注重記憶策略指導(dǎo)，優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

蔣 力

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西（繆素琴2013）”。詞匯教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，記憶單詞是大多數(shù)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法，機(jī)械重復(fù)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難達(dá)預(yù)期效果，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)事倍功半。由此可見(jiàn)，初中生迫切需要詞匯記憶策略方面的指導(dǎo)，以提高記憶效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)將詞匯學(xué)習(xí)策略列入詞匯教學(xué)內(nèi)容（孫明、李濤2010）。下面介紹幾種詞匯記憶策略，希望對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。

一、音形結(jié)合策略

（一）根據(jù)音標(biāo)記憶單詞

國(guó)際音標(biāo)是科學(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注英語(yǔ)語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)。運(yùn)用48 個(gè)英語(yǔ)音素可以100%標(biāo)注所有單詞發(fā)音，還能體現(xiàn)雙音節(jié)和多音節(jié)詞中的重讀音節(jié)。在記憶單詞的過(guò)程中，語(yǔ)音是從義到形的重要環(huán)節(jié)，起著橋梁作用。記憶詞匯不僅要有整體性語(yǔ)音意識(shí)，還要有分析性語(yǔ)音意識(shí)。例如，teacher 一詞不是通過(guò)逐一讀出字母t，e，a，c，h，e，r，然后整體讀出teacher，再反復(fù)操練來(lái)記憶的，而應(yīng)在整體讀音基礎(chǔ)上，逐步呈現(xiàn)字母或字母組合，分析單詞結(jié)構(gòu)，劃分音節(jié)，把每個(gè)音節(jié)和對(duì)應(yīng)的字母聯(lián)系起來(lái)，并標(biāo)注重讀音節(jié)。學(xué)生可以將單詞音標(biāo)與相應(yīng)字母或字母組合一一對(duì)應(yīng)，這樣的視覺(jué)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更多的知覺(jué)細(xì)節(jié)，更有利于記憶。這種音形結(jié)合策略要求學(xué)生扎實(shí)學(xué)好國(guó)際音標(biāo)及相關(guān)知識(shí)，熟悉字母及字母組合的發(fā)音，特別是要掌握元音字母在重讀和非重讀音節(jié)、開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。另外，還要通過(guò)大量的訓(xùn)練，由量變到質(zhì)變，提升能力。

（二）根據(jù)Phonics 輔助記憶單詞

Phonics 即自然拼讀法，它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26 個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。自然拼讀法能夠覆蓋80%左右的英語(yǔ)單詞（黃雪祥、張素琴2013）。對(duì)于多音節(jié)單詞，要先劃分為一個(gè)一個(gè)的音節(jié)，然后對(duì)每個(gè)音節(jié)進(jìn)行自然拼讀。

學(xué)生在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以把Phonics 作為輔助工具，多掌握一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律（見(jiàn)下表），讓音標(biāo)與Phonics 互相補(bǔ)充。學(xué)生把單詞的音和形相結(jié)合，有利于提高語(yǔ)音意識(shí)、拼讀能力和記憶質(zhì)量，逐漸提高“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力。

英語(yǔ)拼讀規(guī)則歸類(lèi)

英語(yǔ)拼讀規(guī)則歸類(lèi)（續(xù)）

二、詞義聯(lián)想策略

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的形和義并沒(méi)有必然聯(lián)系，難以像漢字一樣觀形解義。但是，客觀事物不是孤立存在的，而是與其他事物處于一定的相互聯(lián)系中。單詞的詞義之間存在著“可聯(lián)想性”，合理的聯(lián)想就是按照事物之間的聯(lián)系科學(xué)記憶的過(guò)程。

例如：right 是一個(gè)多義詞，意思為“正確的；右邊；權(quán)利”，它的同義詞為correct；反義詞為wrong和left；同音詞為write；形近詞為bright，night，light等（譚記翠2011）；類(lèi)義詞有方位詞front，back，left，center（見(jiàn)下圖）。通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行多義、同義、反義、同音、形近、類(lèi)義的聯(lián)想，以新聯(lián)舊，以點(diǎn)聯(lián)面，形成一張科學(xué)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)詞匯條理化、系統(tǒng)化，有助于提高單詞記憶效果。

三、解形釋義策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多于6 個(gè)字母或兩個(gè)音節(jié)的“長(zhǎng)單詞”占初中英語(yǔ)詞匯總量將近一半。如何應(yīng)對(duì)詞長(zhǎng)難記的問(wèn)題呢？英語(yǔ)的長(zhǎng)單詞往往是由兩個(gè)或兩個(gè)以上可以辨認(rèn)的部分組成的。學(xué)生可以利用構(gòu)詞法之解形釋義分析它們的詞形結(jié)構(gòu)，探求它們的詞義，將形義結(jié)合來(lái)記憶單詞。

