澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度與國(guó)內(nèi)優(yōu)等生制度比較研究

羅 磊，李祐國(guó)，陳 娟，祝 恩，張春元

（國(guó)防科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

0 引 言

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Honours Degree of Bachelor）是英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等英聯(lián)邦國(guó)家特有的一種本科學(xué)位制度，又被翻譯成“優(yōu)等生學(xué)位”，最初源自古典英國(guó)貴族的精英主義培養(yǎng)制度。19世紀(jì)晚期，英國(guó)蘇格蘭模式的榮譽(yù)學(xué)位制度被引入澳大利亞，逐漸形成較為統(tǒng)一的本科榮譽(yù)學(xué)位制度[1]，特別是2011年成立的第三方教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)TEQSA（Tertiary Education Qulity and Stardards Agency）為榮譽(yù)學(xué)位建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[2]。澳大利亞的榮譽(yù)學(xué)位制度建立在公立高等教育體系之上，通過(guò)較為統(tǒng)一的制度，實(shí)現(xiàn)從普遍化的本科教育中選拔人才，激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)精英教育與普遍教育的良好結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)效益。

我國(guó)高等教育體系中公立大學(xué)占絕對(duì)主體地位，民辦高校作為公立高校的補(bǔ)充，規(guī)模較小，培養(yǎng)水平相對(duì)較低[3]。我國(guó)和澳大利亞高等教育均以公立大學(xué)為主體，而澳大利亞以較小的人口體量建成具有世界聲譽(yù)的高等教育體系，其本科榮譽(yù)學(xué)位制度對(duì)我國(guó)高等教育拔尖人才培養(yǎng)的教學(xué)改革研究具有一定的參考意義。

1 澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位主要流行于英聯(lián)邦國(guó)家，這些國(guó)家的本科學(xué)制多為三年，一般在本科期間成績(jī)異常突出的學(xué)生，才有資格獲得榮譽(yù)學(xué)位，各國(guó)及不同學(xué)校的選拔與授予方式不盡相同，學(xué)位的含金量也有差別。以澳大利亞為例，其榮譽(yù)學(xué)位制度源自英國(guó)，但由于澳大利亞國(guó)家和高等教育體系建立時(shí)間較短，制度相對(duì)于自治傳統(tǒng)深厚的英國(guó)高校更為統(tǒng)一規(guī)范[4]。根據(jù)TEQSA制定的標(biāo)準(zhǔn)，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位為第8級(jí)，高于一般學(xué)士學(xué)位的第7級(jí)，與研究生學(xué)位持平[2]，含金量高，對(duì)學(xué)生極具吸引力。

澳大利亞榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位多采用邀請(qǐng)制，一般只對(duì)本校畢業(yè)生開(kāi)放，進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)士課程以本科階段課程的成績(jī)?yōu)檫x拔標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)邀請(qǐng)本校優(yōu)秀本科畢業(yè)生以加讀一年的方式進(jìn)行高強(qiáng)度的研究性訓(xùn)練；也有一些高校針對(duì)工程學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科直接采用四年學(xué)制，將榮譽(yù)課程融入本科培養(yǎng)方案。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)其四年各科目的成績(jī)綜合判斷是否獲得榮譽(yù)學(xué)位并確定相應(yīng)的榮譽(yù)等級(jí)。對(duì)于這類(lèi)榮譽(yù)課程，其大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)一般要比同類(lèi)型普通本科錄取分?jǐn)?shù)高。

榮譽(yù)學(xué)位苛刻的選拔條件，為其精英化培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。首先，本科階段表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生才能接受邀請(qǐng)，保障了生源的質(zhì)量。其次，邀請(qǐng)者需要主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，有些大學(xué)還會(huì)要求申請(qǐng)者遞交詳細(xì)研究大綱作為參考，保證了入選者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一年的學(xué)習(xí)通常包括4～5門(mén)研究型課程和一篇榮譽(yù)學(xué)位論文。學(xué)習(xí)期間采用研究型教學(xué)方式，課程設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)寫(xiě)作與交流能力、文獻(xiàn)調(diào)研能力、批判性思維、創(chuàng)造性工作模式、解析式問(wèn)題求解[5]。雖然上述培養(yǎng)目標(biāo)具有廣泛通用性，一般本科也會(huì)涉及，但由于進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)位課程的學(xué)生能力素質(zhì)高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠適應(yīng)高強(qiáng)度的課程，培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

以阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例，阿德萊德大學(xué)是澳大利亞傳統(tǒng)名校，其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具有世界聲譽(yù)，特別是計(jì)算機(jī)視覺(jué)方向近十年（2008—2018年）在計(jì)算機(jī)科研實(shí)力排名CS Rankings中名列世界第一[6]。阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)系有計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)以及軟件工程3種學(xué)位可供學(xué)生選擇（此外還與其他院系一起提供雙學(xué)位的普通學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)位）[7]。前兩種是普通的3年制學(xué)位，軟件工程是4年制榮譽(yù)學(xué)位，后者的澳大利亞高等教育入學(xué)分?jǐn)?shù)（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）比前者高10分左右，見(jiàn)表1。同時(shí)對(duì)前兩種學(xué)位分別提供1年的榮譽(yù)學(xué)位課程，本科期間每門(mén)課程成績(jī)?cè)贒以上的學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)5%左右）才可申請(qǐng)，申請(qǐng)前需先聯(lián)系導(dǎo)師，一般在聯(lián)系的同時(shí)需要制訂好自己的研究計(jì)劃。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位需要根據(jù)自己的研究方向選修6門(mén)榮譽(yù)課程，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成研究項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)系開(kāi)設(shè)的榮譽(yù)課程根據(jù)教師的興趣每年略有調(diào)整，形式相對(duì)普通本科課程更為靈活，一般緊貼學(xué)術(shù)或工程前沿，近幾年典型的榮譽(yù)課程有：計(jì)算機(jī)視覺(jué)、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、自然語(yǔ)言翻譯、演化計(jì)算、移動(dòng)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等?？梢?jiàn)這些課程都是當(dāng)前學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的熱門(mén)話題，對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很高的要求。研究項(xiàng)目占總成績(jī)的40%，所選課程與研究項(xiàng)目緊密相關(guān)，能夠支撐學(xué)生完成研究計(jì)劃。表2是計(jì)算機(jī)科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)示例。該學(xué)生選擇的研究項(xiàng)目為“利用分布式計(jì)算實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)的視覺(jué)跟蹤”，是一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的課題。為完成該項(xiàng)目，選修了與視覺(jué)技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)，與機(jī)器學(xué)習(xí)相關(guān)的演化計(jì)算、統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論、現(xiàn)代啟發(fā)式方法，與分布式計(jì)算相關(guān)的分布式高性能計(jì)算，與算法相關(guān)的算法進(jìn)階，基本覆蓋了與課題相關(guān)的主要研究領(lǐng)域。這些課程技術(shù)與學(xué)術(shù)并重，本身就具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用本科階段學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞一個(gè)學(xué)術(shù)或工業(yè)問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。由于阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)視覺(jué)方向的研究實(shí)力很強(qiáng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，很多學(xué)生完成的榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目最終都形成了論文，并發(fā)表在計(jì)算機(jī)視覺(jué)方向的權(quán)威會(huì)議上，然后繼續(xù)讀博深造；另一部分學(xué)生則進(jìn)入工業(yè)界，直接解決工業(yè)中的計(jì)算機(jī)視覺(jué)問(wèn)題，并與學(xué)校形成良性互動(dòng)。通過(guò)榮譽(yù)課程銜接優(yōu)秀本科生、研究生和工業(yè)界，是該校計(jì)算機(jī)視覺(jué)方向能夠長(zhǎng)期保持世界領(lǐng)先水平的重要支撐。

阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程是澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位課程的一個(gè)縮影。每所大學(xué)各專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)習(xí)強(qiáng)度都非常大，學(xué)生主動(dòng)退學(xué)率異常之高。但由于學(xué)生是在完成本科課程之后，加讀一年榮譽(yù)學(xué)位課程（個(gè)別四年融合培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科除外），退學(xué)只是無(wú)法進(jìn)一步獲得榮譽(yù)學(xué)位，并不會(huì)影響已經(jīng)獲得的普通本科學(xué)位。如果學(xué)生堅(jiān)持完成了所有課程并考核合格，則能夠獲得榮譽(yù)學(xué)位。最終成績(jī)由研究性課程成績(jī)和論文共同組成，與一般本科學(xué)位的考察性質(zhì)不同，榮譽(yù)學(xué)位根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)劃分為一等榮譽(yù)學(xué)士（Honours I）、二等上榮譽(yù)學(xué)士（Honours IIA或H2A）、二等下榮譽(yù)學(xué)士（Honours IIB或H2B）和三等榮譽(yù)學(xué)士（Honours）。不同學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)略有不同，但一等榮譽(yù)學(xué)士要求極為嚴(yán)格，多數(shù)學(xué)校要求榮譽(yù)課程的平均分80以上才能獲得，部分高校甚至要求平均85以上才有資格授予[2]。一般獲得Honours IIA以上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可直接申請(qǐng)攻讀博士，其在申請(qǐng)博士時(shí)的學(xué)位效力甚至高于研究型碩士（Master's Degree by Research）。盡管如此，大量高等級(jí)榮譽(yù)學(xué)位獲得者并未選擇繼續(xù)攻讀下一級(jí)學(xué)位，而是直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。這是因?yàn)橐?guī)范統(tǒng)一的榮譽(yù)學(xué)士制度作為對(duì)獲得者綜合素質(zhì)和職業(yè)潛力的認(rèn)可，擁有極高的社會(huì)認(rèn)可，被視為職業(yè)生涯的加分項(xiàng)，備受市場(chǎng)青睞。例如近年來(lái)Kevin Rudd、Julia Gillard、Tony Abbott等連續(xù)多任總理均為榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位獲得者。榮譽(yù)學(xué)位獲得者的廣泛成就，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)了榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的良性發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)了在公立高等教育系統(tǒng)中選拔、培養(yǎng)拔尖人才的使命。

表1 阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)系本科學(xué)位

表2 阿德萊德大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程學(xué)習(xí)計(jì)劃示例

2 國(guó)內(nèi)高校優(yōu)等生培養(yǎng)制度

國(guó)內(nèi)高等教育普及時(shí)間較短，之前發(fā)展的重心主要關(guān)注高等教育的普遍性、公益性和公平性，沒(méi)有與榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位相對(duì)應(yīng)的優(yōu)等生學(xué)位制度，但是教育部和一些頂級(jí)高校為提高拔尖人才的培養(yǎng)效益，相繼推出多種教育改革措施。從改革開(kāi)放初期的“早出人才，快出人才”的少年班和20世紀(jì)90年代“少而精、高層次”的基地班，到2010年“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)”的卓越計(jì)劃以及各高校自設(shè)的實(shí)驗(yàn)班，覆蓋基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科，為因材施教、普遍教育和精英教育的結(jié)合積累了大量經(jīng)驗(yàn)。

2.1 國(guó)家基地班

國(guó)家基地班是1990年原國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）為加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究、高新技術(shù)發(fā)展和優(yōu)秀人才培養(yǎng)而建立的國(guó)家人才培養(yǎng)基地，主要有國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地（覆蓋數(shù)學(xué)等15個(gè)自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)）、國(guó)家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地（覆蓋中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等3個(gè)人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)）、國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地、國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地等，國(guó)家基地班的分布情況見(jiàn)表3?？梢?jiàn)基地班主要設(shè)立在教學(xué)設(shè)備完善、師資隊(duì)伍好、科研能力強(qiáng)，且在相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有先進(jìn)水平和重要影響的知名高校。其中規(guī)模最大的國(guó)家理科基地在2008-2009年最近一次擴(kuò)容，擁有國(guó)家理科基地的高校數(shù)目達(dá)到48所。

