微視頻在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊舒硯

摘 ? ?要： 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)改革的不斷推進，現(xiàn)代教育越來越重視利用信息技術(shù)優(yōu)化以往的教學(xué)方式。本文借用《斑紋》這一篇課文對兩個高二班級教學(xué)進行對比與思考，認為將微視頻這一現(xiàn)代教育技術(shù)引入高中語文教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率、聚焦教學(xué)重點、促進知識內(nèi)化。同時也提出一些疑問，探求以微視頻為載體促進語文知識內(nèi)化的有效方法。

關(guān)鍵詞： 微視頻 ? ?高中語文 ? ?《斑紋》

一、微視頻的含義與特點

信息化時代，視頻媒介通過各種各樣的形式充斥生活。所謂微視頻是短小精煉的視頻，人們可以利用閑碎時間隨時觀看，通過一個個小片段，反映一些社會現(xiàn)象與問題，因為可以網(wǎng)絡(luò)傳播而被大眾接受。

教育界很快引入微視頻的概念。用于教育教學(xué)中的微視頻，一般呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗傳授等技能方面的講解和展示;具體到語文教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)科特點，取材于某些故事性、文學(xué)性或知識性較強的影視、新聞片段等①。這樣的課程可以使學(xué)生在注意力沒有分散的情況下接受知識，同時將微視頻放在課前教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式之一，提高教學(xué)效率，并有利于課堂教學(xué)的進行。

國內(nèi)外的研究者已經(jīng)對微視頻教學(xué)進行一定的研究。國內(nèi)研究主要集中在視頻資源的開發(fā)、視頻內(nèi)容的設(shè)計、微視頻教學(xué)平臺的建設(shè)及微視頻在不同學(xué)段具體課程中的應(yīng)用等問題。如賀啟謀《琢磨與切磋相生相長——“微視頻”教學(xué)資源庫建設(shè)實踐感悟》論述了微視頻資源的開發(fā)與建設(shè)需要教師團隊認真?zhèn)湔n，師徒琢磨，相互切磋，共同成長;楊珍輝《例談微視頻教學(xué)的案例設(shè)計》以“線性規(guī)劃中的整點問題”教學(xué)案例設(shè)計對微視頻教學(xué)做了一番探討;馮建軍《基于手機APP及微博平臺的微視頻制作與傳播》試圖利用迅速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)，讓智能手機成為制作、瀏覽微視頻的良好終端等。

一些研究者將目光集中在微視頻教學(xué)的價值與策略上，如王華星《“微視頻習(xí)作”的教學(xué)價值與操作策略初探》論述了如何把微視頻引入習(xí)作指導(dǎo)，如何給以往的習(xí)作教學(xué)帶來全新的視界。國外對微視頻的研究則更加廣泛，在“Springer Link”中以“Micro video teaching”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以檢索1248篇相關(guān)論文。其中不僅有對視頻內(nèi)容、平臺的設(shè)計與開發(fā)，更有對微視頻教學(xué)活動對象的思考，利用微視頻進行的教學(xué)不僅面對學(xué)生，更可以用作對教師的培訓(xùn)，如Ann R. Edwards發(fā)表于“ZDM Mathematics Education”的“Representing context in video records of practice for urban mathematics teacher education”論述了如何利用微視頻這一現(xiàn)代教育技術(shù)解決路程的難題，對偏遠地區(qū)的數(shù)學(xué)教師進行即時教育。筆者通過對一個教學(xué)案例視頻內(nèi)容及教學(xué)過程的設(shè)計，探討將這樣一種教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)的優(yōu)勢，并為其將來發(fā)展提出些許問題。

二、高中語文微視頻教學(xué)案例——《斑紋》

筆者在江蘇省外國語學(xué)校高二年級的兩個班級以《斑紋》這篇課文為例進行教學(xué)，其中一個班為一般的教學(xué)過程，另一個班則用微視頻進行教學(xué)，通過對兩個班的教學(xué)過程進行對比并思考。

