基于SPOC混合教學(xué)模式的對(duì)外漢字教學(xué)

商秀春

摘 ? ?要： 在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，“全球漢語(yǔ)熱”日漸升溫，對(duì)外漢語(yǔ)教育突飛猛進(jìn)。漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，也存在一定的困難，而且占用大量課堂時(shí)間。為了解決這一難題，作者嘗試SPOC混合教學(xué)模式，并對(duì)這一模式的內(nèi)涵、意義進(jìn)行探討，進(jìn)行課程設(shè)置和教案設(shè)計(jì)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞： SPOC混合教學(xué)模式 ? ?對(duì)外漢字教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，課堂教學(xué)與之深度融合，以往的教學(xué)模式已不適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的眾多高校學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在教育改革大潮的影響下，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，更新教師教育教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，開(kāi)展以MOOC和SPOC為主題的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、SPOC的內(nèi)涵及其構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式的意義

（一）SPOC的內(nèi)涵

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由福克斯教授最早使用的[1]。中國(guó)的祝智庭教授將其翻譯為“私播課”[2]。

SPOC混合教學(xué)模式與Mooc模式相比，有如下特征：

綜上所述，SPOC充分利用MOOC的在線資源、科技手段，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂進(jìn)行無(wú)縫融合的小型在線課程。正如羅爾夫·霍夫曼所說(shuō)“SPOC=Classroom+Mooc”[3]，即SPOC是融合實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式意義

1.重構(gòu)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高留學(xué)生漢字的實(shí)際運(yùn)用能力。

通過(guò)改變以往的課程模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

2.有助于教師素養(yǎng)的提升。

混合課堂對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。與以往的課堂相比，混合課堂不僅要求老師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要求教師有大量的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的資源，更有實(shí)際運(yùn)用能力，比如自己錄制微課、剪輯視頻、探究適合的教育教學(xué)方法等。除此之外，還需要具有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力和觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.充分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。這些資源相對(duì)于以往的說(shuō)教和板書(shū)要豐富得多，同時(shí)處于不斷更新完善中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果有推動(dòng)作用。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行SPOC混合教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們布置在線下學(xué)習(xí)任務(wù)，解決教師在以往課堂中“一刀切”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏少的問(wèn)題。SPOC混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地個(gè)性化地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完整，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，同時(shí)可以按照自己的理解學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并享受這種學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。這種模式能夠使學(xué)生在線下更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提前閱讀一些與之相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足而疏于學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

二、基于SPOC混合課堂下的對(duì)外漢字教學(xué)理論與實(shí)踐

（一）基于SPOC混合課堂下的對(duì)外漢字教學(xué)理論

1.知識(shí)內(nèi)化理論。

知識(shí)內(nèi)化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知理解外界的新信息[4]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生首先觀看老師發(fā)布的視頻，學(xué)生原有的知識(shí)和新知識(shí)發(fā)生作用，第一次內(nèi)化發(fā)生了。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不會(huì)的問(wèn)題，就可以在線和老師、同學(xué)討論交流，內(nèi)化知識(shí)。在課堂上，老師針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生的知識(shí)就最大限度地得到了內(nèi)化。其實(shí)，在原來(lái)的課堂上，由于師生互動(dòng)較少，知識(shí)內(nèi)化次數(shù)較少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)一次次不斷內(nèi)化，知識(shí)點(diǎn)的難度有所降低，等到課堂講解結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并在大腦里儲(chǔ)存起來(lái)。

2.建構(gòu)主義理論。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象[5]。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)外漢字教學(xué)不同于書(shū)法課教學(xué)，它往往融在綜合課里完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，采用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這一問(wèn)題。

3.掌握學(xué)習(xí)理論。

布魯姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的關(guān)鍵在于將系統(tǒng)的個(gè)別化反饋-矯正程序與常規(guī)的群體教學(xué)相結(jié)合，給予學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容所必需的時(shí)間，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和個(gè)別輔導(dǎo)，最大限度地挖掘每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，幾乎每位學(xué)生都能完全掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使大部分學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。

（二）基于SPOC混合課堂下的對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)踐

1.SPOC混合課堂教學(xué)的主要流程。

2.以《筆順》為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前，教師方面：教師要選擇教學(xué)資源。教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，資源選擇重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。只有這樣，才能幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前起到導(dǎo)向和輔導(dǎo)作用。教學(xué)資源包括：教學(xué)視頻，教學(xué)ppt，學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題等。以《筆順教學(xué)》為例，首先教師發(fā)布教學(xué)視頻（詳見(jiàn)中國(guó)大學(xué)MOOC《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》有趣的漢字6—筆順）。另外，上傳教學(xué)的ppt。其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單：筆順的基本規(guī)則有哪些？最后，通過(guò)網(wǎng)上練習(xí)題-選擇題，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)筆順。另外，老師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更加高效。

學(xué)生方面：觀看視頻和老師發(fā)放的資料，了解本課的內(nèi)容，做老師布置的練習(xí)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)建立起本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難，可以和同學(xué)在網(wǎng)上討論，也可以求助于老師，還可以通過(guò)在網(wǎng)上查找資料解決。

（2）課中，教師收集學(xué)生在課前提出的疑問(wèn)，并對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。例如在《漢字筆順》教學(xué)中，課堂可以圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：（a）我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)筆順？（b）漢字筆順的基本規(guī)則有哪些？（c）漢字筆順的特殊規(guī)則有哪些？（d）利用漢字的規(guī)則書(shū)寫(xiě)以下漢字：豐、木、京、川、好、用、小、國(guó)、火、義、萬(wàn)、醫(yī)。

這些漢字由學(xué)生分組完成，五六人一組，共4組，每組3個(gè)字，第一個(gè)人從所分得的漢字中任意書(shū)寫(xiě)一個(gè)，其他組內(nèi)學(xué)生找錯(cuò)，然后依次輪流書(shū)寫(xiě)。這與以往的漢字教學(xué)不同，以往的漢字書(shū)寫(xiě)在課后，老師并不知道學(xué)生書(shū)寫(xiě)的筆順，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，漢字的書(shū)寫(xiě)在課堂上，老師便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（3）課后，教師反思，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在授課過(guò)程中，有的學(xué)生不按照規(guī)則寫(xiě)漢字，為什么呢？教師從自身和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以便以后教學(xué)時(shí)加以改進(jìn)。

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它是MOOC和實(shí)體課堂有效結(jié)合的新型方式。SPOC混合課堂教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，符合對(duì)外漢字教學(xué)及“00”后學(xué)生的特點(diǎn)。這樣的模式在對(duì)外漢字教學(xué)中非常有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）：85-93.

[2]黃從玲，趙勃.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高職旅游英語(yǔ)中的應(yīng)用研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）：60-65.

[3]曾明星，李桂平，周清平.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（11）.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[5][瑞士]皮亞杰，王憲鈿，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981：23.

[6]布魯姆.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.