基于專(zhuān)題和項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式

王濤春，左開(kāi)中，趙傳信，胡桂銀

（安徽師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引 言

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是對(duì)前序課程“程序設(shè)計(jì)”實(shí)踐能力的鞏固，也為后續(xù)課程“軟件工程”和“項(xiàng)目管理”等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是高校計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐課程。程序設(shè)計(jì)實(shí)踐作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的課程，如何做好實(shí)踐的教與學(xué)是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。通過(guò)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，與社會(huì)需求接軌[1-3]。

1.2.2 調(diào)查方法 學(xué)期授課結(jié)束最后一次課上統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生在知情同意的情況下無(wú)記名填寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷262份，收回有效問(wèn)卷249份，有效回收率95.0%。其中，女240人，占96.4%；男9人，占3.6%。其中自愿選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的152人，占61.0%；非自愿選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的97人，占39.0%。以前在中小學(xué)或社會(huì)上學(xué)習(xí)過(guò)禮儀相關(guān)知識(shí)的34人，占13.7%；沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)禮儀相關(guān)知識(shí)的215人，占86.3%。采用Excel軟件輸入原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和統(tǒng)計(jì)描述。

鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，如謙讓、幫助、分享、合作等。在一項(xiàng)研究中，心理學(xué)家讓托兒所教師特別獎(jiǎng)勵(lì)那些親社會(huì)行為，如分享玩具、合作等。兩周之內(nèi)，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊；繼續(xù)實(shí)施幾周后，攻擊性行為又進(jìn)一步淡化了。對(duì)兒童攻擊性行為的懲罰，實(shí)際上也是一種攻擊行為，是一種“以牙還牙”，可能使兒童在受到別人攻擊時(shí)采取報(bào)復(fù)手段。而這種無(wú)懲罰的方法的最大好處是，不給兒童提供“反攻擊”或“報(bào)復(fù)”的原型。

目前，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐這類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，存在目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)方法和手段單一，內(nèi)容繁雜，師生互動(dòng)少，考核方案不合理等問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

從古至今，泛北部灣區(qū)域受到世界四大文明體系——印度文明、中國(guó)文明、伊斯蘭文明、西方文明的深刻影響，部分塑造了現(xiàn)有的價(jià)值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣，在當(dāng)?shù)匚幕c外來(lái)文化融合的過(guò)程中，該區(qū)域的文化也因此表現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性。

5）學(xué)生完成項(xiàng)目案例展示。

（2）師生互動(dòng)不足。教師通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，由于班級(jí)人數(shù)普遍較多，使得教師很難快速掌握學(xué)生的實(shí)際能力，也不能準(zhǔn)確及時(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。此外，實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決普遍耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致教師覆蓋學(xué)生數(shù)不足，常常出現(xiàn)部分學(xué)生有問(wèn)題而不能及時(shí)得到指導(dǎo)的情況。

如果面部皮膚出現(xiàn)上述癥狀，尤其要警惕“特效嫩膚、美白”化妝品使用后產(chǎn)生依賴(lài)。未來(lái)幾年，我們看到的斑將不再是斑，而是亂用化妝品造成的微細(xì)血管損傷性色素沉淀；看到的過(guò)敏也不是過(guò)敏，而是亂用面膜造成的激素依賴(lài)性皮炎;看到的痘痘不叫痘痘，而是化妝品接觸性皮炎、激素痘疹。雖然“激素臉”治療起來(lái)非常棘手，頑固而易反復(fù)發(fā)作，但專(zhuān)家們還是有辦法對(duì)付它。需要激素臉患者有一點(diǎn)心理準(zhǔn)備，療程肯定不短，其間需要積極配合醫(yī)生進(jìn)行長(zhǎng)期的皮膚治療。使用排毒修復(fù)療法治療激素臉，最終戰(zhàn)勝“激素臉”也不是沒(méi)有可能。