（一）探究文本價值，確定教學(xué)目標。

《斑紋》這篇課文是蘇教版高中語文教材必修五第一單元的一篇課文。作者周曉楓以散文創(chuàng)作為主，散文語言風(fēng)格銳利、沉著，傳達對個人生命的體驗與思考。這篇《斑紋》是她的代表作之一。

1.線性開放的結(jié)構(gòu)思路

這篇文章結(jié)構(gòu)巧妙，但在意外中是合理的。作者在花費了一半篇幅闡述了蛇的斑紋之后已經(jīng)可以得出“美與丑的矛盾統(tǒng)一”的結(jié)論，卻通過蓑鲉將斑紋的概念無限擴大延伸，從動物界拓展至整個自然界，從物質(zhì)表面拓展到精神層面?？梢娮髡哐劢缧亟笾_闊，思維想象之豐富，構(gòu)思行文之奇妙。

2.充滿智趣的語言風(fēng)格

這篇文章除了有線性開放的結(jié)構(gòu)思路以外，還有充滿智趣的語言。文章語言常常用知識性克制主觀想象，又一定要在語言中表達作者的主觀想法，使其語言充滿智趣。

從高中語文課程標準可以發(fā)現(xiàn)，高中生的閱讀鑒賞應(yīng)更多地著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，即更需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時從自己的角度對文本進行分析與評價，并形成正確的審美態(tài)度與價值觀，這是一個知識內(nèi)化的過程。散文閱讀教學(xué)，實質(zhì)是建立學(xué)生已有經(jīng)驗與“這一篇”散文傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接②。這篇文章的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，通過品味文章獨特的語言使學(xué)生感受到作者獨特的思想，從而豐富學(xué)生的審美，鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)生在閱讀這篇文章時，很可能因為不能品味文章的語言而認為理解困難，加上文章結(jié)構(gòu)奇特而新穎。根據(jù)以上對教材與學(xué)情的分析，結(jié)合課程標準中對教學(xué)目標的三維要求，這篇課文的教學(xué)目標可以設(shè)計為：（1）品味語言，體會文章智趣;（2）理清結(jié)構(gòu)，感受奇妙構(gòu)思;（3）思考主題，理解斑紋含義。

（二）精心設(shè)計活動，對比體驗過程。

案例一：平行班教學(xué)

第一課時

1.導(dǎo)入

①用PPT展示“斑紋”，給學(xué)生直觀的感覺，并讓學(xué)生描述這樣的感受。

②文章中涉及了哪些斑紋？作者筆下的這些斑紋都有什么特點？

每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)該與教學(xué)目標相聯(lián)系。這篇文章中的“斑紋”是被作者賦予了特殊意義的，學(xué)生在理解作者的創(chuàng)作意圖之前需要先對“斑紋”有直觀的認識。只有明確學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，才能建構(gòu)新的認知。

2.蛇的斑紋

（1）蛇的斑紋是怎樣的？

（2）除了蛇的斑紋以外，作者還寫了關(guān)于蛇的其他什么內(nèi)容？有什么作用？

3.無處不在的斑紋

（1）瀏覽第6小節(jié)—12小節(jié)，作者在6小節(jié)—9小節(jié)提到了哪些斑紋？又有什么感悟？

（2）接下來的幾小節(jié)作者又通過斑紋感悟到了什么？

按照一般的教學(xué)步驟，首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。“蛇的斑紋”是作者花了一半的筆墨重點來寫的，將其挑出單獨講解是符合學(xué)生的心理感受的。在這一板塊中第二問的設(shè)計是抓住矛盾的心理，想學(xué)生之所想，問學(xué)生之所難。通過對“關(guān)于蛇的其他內(nèi)容”的講解，學(xué)生明白作者所謂的斑紋是有特殊意義的，那么在接下來“無所不在”的斑紋講解中就可以鼓勵學(xué)生舉一反三，通過合作與探究體會文章的主旨，體會“斑紋”的含義。

