學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語課程的改革探究
——以四川工商學(xué)院為例

雷 易

（四川工商學(xué)院人文學(xué)院，四川 眉山 620000）

隨著信息和經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)90年代產(chǎn)生了幼兒英語教育這一新興的教育現(xiàn)象，英語教育呈現(xiàn)低齡化傾向，幼兒園紛紛開設(shè)幼兒英語課程，甚至將英語教育、雙語教育作為園所的特色進(jìn)行推廣。然而目前幼兒英語教育仍飽受爭(zhēng)議，部分地區(qū)甚至明令禁止在幼兒階段實(shí)施英語教學(xué)，但是，實(shí)施幼兒英語教育是順應(yīng)全球一體化，教育國際化的大趨勢(shì)。

1 幼兒英語教育的可行性研究

1.1 兒童期是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期

Penfield&Roberts在1959年提出語言學(xué)習(xí)的“臨界期”（Critical Period），指出語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是在第一個(gè)十年以內(nèi)，即兒童學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是10歲前，這段時(shí)期人的大腦具有可塑性，而隨著年齡的增長，可塑性降低；1967年美國心理學(xué)家Lennerberg進(jìn)一步提出并發(fā)展了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，認(rèn)為2-13歲是外語學(xué)習(xí)或習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期；蒙臺(tái)梭利在《蒙臺(tái)梭利早期教育法》中指出“人類學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期就是2-7歲，只有在這個(gè)階段才能獲得語言調(diào)節(jié)，而之后的一切努力都是白費(fèi)”，盡管關(guān)于語言學(xué)習(xí)的具體關(guān)鍵期年齡沒有統(tǒng)一看法，但兒童語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

1.2 外語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用

Lambert&Pear（1962）研究發(fā)現(xiàn)雙語者的言語和非言語水平均高于單語者；Baker（1988）的研究也發(fā)現(xiàn)雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童；日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童較于單語兒童其頭腦更趨于靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)，同時(shí)從生理學(xué)角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速兒童的智力向深層次發(fā)展。Lambert（1974）還指出，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。

可見早期英語教育具備其可行性和必要性，然而如何教好或?qū)W好英語成為了教育者、家長共同關(guān)注的問題?！叭绾谓毯谩眲t是直接對(duì)幼兒英語教師提出要求，作為一名幼兒英語教師除了熱愛教育事業(yè)，有扎實(shí)的英語語言功底之外，掌握幼教的相關(guān)理論和專業(yè)技能也同樣重要。只有這樣，教師才能了解幼兒的特點(diǎn)，掌握幼兒成長和學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在這種形勢(shì)下，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語教學(xué)課程變得十分必要。

2 幼兒英語課程現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)四川工商學(xué)院2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科共195名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果見圖1。針對(duì)調(diào)研的結(jié)果，筆者對(duì)當(dāng)前幼兒英語課程開設(shè)所存在主要問題進(jìn)行了分析。

圖1 幼兒英語教學(xué)課程存在的問題

由圖1可見“課程設(shè)置不合理”“教材選取不適宜”“理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)”是存在的主要問題，同時(shí)也有學(xué)生反應(yīng)出“教學(xué)資源匱乏”“缺少課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)前英語教師師資匱乏”“學(xué)生自身英語水平有限”等問題。具體分析如下。

2.1 課程設(shè)置不合理

以四川工商學(xué)院為例，一方面學(xué)前專業(yè)英語課程與大學(xué)英語課程缺乏有效連接。前者注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)組織，活動(dòng)方案撰寫等幼兒教學(xué)技能的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏幼兒教育的專業(yè)性、層次性。兩種英語課程平行教學(xué)，聯(lián)系甚少，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系斷層，大學(xué)英語缺乏專業(yè)幼兒英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒專業(yè)英語學(xué)習(xí)中英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。

另一方面課程目標(biāo)不合理，正如孫欣欣指出，目前學(xué)前教育專業(yè)課程體系普遍存在的問題，課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)口，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更為注重市場(chǎng)需求，學(xué)前教育專業(yè)則需要明確幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)的需求，遵循“幼兒園需要什么——培養(yǎng)什么——學(xué)生需要什么——老師教什么”的課程理念。幼兒英語教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論，同時(shí)還需要具備過硬的英語專業(yè)技能，能夠借助流利的英語熟練地組織學(xué)前教學(xué)以及其他活動(dòng)。然而目前的教學(xué)忽視口語技能的培養(yǎng)，“啞巴”英語現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)而無效，難以貼近幼兒園英語教學(xué)的實(shí)際情況。