（4）考核方案不合理?，F(xiàn)有考核方案主要包括實(shí)踐作業(yè)完成情況、考勤和期末考核組成，其中實(shí)踐作業(yè)完成情況占的比重最大。由于現(xiàn)有教師布置的實(shí)踐作業(yè)主要以驗(yàn)證性為主，學(xué)生按照輔助材料即能基本完成作業(yè)，并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師一般通過(guò)手工檢查完成情況，所以不能準(zhǔn)確及時(shí)給出學(xué)生該部分考核分，且效率低下。此外，學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)合作能力比驗(yàn)證性作業(yè)能夠更加鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但現(xiàn)有的考核方案對(duì)這部分考察不足，實(shí)踐效果有待進(jìn)一步提高[4]。

于手術(shù)前、手術(shù)后1、3、7天早晨采集靜脈血并進(jìn)行離心處理,離心速度為3000r/min,持續(xù)10分鐘。檢測(cè)患者的血漿凝血酶時(shí)間(TT)、血小板(PLT)水平、凝血酶原時(shí)間(PT)、活化部分凝血酶時(shí)間(APTT)、D-二聚體(D-D)及血漿纖維蛋白原(FIB)等。

同時(shí)，分層教學(xué)可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)的方法解決分層教學(xué)帶來(lái)的同質(zhì)化問(wèn)題。即教師在了解學(xué)生分層的基礎(chǔ)上再將A、B、C類(lèi)平均分入不同小組，實(shí)現(xiàn)以好帶差。在這種理想狀態(tài)下，學(xué)生不僅僅成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體，也在某種程度上為教學(xué)集體做出了貢獻(xiàn)，發(fā)揮了教的能動(dòng)性作用。而在實(shí)際操作中，教師要避免形式主義的小組合作，讓每個(gè)小組成員都擔(dān)負(fù)起自己的一份職責(zé)，從而保證組內(nèi)合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1 專(zhuān)題性實(shí)踐和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)概述

在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，解決復(fù)雜和實(shí)際問(wèn)題的能力，教師以專(zhuān)題為單位對(duì)核心問(wèn)題和思路進(jìn)行講解，并布置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐題組，從而鞏固同學(xué)的編程能力和計(jì)算思維。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、文檔撰寫(xiě)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，將同學(xué)分成若干個(gè)組，以組為單位完成小項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及相關(guān)文檔的撰寫(xiě)。

“專(zhuān)題性實(shí)踐和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容包括：專(zhuān)題性教學(xué)主要以專(zhuān)題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)專(zhuān)題涉及的知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)法、基本類(lèi)庫(kù)、預(yù)知知識(shí)和專(zhuān)題解題思想等）進(jìn)行傳授。通過(guò)“專(zhuān)題實(shí)例”的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)和基本類(lèi)庫(kù)的使用以及掌握運(yùn)用這類(lèi)專(zhuān)題思想解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，提高靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)教師安排和同學(xué)自愿相結(jié)合模式對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生合作模擬開(kāi)發(fā)小型軟件項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，加深理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 教學(xué)實(shí)施

3）項(xiàng)目實(shí)施。

2.1 專(zhuān)題性實(shí)踐

在專(zhuān)題性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)前期程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，按專(zhuān)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、預(yù)知知識(shí)以及解決這類(lèi)專(zhuān)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探討解決這類(lèi)專(zhuān)題問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，專(zhuān)題性?xún)?nèi)容見(jiàn)表1。

教師首先通過(guò)引入案例并分析以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，然后給出這類(lèi)案例的解題思路，通過(guò)舉一反三幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決這類(lèi)專(zhuān)題的案例。最后，教師給學(xué)生布置類(lèi)似的實(shí)踐題，學(xué)生通過(guò)自主完成這些題目不僅鞏固了語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，并且提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1.3 指標(biāo)判定 用MMSE量表評(píng)估患者術(shù)后認(rèn)知功能，包含語(yǔ)言能力、回憶力、計(jì)算力、注意力、記憶力、定向力等方面，正常：27-30分，輕度障礙：21-26分，中度障礙：10-20分，重度障礙：＜10分。記錄其麻醉前、手術(shù)開(kāi)始時(shí)、術(shù)中0.5h、手術(shù)完成時(shí)，患者平均動(dòng)脈壓、心率，以及術(shù)后睜眼時(shí)間、拔管時(shí)間，并比較。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

