應(yīng)的一套評價標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給每組組長，然后組長將相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)講解給各組成員，從而讓學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的同時以相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)作為衡量尺度，保證各個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

構(gòu)建合理科學(xué)的評價體系既可以加強小組之間的學(xué)習(xí)交流，又可以使小組成員意識到榮辱與共的合作精神，能夠極大地提高初中歷史教學(xué)效率。學(xué)生在聆聽評價的同時能夠意識到自身學(xué)習(xí)知識的不足，老師能夠更好地了解學(xué)生的認(rèn)識能力，及時給予有效的指導(dǎo)。這樣就相當(dāng)于將老師與同學(xué)緊密地結(jié)合在一起，作為一個整體教與學(xué)初中歷史課程，可以更有效地消化歷史知識。對于需要改進(jìn)的小組而言，這樣的評價體系更具有指導(dǎo)性意義，激發(fā)學(xué)生的好勝心。

五、課后閱讀與討論

對于歷史知識的學(xué)習(xí)，除了課堂知識外，課后知識的學(xué)習(xí)也是必要的。教師要在完成歷史課堂知識教學(xué)前，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)，比如可以讓學(xué)生去圖書館閱讀相應(yīng)的歷史書籍，然后在下次課堂上進(jìn)行小組討論。在閱讀書籍的同時積極思考，然后選出幾個具有代表性的問題，在課堂上以小組合作的形式進(jìn)行討論，這樣可以更好地讓學(xué)生積極參與，彌補自己的不足，拓寬學(xué)習(xí)的范圍，不使眼光局限于課本上，相互討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，及時彌補能力的不足[4]。只有及時反思才能更好地認(rèn)識到自己的不足之處，才能不丟掉學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能不斷進(jìn)步。課堂短短的45分鐘難以將歷史知識充分地展現(xiàn)給學(xué)生，需要在課后進(jìn)行深刻的反思與討論。教師要求各個學(xué)習(xí)小組在課堂結(jié)束后，對于課堂所學(xué)做出相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生展示出自己對于該知識點的感想，這樣能讓老師更理解學(xué)生的想法，及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

六、結(jié)語

以往的教學(xué)體系中，學(xué)生只能采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不僅使初中歷史教學(xué)課堂枯燥乏味，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效改善這一現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力，迅速提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生更容易地接受歷史知識，而且能夠提高學(xué)生的人際交往能力?？鞓穼W(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)代教育體系必需的，而且是個人生存發(fā)展必需的。不僅是初中歷史課堂，任何學(xué)科都要注重合作學(xué)習(xí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。雖然新型的小組合作學(xué)習(xí)模式仍然處于起步階段，但是只要教師和學(xué)生積極配合學(xué)習(xí)，在實踐中合理積極地探索，必定會收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊.合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（22）：136.

[2]夏宏業(yè).談初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（24）：113-114.

[3]陳兆山.初中歷史探究教學(xué)方法思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：147.

[4]徐鑫鑫.合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.