農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

田志慧

摘 ? ?要： 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)的，也是農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)發(fā)展中面臨的重要任務(wù)，本文立足“以人為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善歷史學(xué)科教學(xué)，在理論銜接實踐中不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史知識的獲取、整合、應(yīng)用中高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村寄宿制學(xué)校 ? ?歷史學(xué)科 ? ?自主學(xué)習(xí)能力

寄宿制學(xué)校產(chǎn)生于我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展浪潮之中，隨著大規(guī)?！俺伏c并?！保乃拗茖W(xué)校已成為農(nóng)村學(xué)校主體，如何引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。歷史是農(nóng)村寄宿制學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，根據(jù)歷史學(xué)科與學(xué)生具體特征，以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，深化課前、課中及課后三大環(huán)節(jié)，在興趣激發(fā)中高效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、提高歷史學(xué)習(xí)效率，同時鍛煉歷史思維及發(fā)展能力。

一、強調(diào)課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效保障，課前自主預(yù)習(xí)是不可忽視的關(guān)鍵點。要強調(diào)課前自主預(yù)習(xí)，在科學(xué)安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)的同時明確歷史新課題預(yù)習(xí)方向，便于各層次學(xué)生在針對性、層次化預(yù)習(xí)中深化感知歷史知識與情感，順利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師可以在把握“鴉片戰(zhàn)爭”課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合班級學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，從鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、經(jīng)過與結(jié)果三大層面入手，聯(lián)系歷史背景、主客觀原因、相關(guān)事件與人物等，科學(xué)設(shè)置基于課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容的各層次預(yù)習(xí)任務(wù)，為班級學(xué)生建構(gòu)“鴉片戰(zhàn)爭”課題自主預(yù)習(xí)整體框架體系，明確預(yù)習(xí)方向后促使學(xué)生合理預(yù)習(xí)，提高課前自主預(yù)習(xí)效率。在此過程中，學(xué)生要聯(lián)系自主預(yù)習(xí)任務(wù)有效解讀教材中章節(jié)課題內(nèi)容，同時通過其他路徑收集教材以外的關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”各方面的文字、圖片、視頻等資料，在和教材課題內(nèi)容的協(xié)同作用中深化了解“鴉片戰(zhàn)爭”，拓寬歷史知識面，不斷獲取歷史情感體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)。

二、深入挖掘聯(lián)系教材，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師要深入挖掘并聯(lián)系歷史教材知識點，在有機整合的同時科學(xué)設(shè)置課題問題，引領(lǐng)班級各層次學(xué)生自主思考，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)、提出新問題，建構(gòu)且完善歷史知識結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，在層次化自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

以“儒學(xué)的興起”為例，教師要深入挖掘教材中“儒學(xué)的興起”知識點的同時聯(lián)系“百家爭鳴”，采用圖片、文字、聲像等集于一體的形式，生動、形象地呈現(xiàn)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)設(shè)備設(shè)施為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生注意力，主動參與“儒學(xué)的興起”歷史課堂。在知識點講解過程中，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，強調(diào)班級學(xué)生主體地位，結(jié)合教材內(nèi)外及前后相關(guān)知識點，科學(xué)設(shè)置思考問題，和學(xué)生共同剖析相關(guān)材料的同時引領(lǐng)班級各層次學(xué)生自主思考，在回顧、整合已學(xué)過的“百家爭鳴”等相關(guān)知識點的過程中進(jìn)行深層次的思考。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生自主思考時可以講一些相關(guān)小故事，讓學(xué)生重現(xiàn)相關(guān)的歷史情境，站在歷史高度深化分析，鼓勵班級學(xué)生大膽回答課堂問題，在綜合把握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘“儒學(xué)的興起”課題知識點，再聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的舊知識補充、完善課內(nèi)講解內(nèi)容，堅持由易到難、循序漸進(jìn)的原則科學(xué)設(shè)置課題問題，引領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘潛能，在問題層層解決中理解、掌握“儒學(xué)的興起”課題知識，在新舊知識整合中完善已構(gòu)建的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)思維

掌握學(xué)習(xí)方法是農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率的前提條件，前提是有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。教師要在歷史知識講解、歸納、總結(jié)中優(yōu)化教學(xué)方法，在深化課中自主思考與合作探究，促使學(xué)生在多層面互動中科學(xué)把握歷史學(xué)習(xí)方法，在鍛煉自主學(xué)習(xí)思維的同時提升歷史知識層次。