所有小組提交完整的文檔和源代碼后，教師組織各小組進(jìn)行項(xiàng)目演示和答辯。在答辯過(guò)程中教師和同學(xué)可以對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方案和功能進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，項(xiàng)目組成員給予解答，答辯過(guò)程也是考核成績(jī)的一部分。最后，教師根據(jù)學(xué)生完成和答辯情況給出完善建議和下一步工作。

2019漢諾威國(guó)際林業(yè)木工展覽會(huì)(LIGNA 2019)新聞發(fā)布會(huì)12月4日在廣州召開(kāi)，LIGNA 2019漢諾威國(guó)際林業(yè)木工展覽會(huì)將于明年5月27-31日在德國(guó)漢諾威舉行。該展覽會(huì)是世界第一大林業(yè)木工展覽會(huì)，展會(huì)將涵蓋三大主題：集成式木工——定制解決方案;智能表面處理技術(shù);獲取資源和技術(shù)。本屆展會(huì)預(yù)計(jì)將迎來(lái)1 500多家企業(yè)在13萬(wàn)m2的展出面積上展示最新木工與木材加工設(shè)備、機(jī)械和工具產(chǎn)品。

1）學(xué)生分組。

（3）教學(xué)效果不理想。當(dāng)前，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程一般以某種語(yǔ)言為基礎(chǔ)，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置以驗(yàn)證性為主的實(shí)踐作業(yè)。這種教學(xué)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)同學(xué)至關(guān)重要，同時(shí)，同學(xué)之間的互助能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，而現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程對(duì)這些能力培養(yǎng)的效果有待提高。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的編程能力水平參差不齊，為了盡量讓更多的學(xué)生投入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，發(fā)揮同學(xué)之間的朋輩優(yōu)勢(shì)，教師根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和自愿原則，將班級(jí)學(xué)生分成多組[5]，每組3～4名同學(xué)，并指定一名學(xué)生為組長(zhǎng)。

2）建立項(xiàng)目簇。

通過(guò)前期課程和專(zhuān)題性實(shí)踐的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的編程能力。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)布項(xiàng)目簇，項(xiàng)目實(shí)踐難度應(yīng)該適中，難度太高打擊學(xué)生積極性，難度太低不能提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。項(xiàng)目規(guī)模合理，使得學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生合理分解任務(wù)和合作能力。項(xiàng)目簇具體見(jiàn)表2。

表2 項(xiàng)目簇

現(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)方式一般是教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)講并輔助驗(yàn)證性實(shí)踐題，只能加深學(xué)生對(duì)前期的程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)的掌握。“專(zhuān)題性實(shí)踐和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改變了這種教學(xué)模式，以專(zhuān)題性案例啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程共51個(gè)學(xué)時(shí)，其中18學(xué)時(shí)進(jìn)行6個(gè)專(zhuān)題性講授，33個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行小項(xiàng)目的實(shí)踐與開(kāi)發(fā)。

小組根據(jù)自身情況選擇項(xiàng)目群中某個(gè)項(xiàng)目（小組之間不能選同一項(xiàng)目），小組成員討論確定任務(wù)分工，并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃以及相應(yīng)的進(jìn)度計(jì)劃表，如圖1所示，項(xiàng)目實(shí)施共分5個(gè)階段：需求分析階段，學(xué)生撰寫(xiě)軟件規(guī)格說(shuō)明書(shū)和數(shù)據(jù)要求說(shuō)明書(shū)；設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要完成概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；編碼階段，小組成員根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)完成編碼工作；測(cè)試階段，在完成編碼工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，包括模塊測(cè)試和整體聯(lián)調(diào)測(cè)試；驗(yàn)收答辯階段，完成用戶(hù)手冊(cè)和答辯材料等文檔撰寫(xiě)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分為課上時(shí)間和課下時(shí)間：課上，小組成員之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和實(shí)施，教師在旁輔助、指導(dǎo)和答疑；課下，學(xué)生根據(jù)自身任務(wù)繼續(xù)完成相關(guān)工作，查找資料并完成相應(yīng)的文檔寫(xiě)作。