文章的主旨與內(nèi)涵是由文章的內(nèi)容衍生的，在第一課時中要實現(xiàn)和內(nèi)容息息相關(guān)的文章主旨的教學(xué)目標。

第二課時

討論：

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《斑紋》這篇課文，跟著作者通過斑紋來看世間百態(tài)。今天我們就來深入走近作者，走進這篇充滿情趣與思想的文章。首先，我們討論一下，學(xué)習(xí)課文后，你覺得這篇文章的文體是什么？并給出你的理由。文章中能體現(xiàn)作者這種智趣的語言還有很多，同學(xué)們能試著找一找并加以分析么？

2.眾多的斑紋是按照什么順序?qū)懙?？為什么要這樣寫？

這一課時主要采取學(xué)生合作討論研究的形式，從語言與結(jié)構(gòu)兩個方面學(xué)習(xí)這篇散文的寫法。這篇文章出現(xiàn)在蘇教版高中語文必修五的第一單元中，這一單元的主題是“科學(xué)之光”。同為這一單元的《物種起源》緒論、南州六月荔枝丹、景泰藍的制作等都是實用文，這一篇散文的出現(xiàn)可能會給學(xué)生帶來不一樣的感受：原來科學(xué)也可以這樣表達。

散文要讀的是作者獨特的語言與情感，通過對作者語言的分析不僅可以區(qū)別這篇課文與說明文的區(qū)別，更可以使學(xué)生感受作者別樣的語言風(fēng)格。如讓學(xué)生通過比較辭書和課文對“蛇”這一生物的解釋，僅僅是“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。它省略四肢，只生出用以裝飾的頭與尾”③。這兩句便可以有所體悟。原本這只是形容蛇的形態(tài)卻能通過“為了”“用以”這些詞語表達出這是蛇的主觀愿望?！斑@樣的描述是那么離譜（偏離理性），但是又那么貼切（又符合感性觀察），在歪曲和貼切之間形成了似是而非的‘錯位（部分重合，又部分偏離），趣味就這樣產(chǎn)生了。這種趣味，不是由于情感，而是屬于情趣，顯示了某種機智，可以說是一種智慧的趣味，可以歸入‘智趣——智慧的趣味”④。

分析結(jié)構(gòu)是這篇課文教學(xué)中的難點，如果學(xué)生難以理解文章的行文思路，將很難理解文章的主旨與情感。從真實的教學(xué)效果看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計偏后導(dǎo)致學(xué)生在第一課時中不能好好理解斑紋的含義，這一課時的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計仍需商榷。

案例二：實驗班教學(xué)

1.課前微視頻

筆者先分別選取了關(guān)于蛇、蓑鲉、昆蟲、麥田、河流、宇宙這六組動態(tài)畫面，呈現(xiàn)出課文中提到的有代表性的自然景象，并用課文中的原句進行配音。這是對文章內(nèi)容的概括描述，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時特別是像這一篇有點難度的課文時如有如此形式則提高學(xué)生的閱讀興趣會事半功倍。

第七個畫面是對作者的介紹，散文表達的是作者的情感，所以對作者及其一貫風(fēng)格的了解，有利于學(xué)生從作者角度思考文章的情感與主旨。

第八個畫面是一幅動態(tài)流程圖，展現(xiàn)了整篇文章的行文思路，并且具體闡述了作者這樣寫的理由，提煉出作者思考中體現(xiàn)的哲學(xué)思想。這一部分是想直接解決第二個教學(xué)目標，也是希望學(xué)生在理解文章行文思路的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容會更加容易。

視頻最后提出了一個問題：“你覺得斑紋的含義是什么？”課前提問是學(xué)生借助微視頻的幫助預(yù)習(xí)課文后進行思考的，這個問題直指文章的中心思想，也是課堂內(nèi)化的重點之一。這其實是教師進行課堂前測的手段之一，教師要了解學(xué)生看完視頻后直接的主觀感受到達什么樣的程度，才能更好地把握學(xué)生已有的認知水平，規(guī)劃學(xué)生即將達到的認知水平。

