語文學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的阻力與解決

姜大勇

摘 ? ?要： 在核心素養(yǎng)視野下如何實(shí)施語文的教與學(xué)已成為當(dāng)下研究的焦點(diǎn)。教師要解除核心素養(yǎng)發(fā)展束縛，轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變角色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念變革。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?語文素養(yǎng) ? ?發(fā)展障礙 ? ?解決路徑

自改革開放以來，我國(guó)教育教學(xué)理念經(jīng)歷了應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系三個(gè)發(fā)展階段。這三個(gè)階段的發(fā)展體現(xiàn)了我國(guó)教育對(duì)教育教學(xué)理念的探索。這些探索實(shí)質(zhì)上是對(duì)我國(guó)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)問題的回答，這個(gè)回答又與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對(duì)人才提出了新的要求。教育只有轉(zhuǎn)變理念，才能順應(yīng)十九大提出的“科教興國(guó)戰(zhàn)略”“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“創(chuàng)新戰(zhàn)略”要求。在此背景下，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出今后教育教學(xué)改革的首要任務(wù)之一是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

何謂語文核心素養(yǎng)？這是近年來語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，也是中小學(xué)語文教學(xué)改革中教師們極為關(guān)切的問題。不過，從目前研究結(jié)果看，學(xué)界似乎沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者借鑒新修訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，將其界定為“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”[1]。從概念中，不難發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)并不是一個(gè)單數(shù)概念，而是包含多個(gè)要素的集合體，這些要素主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

語文核心素養(yǎng)是語文教育中最本質(zhì)、最核心、最關(guān)鍵的東西，也是語文區(qū)別于數(shù)學(xué)、英語、物理等其他學(xué)科的關(guān)鍵之處，是最能體現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就如身體的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著語文課程理論與教學(xué)實(shí)踐。就課程理論而言，統(tǒng)領(lǐng)著語文課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)等方面;就教學(xué)實(shí)踐而言，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的取舍與調(diào)整等。

二、培育語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)階段主要障礙

教育部提出加快核心素養(yǎng)教育的號(hào)召已有四年多，但由于種種原因，核心教育在各中小學(xué)的落實(shí)過程中出現(xiàn)一些阻礙。

1.應(yīng)試教育與核心素養(yǎng)的矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在發(fā)展，“成績(jī)不是唯一”已被社會(huì)接受，但為了維護(hù)社會(huì)的公平、正義，高考制度的合理性不容置疑，應(yīng)試教育不可避免抹殺不了，在追求升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)試教育勢(shì)必會(huì)成為推行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的阻礙。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育注重的是學(xué)生教育的終身發(fā)展，重視學(xué)生的思維發(fā)展、審美、文化傳承能力，不注重通過反復(fù)練習(xí)、灌輸式教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自覺或不自覺地抵觸核心素養(yǎng)教育教學(xué)，這對(duì)矛盾將長(zhǎng)期存在。