4）項(xiàng)目提交。

項(xiàng)目小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，提交各類(lèi)文檔，包括：軟件規(guī)格說(shuō)明書(shū)、數(shù)據(jù)要求說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、用戶(hù)手冊(cè)等。同時(shí)，提交完整的源代碼。

基于上述存在的問(wèn)題，程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程分成兩大部分：專(zhuān)題部分和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分。專(zhuān)題部分是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，教師以專(zhuān)題的形式進(jìn)行講授給出實(shí)例，并以此為基礎(chǔ)給出專(zhuān)題類(lèi)的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的能力選做部分題目。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分是將班級(jí)學(xué)生以3～4人為單位進(jìn)行分組，每組合作完成項(xiàng)目，使得學(xué)生具有一定的合作開(kāi)發(fā)能力。教師根據(jù)上述兩部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方案，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開(kāi)發(fā)、撰寫(xiě)文檔等工作。因此，本課程的目標(biāo)使學(xué)生具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、合作開(kāi)發(fā)的技能，從而達(dá)到較好的課程實(shí)踐教學(xué)效果。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)演練對(duì)提高學(xué)生的解決復(fù)雜問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要的意義，為培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目演練過(guò)程分為4個(gè)階段。

圖1 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

（1）課程目標(biāo)不明確。程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是對(duì)前序程序設(shè)計(jì)課程（如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)或Java程序設(shè)計(jì)等）知識(shí)的鞏固和實(shí)踐能力的提高，同時(shí)本課程也為后續(xù)的軟件工程等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而很多任課教師沒(méi)有很好地理解程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)原有程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重新講授，沒(méi)有突出學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。此外，由于實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成小項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，使得本課程不能很好地為后續(xù)的軟件工程類(lèi)課程打下一定的基礎(chǔ)。

3個(gè)完成度較好的項(xiàng)目小組的軟件項(xiàng)目成果如下。

（1）黨建管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)著力于為各單位黨員信息的錄入、管理等，提供一個(gè)完善、統(tǒng)一的解決方案。前端使用Bootstrap響應(yīng)式框架來(lái)快速構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)組件，使用Angular.js連接前端和服務(wù)器的數(shù)據(jù)交換，包括前端頁(yè)面的渲染、表單數(shù)據(jù)的提交、對(duì)服務(wù)器返回JSON數(shù)據(jù)的解析；在服務(wù)器方面，使用PHP語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)服務(wù)端來(lái)響應(yīng)web請(qǐng)求；數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySql。服務(wù)器采用的是阿里云Ubuntu服務(wù)器。

該系統(tǒng)功能模塊主要包括用戶(hù)管理、主題活動(dòng)、三會(huì)一課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、服務(wù)和統(tǒng)計(jì)模塊。

（2）黨建管理移動(dòng)端。為了便于用戶(hù)能夠隨時(shí)隨地完成各類(lèi)操作。使用PHP作為后臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言；前端使用代碼庫(kù)Bootstrap、Ionic、angular。使得外觀美觀，移動(dòng)端使用基于HTML5創(chuàng)建類(lèi)似于手機(jī)平臺(tái)原生應(yīng)用的一個(gè)開(kāi)發(fā)框架。綁定了AngularJS和Sass；數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL。系統(tǒng)部署在阿里云Linux服務(wù)器上，使用PHPstorm進(jìn)行開(kāi)發(fā)，利于多人協(xié)作管理代碼。

其中，t代表Term，指包含域信息的Term，coord(q，d)表示文檔包含的檢索詞數(shù)，tf(t,d)表示TF值，idf(t)2表示IDF值，queryNorm(q)：計(jì)算每個(gè)查詢(xún)條目的方差和，此值并不影響排序，而僅僅使得不同的query之間的分?jǐn)?shù)可以比較，t.getBoost()表示詞匯權(quán)重，norm(t,d)為標(biāo)準(zhǔn)化因子。