2.導(dǎo)入

提問視頻中留下的問題：斑紋的含義是什么？了解學(xué)生對斑紋已經(jīng)有了怎樣的認識。

這樣的導(dǎo)入其實是對課前微視頻的效果監(jiān)測，學(xué)生在課前已經(jīng)思考過這個問題，通過學(xué)生的回答可以了解學(xué)生在自學(xué)中掌握文本的程度，從而確定接下來知識內(nèi)化的深度。

3.體會獨特的語言風(fēng)格

比較辭書中和課文中對蛇的描述，引發(fā)學(xué)生對文章語言的關(guān)注。

（1）這兩句話寫的是什么？（蛇）它們描述的對象是一樣的么？（是）這兩種語言有什么不同？

（2）這種智慧的趣味是這篇文章最大的語言特點，在1小節(jié)—5小節(jié)還有很多語言可以細細品味。接下來就交給大家自己發(fā)現(xiàn)，每個小組可以找一兩處認為很值得品味的語言討論討論，然后我們大家一起分享。

4.感受思想內(nèi)涵

（1）這篇文章的題目是斑紋，有沒有同學(xué)想過，作者在這里為什么要花費這么多筆墨寫蛇，而真正直接描寫斑紋只有寥寥幾句？

（2）課前我們了解了文章的結(jié)構(gòu)，作者在寫完了蛇的斑紋之后并沒有收尾，而是打開思路，并上升到一定的高度。首先請學(xué)生讀文章的第六小節(jié)，看看作者是如何打開思路的？

（3）閱讀7小節(jié)—12小節(jié)，然后小組討論：與生活相聯(lián)系，從這些斑紋中你看出了作者怎樣的思考？

（4）斑紋的含義是什么？

有了課前微視頻的輔助，這堂課的教學(xué)內(nèi)容明確又集中，一是品味語言，二是感受思想。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生有許多時間用來思考與表達，充分理解文章。

三、利用微視頻進行高中語文教學(xué)的啟發(fā)與思考

（一）優(yōu)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

首先，從兩個班級的教學(xué)對比來看，最明顯的區(qū)別是相比平行班兩個課時上完的內(nèi)容，實驗班的教學(xué)僅僅用了一個課時?？梢娢⒁曨l的運用在某種程度上提高了教學(xué)效率，縮減了時間成本。如果教學(xué)安排中就是兩個課時，那么學(xué)生將有更多時間自我內(nèi)化甚至拓展延伸至課外。《斑紋》這篇散文錄用于中學(xué)語文教材中的僅僅是節(jié)選部分，學(xué)生可在課后閱讀全文，還可全面加深理解，收獲更多的體悟。

其次，引入微視頻教學(xué)，教師會更加注意對其教學(xué)進行合理的設(shè)計。在對平行班進行教學(xué)設(shè)計時，筆者主要通過理解內(nèi)容與品位語言兩個方面幫助學(xué)生理解情感與思想，但對行為思路的分析顯得有些格格不入，最后硬插這樣一個環(huán)節(jié)完全是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。如果在理解情感與思想的過程中講解文章方方面面的特點，又顯得抓不住重心，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊密。在對實驗班進行教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮的是短小的微視頻中應(yīng)選取什么樣的教學(xué)點。理清文章的結(jié)構(gòu)與思路是理解情感與思想的條件之一，在微視頻中實現(xiàn)這一個教學(xué)目標，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加順暢，通過學(xué)生課堂中的反應(yīng)可以看出教育效果更好。

將微視頻引入中學(xué)語文教學(xué)不僅可以將一部分知識在課前授予學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，而且可以引導(dǎo)教師有意識地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時反思教學(xué)設(shè)計的不足。