2.2 教材的不適宜

教材在培養(yǎng)人才過程中是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具。教材的適宜與否，直接影響教學(xué)質(zhì)量，從而影響人才的質(zhì)量。目前市場(chǎng)中的幼兒英語課程教材實(shí)踐內(nèi)容不足，理論知識(shí)偏多。針對(duì)以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)英語的教材，使用大量的篇幅進(jìn)行理論知識(shí)的闡述，忽略幼兒英語的實(shí)質(zhì)是幼兒課堂英語，其要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能掌握幼兒英語課堂中的實(shí)際操作技能，如，如何組織幼兒英語活動(dòng)；幼兒英語課堂中的實(shí)用英語表達(dá)等。另一方面，市場(chǎng)上的全英語教材，其難度往往高于學(xué)生的實(shí)際水平，沒有針對(duì)性，對(duì)于未來將要從事幼兒教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說實(shí)用性不大。教材是否適宜在一定程度受制于學(xué)生水平，尤其是英語學(xué)習(xí)，學(xué)生英語水平參差不齊對(duì)教材的反饋也不盡相同，因此教材是否適宜學(xué)生水平尤其重要。

2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語課程教學(xué)中“理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)”，究其緣由可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

首先，教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)需求不吻合，英語教學(xué)與學(xué)科特性缺乏有效連接，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中過于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握，或理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)英語教學(xué)市場(chǎng)的了解甚少，最終導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作崗位中，無法有效運(yùn)用相關(guān)的英語知識(shí)，缺乏與幼兒溝通交流的能力，更無法對(duì)幼兒開展學(xué)前英語教育工作。

其次，師資方面，學(xué)前教育專業(yè)的英語教師一般由兩類教師擔(dān)任，一是學(xué)前專業(yè)教師，二是英語專業(yè)教師。前者熟知兒童心理、幼兒教育教學(xué)技巧，但是英語專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱；后者具備英語語言教學(xué)能力，且具有較好的語音面貌，但不了解幼兒心理、幼兒園教學(xué)的方法技巧。這也就造成學(xué)生實(shí)踐中要么英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱無法開口教學(xué)，要么幼兒教學(xué)技能欠缺無法組織幼兒活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)不能有效運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，出現(xiàn)理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

最后，人才培養(yǎng)體系不合理，缺少教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生真正能夠到幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)或者觀摩幼兒英語課堂的機(jī)會(huì)較少，因此所學(xué)習(xí)的幼兒英語授課技巧也均處于紙上談兵，沒有真正落到實(shí)際。

針對(duì)以上問題，幼兒英語課程改革勢(shì)在必行，文章從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒英語課程改革進(jìn)行闡述，以期能夠一定程度上改善高校幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

3 幼兒英語課程模式的改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)課程聯(lián)系，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)與幼兒教育專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合

蔡雪梅指出學(xué)前教育專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)與本專業(yè)的特點(diǎn)以及幼兒英語教育的發(fā)展緊密結(jié)合。以四川工商學(xué)院為例，可結(jié)合大學(xué)英語課程進(jìn)行如下調(diào)整：第一階段學(xué)習(xí)大學(xué)公共英語，掌握基礎(chǔ)的英語專業(yè)知識(shí)，注重英語語音、口語和語言文化等方面的培養(yǎng)；第二階段在已有的英語基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)習(xí)幼兒英語知識(shí)，包括幼兒課堂實(shí)用英語、幼兒英語教學(xué)法、幼兒英語活動(dòng)組織技巧等；第三階段了解并掌握幼兒英語歌曲歌謠、幼兒英語故事、幼兒英語游戲、幼兒常用英語詞匯等，為以后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第四階段實(shí)踐教學(xué)，在前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中已基本具備幼兒英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，最后一個(gè)階段安排學(xué)生進(jìn)入院校周邊各所幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)一定的幼兒教學(xué)任務(wù)。通過實(shí)際教學(xué)，真正檢驗(yàn)學(xué)生的英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，并反思總結(jié)最終形成自身的教學(xué)體系。