（3）WIFI簽到系統(tǒng)。為學(xué)生上課簽到、晚上宿舍查寢、工作人員上班打卡等提供更精確、便捷、高效的解決方案?？蛻?hù)端使用微信小程序的方式來(lái)開(kāi)發(fā)手機(jī)客戶(hù)端，不需要針對(duì)ios和Android系統(tǒng)開(kāi)發(fā)單獨(dú)的app，開(kāi)發(fā)成本更低，通用性更強(qiáng)；在人臉識(shí)別驗(yàn)證上，使用的是百度云人臉識(shí)別SDK進(jìn)行開(kāi)發(fā)封裝；在管理員后臺(tái)界面的實(shí)現(xiàn)上，使用了Bootstrap前端UI框架來(lái)構(gòu)建前端頁(yè)面和jquery庫(kù)來(lái)保持前端和php服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交互，服務(wù)器方面，使用PHP語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)服務(wù)端來(lái)響應(yīng)web請(qǐng)求，數(shù)據(jù)庫(kù)使用MySql。

3 考核方式

課程考核是程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要組成部分，除了考勤等常規(guī)考核以外，還包括專(zhuān)題性實(shí)踐部分和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部分。

1）專(zhuān)題性實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教師在完成專(zhuān)題性案例解析之后給出相應(yīng)的實(shí)踐題，由于學(xué)生的編程能力差異較大，實(shí)踐題數(shù)目和難度相同的情況下，部分學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，出現(xiàn)部分同學(xué)抄襲其他同學(xué)現(xiàn)象，且教師較難發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師也很難及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生完成情況，基于此，教師布置實(shí)踐作業(yè)包括必做部分和選做部分。通過(guò)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)評(píng)分系統(tǒng)教師能夠快速地掌握學(xué)生的完成情況，且系統(tǒng)具有一定的查重功能，能夠杜絕一定的抄襲現(xiàn)象。此外，教師不僅僅看學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量，更重要的是考核學(xué)生的態(tài)度、實(shí)踐報(bào)告等完成情況。

2）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)部分環(huán)節(jié)。

為了提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)積極性和公平性，引入了公開(kāi)答辯的考核方式來(lái)檢驗(yàn)小組的完成情況。小組成員首先演示開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)功能，配合幻燈片展示設(shè)計(jì)方案和實(shí)現(xiàn)方法；然后教師和同學(xué)對(duì)完成的系統(tǒng)進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，項(xiàng)目組成員給予相應(yīng)解答；最后教師、各小組組長(zhǎng)給每個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行打分。教師對(duì)項(xiàng)目文檔完成情況、公開(kāi)答辯情況和人員任務(wù)分解情況給出每位同學(xué)的項(xiàng)目完成分，具體見(jiàn)表3。

表3 項(xiàng)目考核分值表

在小組得分確定的情況下，根據(jù)小組內(nèi)各成員的工作量及態(tài)度，給出每位同學(xué)項(xiàng)目部分的分?jǐn)?shù)。

3）課程綜合考核。

采用專(zhuān)題性和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式根本目標(biāo)是提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。對(duì)學(xué)生的每個(gè)階段進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，最終給出綜合考核成績(jī)，其計(jì)算方式如下：平時(shí)考勤（10%）+專(zhuān)題性實(shí)踐環(huán)節(jié)（35%）+項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)（55%）。

4 結(jié) 語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)題性案例講解和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式是對(duì)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革的一次有意義的嘗試。這種教學(xué)模式和考核方案不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提升了學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。教學(xué)和考核結(jié)果表明，多個(gè)小組團(tuán)隊(duì)很好地完成了項(xiàng)目所需功能，同時(shí)，通過(guò)課外查資料、自主學(xué)習(xí)等方式，部分小組能夠運(yùn)用當(dāng)前流行的設(shè)計(jì)框架來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使得這些同學(xué)不僅很好地完成了項(xiàng)目，且自學(xué)能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力得到了較大地提高，為后續(xù)的項(xiàng)目類(lèi)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。