國(guó)家基地班向前延續(xù)改革開(kāi)放初期的“少年班”，向后銜接教育部“珠峰計(jì)劃”（2009年教育部啟動(dòng)的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”），主要對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的探索和試點(diǎn)[8]。一般高校基地班的生源是從高考考生中擇優(yōu)錄取或從大一新生中二次選拔，也有的學(xué)校在大一或大二課程結(jié)束后根據(jù)成績(jī)進(jìn)行選拔?；匕嗥毡閷?shí)行精英教育，依托學(xué)校制訂專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，在師資、學(xué)習(xí)條件等各方面予以?xún)A斜?；匕鄠?cè)重于基礎(chǔ)研究，畢業(yè)生流向以繼續(xù)深造為主，例如南京大學(xué)基地班出國(guó)率30%以上，保研率60%以上[9]。

表3 國(guó)家基地班分布

2.2 卓越計(jì)劃

教育部于2010年制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)卓越計(jì)劃）計(jì)劃用10年時(shí)間（2010—2020年），培養(yǎng)百余萬(wàn)各類(lèi)型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢(shì)[10]。相比基地班側(cè)重基礎(chǔ)研究，卓越計(jì)劃主要培養(yǎng)工程技術(shù)和應(yīng)用人才，覆蓋面較廣。教育部分3次批準(zhǔn)186所高校共1 257個(gè)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)入計(jì)劃，累計(jì)簽約實(shí)施卓越計(jì)劃的企業(yè)數(shù)共10 415家，基本涵蓋了國(guó)內(nèi)主要的工科和綜合類(lèi)院校[2]，批次見(jiàn)表4。卓越計(jì)劃以工程技術(shù)為培養(yǎng)主線，按照“3+1”模式實(shí)施，即學(xué)生有3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。卓越計(jì)劃培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量工程技術(shù)和農(nóng)林醫(yī)法人才，全面提升了我國(guó)高等工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和法學(xué)教育水平。但目前實(shí)施的時(shí)間還比較短，第一屆畢業(yè)生畢業(yè)不足5年，還沒(méi)有形成足夠的社會(huì)效應(yīng)和雇主反饋。另一方面，參與學(xué)校眾多，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理水平參差不齊，部分學(xué)校的卓越工程師班陷入攀比保研率的老路，脫離了卓越計(jì)劃培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)工程技術(shù)人才的初衷。

表4 “卓越計(jì)劃”本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量

2.3 高校實(shí)驗(yàn)班

國(guó)內(nèi)一些頂級(jí)高校還設(shè)立了各式各樣的實(shí)驗(yàn)班（學(xué)院）、強(qiáng)化班、試點(diǎn)班、試驗(yàn)班等，例如北京大學(xué)“元培學(xué)院”、清華大學(xué)“錢(qián)學(xué)森力學(xué)班”[11]、國(guó)防科技大學(xué)“錢(qián)學(xué)森創(chuàng)新拓展班”等。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班都建在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，高考錄取分?jǐn)?shù)線也排在本校最高之列。針對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)需求，實(shí)驗(yàn)班一般采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)和基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育[12]。在學(xué)習(xí)制度上重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，一般較早配備導(dǎo)師，在完成基本大學(xué)教育后，實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課制度。由于實(shí)驗(yàn)班以探索創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高校多采取差異化的培養(yǎng)方式，正視學(xué)生差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新理解專(zhuān)業(yè)和認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而選擇適合的專(zhuān)業(yè)。

高校實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期試驗(yàn)，培養(yǎng)了大量創(chuàng)新型人才，并為拔尖人才教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但總體而言，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)班更多還是面向?qū)W術(shù)深造，為碩博士選拔和培養(yǎng)人才，且屬于少數(shù)大學(xué)的探索，沒(méi)有形成類(lèi)似澳大利亞統(tǒng)一規(guī)范的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度。高校實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)術(shù)化、培養(yǎng)模式離散化，一定程度上限制了畢業(yè)生的社會(huì)和市場(chǎng)認(rèn)知度。