2.語文主體作用與語文被擠占的矛盾。語文的主體作用這里不再贅述，但由于語文學(xué)科人文性和工具性的特性及語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，要想在短時(shí)間甚至較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)提高語文考試成績(jī)不現(xiàn)實(shí)，加之語文是母語，不管對(duì)語文學(xué)習(xí)花費(fèi)精力有多少，學(xué)生考試成績(jī)不會(huì)與別人差距太大，數(shù)理化等科目通過強(qiáng)化應(yīng)試教育手段成績(jī)將立竿見影，造成語文學(xué)習(xí)時(shí)間被其他科目擠占，出現(xiàn)語文可用功可不用功的尷尬局面。作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文對(duì)學(xué)生的重要性不可言喻，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)不能養(yǎng)成，學(xué)生理解能力、形象思維能力、社會(huì)交往能力等這些體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的基本能力則會(huì)大大降低。長(zhǎng)期不注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育必定影響我國(guó)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.對(duì)教師高素質(zhì)的呼喚與教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的矛盾。隨著核心素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)，作為核心素養(yǎng)教育的落實(shí)責(zé)任主體的教師，本應(yīng)在課程改革中不斷提高素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)改革，提高語文素養(yǎng)、課堂藝術(shù)水平、課堂組織和溝通能力、學(xué)科交叉的綜合能力、信息技術(shù)水平。在教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教師不愿、不能加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，究其主因：一是教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大（特別是城區(qū)學(xué)校），業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分保障;二是社會(huì)發(fā)展多元化，對(duì)教師行業(yè)沖擊較大，部分教師不能靜下心來專心教學(xué)，更談不上利用業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí);三是教師年齡結(jié)構(gòu)呈倒金字塔型，教師整體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力小，特別是廣大農(nóng)村學(xué)校;四是社會(huì)功能基層化日趨嚴(yán)重，學(xué)校乃至教師背負(fù)的社會(huì)事務(wù)日趨增多，對(duì)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間造成擠壓。

4.執(zhí)行落實(shí)與被動(dòng)實(shí)施的矛盾。每次教學(xué)改革、課程改革，教育部對(duì)改革的意義、要求、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、重點(diǎn)都進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，改革愿望積極，保障有力。問題是學(xué)校層面落實(shí)現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，究其原因，一是面對(duì)升學(xué)壓力，因課改經(jīng)歷的陣痛及落實(shí)的周期長(zhǎng)，課改對(duì)教學(xué)成績(jī)影響較大，教育實(shí)施的基層單位學(xué)校及老師想改不敢改;二是地方教育主管部門對(duì)教學(xué)改革的落實(shí)不力，特別是縣級(jí)教育主管部門是人民群眾對(duì)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的直接承擔(dān)者，“辦人民滿意教育”，升學(xué)率不高，群眾不滿意，教育主管部門搞教學(xué)改革往往是喊口號(hào)缺落實(shí)。三是教學(xué)思想的多元化，很多教師有固定并有效的教學(xué)理念，所以不愿改。

三、解決路徑探析

改革并非一帆風(fēng)順，教育教學(xué)改革亦如此，教育工作者應(yīng)先做好自己，努力打破壇壇罐罐的束縛，在教育教學(xué)方面多做一些嘗試。筆者作為一線教師，認(rèn)為在核心素養(yǎng)教育理念的問題解決中可從以下五個(gè)常見方面探析：

1.轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，中小學(xué)語文教師要積極關(guān)注核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)理念是繼新課程改革后的新征程，是進(jìn)一步深化新課程改革新理念、新思想，唯有教師樹立正確的核心素養(yǎng)理念，培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。為此，中小學(xué)語文教師必須在語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，正確理解、內(nèi)化中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成及價(jià)值，并結(jié)合課堂教學(xué)積極開展行動(dòng)研究，確保語文核心素養(yǎng)培育任務(wù)在各學(xué)年段學(xué)生中得以落實(shí)。其次，中小學(xué)語文教師要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。一方面，和諧、平等的師生關(guān)系是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師將語文核心素養(yǎng)在各學(xué)年段落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話。另一方面，和諧、平等的師生交往可以為學(xué)生創(chuàng)造安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，從根本上促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，中小學(xué)教師積極探索實(shí)現(xiàn)教師自主自覺的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展從根本上說是自主的發(fā)展，體現(xiàn)在教師對(duì)自身發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)和發(fā)展內(nèi)容設(shè)計(jì)、發(fā)展路徑的規(guī)劃。就發(fā)展階段而言，涉及教師對(duì)自身是新手教師、半熟練教師、經(jīng)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教師等的認(rèn)識(shí);就專業(yè)發(fā)展內(nèi)容而言，包括對(duì)“專業(yè)知識(shí)（語文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)）、專業(yè)能力（語文能力、教育教學(xué)能力、反思能力）及專業(yè)情感品質(zhì)三個(gè)方面”[2]的設(shè)計(jì);就專業(yè)發(fā)展路徑而言，包括對(duì)聽課、反思、行動(dòng)研究等多種發(fā)展路徑的規(guī)劃。