以“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”為例，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，將分層教學(xué)法引入課內(nèi)，在“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”課題知識講解中針對班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平分層設(shè)置課題問題，在層次化作用中引領(lǐng)班級學(xué)生帶著問題自主預(yù)習(xí)、自主解讀教材中“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”課題內(nèi)容，在問題解決中了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟各方面情況的同時鍛煉自主學(xué)習(xí)思維。在此過程中，教師要對學(xué)生回答情況進(jìn)行合理化總結(jié)，針對未解決的問題，引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在互動、交流中挖掘潛能、共同解決課題問題，同時發(fā)現(xiàn)、提出新問題，在知識講解、問題解決有機聯(lián)系中確保各層次學(xué)生都參與歷史課堂，促進(jìn)自主與合作學(xué)習(xí)能力同步提升，發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維。在此過程中，教師要針對教與學(xué)的具體情況，在精講課題重難點時指導(dǎo)各小組學(xué)生深化探究，說說有效學(xué)習(xí)歷史課題知識的方法，在學(xué)生分享、交流后加以歸納、總結(jié)。比如，注重課題中圖片、史料等信息內(nèi)容，強調(diào)同一課題及不同課題知識之間的聯(lián)系，鍛煉自主學(xué)習(xí)思維，科學(xué)掌握重要的歷史學(xué)習(xí)方法。教師要在把握分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上從不同角度入手巧設(shè)“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”課堂練習(xí)試題，使其具有鮮明的梯度性、層次性，以填空題、判斷題、問答題等形式呈現(xiàn)出來，以自主學(xué)習(xí)為切入點，分層設(shè)計班級不同層次學(xué)生的隨堂測試任務(wù)。學(xué)生可以結(jié)合課本、工具書等解答對應(yīng)的試題，解答結(jié)束之后，相互交換、批改，錯題要標(biāo)注正確答案。教師根據(jù)課堂試題練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在學(xué)習(xí)“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”課題知識中共同存在的問題，補充講解相關(guān)內(nèi)容的同時明確考察點、易錯點等，針對學(xué)生存在的個性問題，可以分別進(jìn)行合理化引領(lǐng)，包括對歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在自我歸納、總結(jié)中有效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，同時深層次鍛煉自主學(xué)習(xí)思維，為課后自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、優(yōu)化課外實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在歷史學(xué)科教學(xué)中，農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師要在把握課內(nèi)教與學(xué)情況的基礎(chǔ)上優(yōu)化課外實踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生高效鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識并進(jìn)行有效反思、分析、總結(jié)，夯實歷史理論基礎(chǔ)，同步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、史料分析、問題解決等能力，樹立正確歷史觀、價值觀，增強歷史意識與提高文化素養(yǎng)。

以“毛澤東思想的形成與發(fā)展”為例，教師可以綜合把握教材中井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)建、開辟農(nóng)村包圍城市、中共七大等層面知識，在聯(lián)系課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化課外實踐環(huán)節(jié)。教師要以“毛澤東思想的形成與發(fā)展”為主題，開展豐富多彩的歷史課外實踐活動，比如走進(jìn)偉人世界、閱讀分享、情景劇表演，合理延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，在歷史課堂內(nèi)外深度銜接，針對農(nóng)村寄宿制學(xué)校特征及地區(qū)已有的各類優(yōu)勢資源，堅持自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔的原則，合理設(shè)置課外實踐任務(wù)，實時組織班級各層次同學(xué)參與其中，在多層次實踐中活用課堂課題知識，在鞏固復(fù)習(xí)的過程中有效夯實歷史理論基礎(chǔ)。教師要在仔細(xì)觀察中合理點撥、引導(dǎo)，確保每位學(xué)生在歷史課外實踐任務(wù)完成中有效鍛煉思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的歷史思維品質(zhì)，塑造健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展，最大化提高歷史學(xué)科教學(xué)價值。

五、結(jié)語

農(nóng)村寄宿制學(xué)校要多層次地分析歷史學(xué)科教學(xué)及各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，在層次化實踐中提出行之有效的應(yīng)對措施，構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂，深化課堂互動，引領(lǐng)學(xué)生自主思考、合作探究，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)熱情及積極性，主動參與歷史課堂內(nèi)外，在探索歷史學(xué)科奧秘的過程中實時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，更好地成長成才，順利實現(xiàn)歷史學(xué)科教與學(xué)目標(biāo)，深化實施素質(zhì)教育。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究”研究成果，課題編號：GSM〔2018〕GHB1756。