3 對(duì)比分析

澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度和國(guó)內(nèi)高校優(yōu)等生制度都是為了在普遍的公立高等教育體系下選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行精英教育，以提高拔尖人才的培養(yǎng)效益，二者既有相似之處，也具有各自的特點(diǎn)。在培養(yǎng)模式的一致性、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)認(rèn)知度方面的對(duì)比情況見(jiàn)表5。

表5 澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度和國(guó)內(nèi)高校優(yōu)等生制度對(duì)比

在培養(yǎng)模式方面，澳大利亞于2011年成立TEQSA，建立了榮譽(yù)學(xué)位的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)內(nèi)基地班實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，依托的頂尖研究型高校各有所長(zhǎng)，但都能達(dá)到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)質(zhì)量；相對(duì)而言卓越計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間比較短，參與的高校數(shù)量較多，一定程度導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的差異；高校實(shí)驗(yàn)班更是百花齊放。在畢業(yè)生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面，各類(lèi)制度都比較高，其中卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)雖然以工程師為主，但多數(shù)大學(xué)也加入了學(xué)術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容。在就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知方面，澳大利亞榮譽(yù)學(xué)位由于其培養(yǎng)質(zhì)量的一致性，獲得市場(chǎng)青睞；基地班培養(yǎng)目標(biāo)偏重學(xué)術(shù)性，畢業(yè)生出口以研究生為主；卓越計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，還未形成穩(wěn)定的評(píng)價(jià)；不同高校的實(shí)驗(yàn)班差異較大，難以作為一個(gè)整體在就業(yè)市場(chǎng)形成合力。

總體而言，澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度和國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有優(yōu)等生制度主要有以下不同。目前國(guó)內(nèi)高校主要以高考為選拔基礎(chǔ)，通過(guò)高考劃分學(xué)生就讀的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)；而榮譽(yù)學(xué)位面向本校，以本科成績(jī)?yōu)檫x拔基礎(chǔ)。后者一方面有利于減弱強(qiáng)勢(shì)大學(xué)的馬太效應(yīng)，另一方面額外的非研究生學(xué)歷有利于促進(jìn)本科學(xué)習(xí)階段的良性競(jìng)爭(zhēng)。

國(guó)內(nèi)高校培優(yōu)生制度的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，基地班和多數(shù)實(shí)驗(yàn)班常以“保研率”為重要吸引力，為就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)、選拔人才的考慮較少。澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位則不應(yīng)被視為一種學(xué)術(shù)階梯，而是對(duì)學(xué)位獲得者個(gè)人綜合素質(zhì)與職業(yè)潛力的肯定，備受市場(chǎng)青睞。教育部2010年開(kāi)始推行卓越計(jì)劃，注重面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在這方面開(kāi)展了有益的探索。

國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)班一般與普通本科學(xué)制相同，沒(méi)有榮譽(yù)學(xué)位多學(xué)習(xí)一年的經(jīng)歷，加之高校之間實(shí)驗(yàn)班互不相同，難以形成統(tǒng)一的社會(huì)認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生與普通學(xué)士學(xué)位在市場(chǎng)上的區(qū)分度不高。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)本科教育在高等教育的核心地位，越來(lái)越重視就業(yè)市場(chǎng)的需求，相繼提出“新工科”建設(shè)[13]、“以本為本”[14]的高校人才培養(yǎng)方向。澳大利亞本科榮譽(yù)學(xué)位制度經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，已經(jīng)形成一套較為完備的拔尖人才選拔和培養(yǎng)制度，有利于銜接普遍教育和精英教育，極大促進(jìn)了澳大利亞公立高等教育體系的發(fā)展，對(duì)我國(guó)本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的改革與探索具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。