2.改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?？梢哉f，在很大層面上，核心素養(yǎng)不是教出來的，它是學(xué)生在問題情境中借助問題解決過程逐漸培養(yǎng)出來的。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的完善與提升，這就要求教師在課堂教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，這樣才能“以生為本”，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);不僅如此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備終身發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)生活的能力，一線教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)才最有效。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，要激活他們已有的知識(shí)，喚起他們對(duì)未知世界的強(qiáng)烈渴求。這就要求教師綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法，課前巧妙設(shè)計(jì)、課上精準(zhǔn)導(dǎo)引、課下拓展延伸，使學(xué)生真正感受到語文承載的文化內(nèi)涵、弘揚(yáng)的傳統(tǒng)精神，從能力到思想都有所提升[3]。課前巧妙設(shè)計(jì)指教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，巧妙地設(shè)計(jì)問題，巧妙地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié);課前巧妙設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的前提。課上精準(zhǔn)導(dǎo)引指教師在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如關(guān)鍵時(shí)刻的啟發(fā)、精準(zhǔn)到位的點(diǎn)評(píng)、有意的留白，等等;課上精準(zhǔn)引導(dǎo)是核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的關(guān)鍵。課下拓展延伸指教師通過讓學(xué)生延伸閱讀（這個(gè)作業(yè)有別于傳統(tǒng)課本上的字詞作業(yè)），達(dá)到舉一反三和自主學(xué)習(xí)、自主思考的培養(yǎng)目的;課下拓展延伸是核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的助推器。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者、組織者和服務(wù)者，需要認(rèn)清自己的角色、擺正自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境可以從不同角度展開，包括教學(xué)引導(dǎo)、教輔手段運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)化、實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)等[4]。具體而言，首先，教師的教學(xué)引導(dǎo)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，運(yùn)用教輔手段時(shí)，不僅要準(zhǔn)備好多媒體、實(shí)物等硬件，還要改進(jìn)運(yùn)用手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;再次，學(xué)法指導(dǎo)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)策略，給出學(xué)法提示，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，實(shí)踐機(jī)會(huì)要豐富，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思的實(shí)踐體驗(yàn)中豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)程度的高低。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的有效性。如何衡量教學(xué)目標(biāo)的有效性？學(xué)者陳超的建議對(duì)我們有啟發(fā)性，他認(rèn)為衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，“一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性;二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中”[5]。

4.更新評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)課堂，師生角色有了新變化，這種變化體現(xiàn)在：教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生則是活動(dòng)的主要參與者、評(píng)價(jià)者。如何評(píng)價(jià)教師課堂的成功？關(guān)鍵看以下三個(gè)方面：一看教師是否有整合意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)的，在這種關(guān)聯(lián)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如閱讀教學(xué)要改變以往的碎片式閱讀方式，倡導(dǎo)聯(lián)系閱讀。二看教師是否有開放意識(shí)。語文課堂不能拘泥于封閉的教室，而應(yīng)從教室走向社會(huì)，如，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而促進(jìn)其信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的提高;三看教師是否注重學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。語文教學(xué)不僅要注重雙基訓(xùn)練、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)性素養(yǎng)，更需著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必備的核心素養(yǎng)，如：批判性思維、問題解決能力等。

5.重視課外閱讀，拓寬延伸渠道。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的事，課堂時(shí)空有限，這就要求我們拓展課堂廣度，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)。好的習(xí)慣就是素養(yǎng)。語文教學(xué)重視學(xué)生的課外閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀古今中外名著佳作，更要重視國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，既是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑，又能加深對(duì)文言文的理解。

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師須打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，為學(xué)生提供多路徑、多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、合作交流能力。

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