（一）合成詞

把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的單詞組合成一個(gè)新詞，就叫合成詞。例如，book（書(shū)）＋store（店鋪）→bookstore（書(shū)店），lunch（午餐）＋time（時(shí)間）→lunchtime（午餐時(shí)間）。但需要注意的是，有些合成詞的詞義不是組成部分詞義的簡(jiǎn)單累加。例如：chop（砍）＋sticks（木棍）“把木棍砍成細(xì)條，供吃飯用”→chopsticks（筷子）。有些合成詞的讀音并非組成部分讀音之和，各音節(jié)的重音多發(fā)生了變化。

（二）派生詞

在詞根基礎(chǔ)上加前綴或后綴構(gòu)成的新詞，叫派生詞。前綴改變單詞的詞義，如dis-，un-，im-，in-等表否定。后綴改變單詞詞性：-ist，-or，-er 等指人，-y，-ly，-ful 等表形容詞性。名詞luck（好運(yùn)；運(yùn)氣），加后綴y 變成形容詞lucky（幸運(yùn)的），再加后綴-ly 變成副詞luckily（幸運(yùn)地），這兩詞分別加前綴un-可變成unlucky（不幸的）和unluckily（不幸地）。如果了解了構(gòu)詞法，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地記憶單詞。

（三）同根詞

形容詞able（能夠；有能力的）、名詞ability（能力；才能）、形容詞disabled（殘疾的）是三個(gè)以able為詞根的同根詞。able 既是三個(gè)同根詞共同的詞形部分，又決定了它們的基本含義。因此，只要抓住詞根的形和義，就可觸類(lèi)旁通地掌握整組同根詞的形和義。例如，please（v.使高興），pleasure（n.愉快；高興），pleased（adj.高興的），pleasant（adj.令人愉快的）。

（四）轉(zhuǎn)化詞

不改變?cè)~形，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，叫轉(zhuǎn)化詞。主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，如ship（n.）-ship（v.）；動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，如love（v.）-love（n.）；形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞，如empty（adj.）-empty（v.）。

四、情境化復(fù)現(xiàn)策略

情景語(yǔ)境能夠促使學(xué)生理解和掌握不同話語(yǔ)背景中詞語(yǔ)的含義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的情景語(yǔ)境，幫助學(xué)生通過(guò)理解記憶單詞。情景語(yǔ)境可能通過(guò)實(shí)物、圖片、表情、手勢(shì)等呈現(xiàn)，也可能滲透在帶有生活情景的例句中，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)詞匯編故事創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)牛津譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Finding your way Giving directions 時(shí)，如果在教室里安排線路，并在地上用粉筆畫(huà)出斑馬線和小橋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)walk straight on，turn left at the second crossing 和go across the bridge 等的含義，會(huì)讓他們終身難忘。fine 有“小的，晴朗的，好的，罰款”4 種意思，在教學(xué)時(shí)，教師可以用以下句子幫助學(xué)生記憶：“Singapore is a fine country.”向?qū)W生解釋?zhuān)录悠卤緛?lái)就是一個(gè)面積不大、晴朗美好的法制國(guó)家。如果有些單詞不適合其他記憶策略，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象力，將它們串聯(lián)成不同的幽默故事。例如，根據(jù)lifestyle，relaxing，go out for a walk，add，take up，walk up and down 所編故事如下：Every morning，my cat gets up late. Then she goes out for a walk.She usually has lunch at about 11 o’clock. Then she goes to bed again. Sleeping takes up most of her day. She often gets up again when I get back home. Then she plays with me. I usually give her some water and add some food. In the evening，she always walks up and down until 9 o’clock.She usually goes to bed again at half past 9.My cat has an easy and relaxing lifestyle.

如果能結(jié)合一定的情景語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)單詞，選擇例句，形成語(yǔ)篇，做到“詞不離句，句不離文，并在語(yǔ)境中深化”，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們感悟語(yǔ)言的能力，使其在趣味樂(lè)學(xué)中增強(qiáng)記憶。

總而言之，單詞記憶策略多種多樣，它們之間緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷摸索中找到適合自己的策略。只要學(xué)生養(yǎng)成使用科學(xué)的、行之有效的記憶策略來(lái)記憶單詞的習(xí)慣，就能從單詞的音、形、義三個(gè)角度全方位地記憶單詞，從而大大提高單詞記憶效率。