3.2 結(jié)合幼兒英語教學(xué)實(shí)際，鼓勵(lì)自主研發(fā)教材

現(xiàn)有幼兒專業(yè)英語教材有兩種，一種是分編類型教材，這種教材依照幼兒英語教育能力培養(yǎng)和知識(shí)教學(xué)自身的體系分編教學(xué)內(nèi)容，如依據(jù)幼兒英語歌曲、歌謠；幼兒英語游戲；幼兒英語故事等內(nèi)容編寫教材，這樣的教材不足之處在于其綜合性、整體性教學(xué)效果較差。一種教材是混編教材，主要以英語理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，幼兒教育知識(shí)為輔，這種教材缺少專業(yè)性，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)?？梢娪變河⒄Z教材的編寫應(yīng)整合英語與專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐與理論知識(shí)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)師范專業(yè)的專業(yè)化特征，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與要求。

教材的編寫包含教材主線的確立和教材模塊的設(shè)置兩方面。學(xué)前教育專業(yè)英語課程教材的主線應(yīng)確立為英語基礎(chǔ)知識(shí)與幼兒專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和幼兒教育技能的掌握。教材模塊的設(shè)置上，以實(shí)用為導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)英語教材應(yīng)包括幼兒專業(yè)英語知識(shí)和組織幼兒英語教學(xué)相關(guān)技能知識(shí)兩個(gè)主要部分，其中幼兒專業(yè)英語知識(shí)部分是指該教材應(yīng)包含幼兒課堂實(shí)用英語、英美文化以及幼兒英語故事、歌曲歌謠等相關(guān)的能夠培養(yǎng)學(xué)生英語口語、提高學(xué)生對(duì)英美文化認(rèn)識(shí)，真正做到有用、實(shí)用的英語知識(shí)。幼兒英語教學(xué)部分則主要包含有關(guān)幼兒英語課堂的教學(xué)方法，幼兒英語課程組織管理技巧等。兩部分內(nèi)容相輔相成共同達(dá)成培養(yǎng)既具備幼兒專業(yè)英語知識(shí)，亦能合理組織幼兒英語教學(xué)的學(xué)前專業(yè)人才目標(biāo)。

在教材研發(fā)改革的過程中，各高校扮演著重要的角色，出臺(tái)一系列激勵(lì)措施，給予教材研發(fā)物質(zhì)與精神支持，鼓勵(lì)高校教師共同努力編寫符合課程發(fā)展、市場(chǎng)需求的學(xué)前專業(yè)英語教材。

3.3 明確需求，多途徑實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所述，幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)由三個(gè)部分組成，即“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)?！?，可見教育實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，然而要做到理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，顯然這需要多方面努力來實(shí)現(xiàn)。

3.3.1 組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校為學(xué)生提供幼兒英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)階段通過教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀幼兒英語課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)并做好聽課記錄，課后分享交流，開展集體評(píng)課，使學(xué)生更好地認(rèn)知、理解和應(yīng)用課堂教學(xué)知識(shí)，以不斷提升學(xué)生解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，為學(xué)生今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 開展課堂模擬教學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生，通過分工合作方式編寫教案、制作教具、實(shí)施試講。試講學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象、教學(xué)方法和手段等課前敘述，試講以后進(jìn)行課后總結(jié)反思，其他學(xué)生分組討論、互相點(diǎn)評(píng)，教師做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該對(duì)每一位試講者進(jìn)行課堂實(shí)錄，這樣，既便于點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行回放，也為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積累資料。這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐模塊的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開展雙語教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生試講前應(yīng)該全面指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于創(chuàng)新。

3.3.3 組織幼兒英語教學(xué)專題講座

邀請(qǐng)名師、一線專家來校舉行專題講座，讓學(xué)生和教師更全面地了解學(xué)前教學(xué)的新動(dòng)態(tài)。通過這些舉措，教師將能更好地結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況制定出一套切合實(shí)際、便于開展的教學(xué)方案。同時(shí)授課教師應(yīng)該進(jìn)入一線幼兒園進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，感受當(dāng)前學(xué)前教育中英語教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)幼兒園先進(jìn)實(shí)用的授課經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為國民教育的重要組成部分，然而，學(xué)前教育專業(yè)教師短缺的問題也變得越來越突出。作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高等院校，其中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是不斷改進(jìn)優(yōu)化相應(yīng)的課程，豐富課程體系，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。