（二）短小精煉，聚焦教學(xué)重點。

微視頻內(nèi)容的確定是教師需要思考的問題。由于其短小精煉的特點，一個視頻只能解決一個問題，使教學(xué)節(jié)奏緊湊，在學(xué)生保持高度集中的注意力的情況下有針對性地解決教學(xué)重難點。

該文教學(xué)重點是分析文章的結(jié)構(gòu)和品味文章的語言，教學(xué)難點是體會作者的思想，感受文章的主旨。將其中一個重點或者難點以最精煉的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在觀看了教學(xué)微視頻之后會意識到這節(jié)課到底要學(xué)什么，有方向地思考。比如在實驗班教學(xué)中，在理解文章主旨的時候，學(xué)生可以聯(lián)想到文章這樣精彩的構(gòu)思也是蘊含作者某種哲學(xué)思想的，并非一味地創(chuàng)新求異。這樣分析文章結(jié)構(gòu)這一教學(xué)目標才能真正實現(xiàn)。不僅幫助學(xué)生讀懂文章，更讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)本身得到思考。

（三）課堂內(nèi)化，建構(gòu)思維空間。

微視頻的教學(xué)形式對課堂的影響類似于翻轉(zhuǎn)課堂，即知識學(xué)在課前，知識的內(nèi)化在課堂。首先通過前測，教師可以了解學(xué)生已有的認知水平，從而更準確地定位學(xué)生能夠達到的認知水平。在實驗班導(dǎo)入過程中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)得出散文中“斑紋無處不在”這樣一個中心思想，但難以具體闡述。教師可以通過對語言的品味加深學(xué)生對文章主旨的理解。其次，微視頻以短小精練的形式實現(xiàn)一部分教學(xué)目標，節(jié)約了課堂時間，課堂上學(xué)生有更多時間思考與探究。在品味語言的時候，學(xué)生有大量時間進行小組討論、朗讀、賞析，并且有更多的學(xué)生參與交流與發(fā)言環(huán)節(jié)，表達想法。最后，課前解決的一部分教學(xué)內(nèi)容為課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)，學(xué)生在建構(gòu)自我認知的時候會有一定的方向。思考斑紋的含義時不會無從下手，可以從文章的內(nèi)容、作者的思想、語言的風(fēng)格、行文的思路等多個角度進行思考。

四、結(jié)語

微視頻是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將其引入教學(xué)不是為了順應(yīng)這種時代潮流，而是為了利用其優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)。簡單地說，微視頻在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用最終落點是高中語文課。語文課有其特殊性與復(fù)雜性，雖說是工具性與人文性的統(tǒng)一，但往往這個工具性與人文性難以簡單地分開教學(xué)。新課標三維教學(xué)目標提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的要求，可是這三者是互相融合的。在一堂高中語文課中教師很難挑出何為知識、何為能力、何為方法，尤其是高中語文更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以內(nèi)化這一認知環(huán)節(jié)非常重要，如何平衡語文教學(xué)目標呢？如何促進語文知識的內(nèi)化構(gòu)建學(xué)生的思維空間？筆者認為這種以微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂形式是值得廣大教師嘗試的。雖然在探索研究的過程中還有一些困難與阻礙，還有一些問題沒有解決，如：如何確定微視頻的教學(xué)內(nèi)容，是不是每一節(jié)課都適合用這種形式進行，怎樣通過微視頻實現(xiàn)師生間的交流等，但只要潛心研究，想辦法解決問題，就會有一定的收獲。

注釋：

①丁麗君.語文課，來點時尚元素又何妨——談?wù)勎⒁曨l及其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教學(xué)藝術(shù)，2016（03）：31-32.

②王榮生，步進.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

③周曉楓.斑紋[J].花城，2001（9）.

④孫紹振.審智散文與線性地開放結(jié)構(gòu)——讀周曉楓《斑紋》[J].語文建設(shè)，2013（4）.