基于成員協(xié)作關(guān)系的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建

趙志遠 井影 呂媛媛 張寶行

1.石家莊學院經(jīng)濟管理學院，河北 石家莊 050035；2.石家莊學院教育學院，河北 石家莊 050035

關(guān)鍵字：粗糙規(guī)劃；團隊；協(xié)作度

引導學生樹立合作意識并建立良好的合作關(guān)系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項內(nèi)容。實訓實踐階段通常以團隊為載體進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，幫助學生掌握商業(yè)模式構(gòu)建、團隊組建和項目融資等方面的技能[1]。團隊建設(shè)貫穿雙創(chuàng)教學、實踐的全過程。因此，把握規(guī)律建設(shè)高質(zhì)量的團隊對雙創(chuàng)教育的開展有積極作用。

1 成員協(xié)作關(guān)系是雙創(chuàng)團隊高效能的保障

在高校中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的形成主要有三種方式：一是以項目為中心，通過學生自主報名組成團隊；二是以項目指導教師為中心，根據(jù)老師的標準，直接選出優(yōu)秀的學生組成團隊；三是以項目的學生負責人為中心，以人際關(guān)系為基礎(chǔ)組成團隊。前兩種方式形成的團隊缺少初始的合作意愿，協(xié)作能力欠缺。第三種形式由于學生自身的局限性，團隊成員通常同質(zhì)化明顯，不利于項目開展[2]。

成員的多樣性可以為團隊帶來豐富的資源。但成員間的差異化也是沖突的重要誘因。具備良好協(xié)作關(guān)系的成員能夠避免或者轉(zhuǎn)化沖突，保持高水平的團隊創(chuàng)造力。

2 大學生協(xié)作能力是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容

團隊協(xié)作不僅有利于培養(yǎng)學生的開放性思維以及解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生信息溝通、承諾履行、合作行動和靈活應(yīng)變的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。具備良好協(xié)作關(guān)系的團隊成員具備以下特征。

（1）情感信任水平高。情感信任是指個體對他人的意圖和行為有積極預(yù)期，愿意與對方共享自己掌握的信息并且不介意暴露自身弱點的心理狀態(tài)。情感信任水平高的成員更具備冒險精神，能夠應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的不確定性并產(chǎn)生創(chuàng)新行為。因此，情感信任水平高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)造力更強。

（2）專業(yè)技能互補。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目通常涉及多學科交叉領(lǐng)域，具備較強的難度和復(fù)雜性。而跨學科的學生團隊在知識和技能上能夠取長補短，利于解決問題。此時，成員間良好的協(xié)作關(guān)系能夠促進團隊進行知識技術(shù)整合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，更好地完成項目任務(wù)。

（3）思維方式相容。思維方式是個體分析和處理問題時表現(xiàn)出的心智偏好。具備良好協(xié)作關(guān)系的成員能夠做到求同存異，發(fā)揮不同思維模式的優(yōu)勢，并將沖突限制在可控范圍內(nèi)，避免溝通不暢、回避合作等消極行為的出現(xiàn)。

（4）價值觀念趨同。價值觀念是個體在社會化的過程中逐漸形成的對客觀事物的觀點和信念。團隊成員的價值取向不同，便容易產(chǎn)生意見分歧和關(guān)系沖突，削弱團隊凝聚力。價值觀念同質(zhì)性強的團隊，更利于建立協(xié)作關(guān)系，激發(fā)凝聚力，形成推動項目進展的內(nèi)在動力。

3 基于粗糙規(guī)劃模型的雙創(chuàng)團隊構(gòu)建

3.1 粗糙規(guī)劃模型的描述

在數(shù)學規(guī)劃模型中方案x的價值由目標函數(shù)f（x）判定。但是在粗糙集理論下，某些決策問題中將相似類（x）R所包含的信息納入決策考慮范圍有利于決策者做出更優(yōu)化的決策。這時，可以將f（x）看作方案x的直接效用，而將（x）R包含的信息看作方案x的間接效用。 利用G（｛（x）R｜x∈（X）｝到［0，1］的一個映射）和S（u，v）（是［0，∞）×［0，1］到［0，∞）的一個映射）對方案x的特征進行綜合評價與區(qū)別是粗糙規(guī)劃模型（1）的基本思路。

定義1 假設(shè)R是U上的模糊關(guān)系（即R是U×U上的模糊集合），R（x，y）表示x與y具備關(guān)系R的程度［即（x，y）的隸屬于R的程度］。若R滿足自反性［x∈U，R（x，y）=1］和對稱性［x，y∈U，R（x，y）=R（y，x）］則稱R為U上的模糊相似關(guān)系。

定義2 假設(shè)R是論域U上的模糊相似關(guān)系，xU且X≠?。若X滿足：①當x，y∈X時，必有R（x，y）≥λ；②不存在x∈U—X使得R（x，y）≥λ對任何y∈X恒成立，則稱X是模糊相似關(guān)系R的一個最大相容類。

記KRλ（U）表示模糊相似關(guān)系R的全體最大相容類。每當確定關(guān)系R和閾值λ，就可以得到唯一的KRλ（U）。 而且KRλ（U）是U的一個覆蓋。 對于方案xk，將包含它的最大相容類所具備的信息納入決策時，可利用間接效用函數(shù)IRλ（xk）=H（G（Xi）,…，G（Xj））進行效用的度量，其中xk∈Xi∩…∩Xj，Xi…Xj∈KRλ（U），Xi,…,Xj∈KRλ（U）。 此時得到基于模糊相似關(guān)系的粗糙規(guī)劃模型(2)。

在最優(yōu)化決策過程中，待解決的實際問題通常帶有很強的模糊不確定性?；谀：嗨脐P(guān)系的粗糙規(guī)劃模型實用性很強。

3.2 基于λ最大相容類的雙創(chuàng)團隊構(gòu)建

步驟1：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生在經(jīng)過一段時間的課堂學習與實訓實踐后，通過分析與觀察，根據(jù)影響協(xié)作關(guān)系穩(wěn)定的相關(guān)因素給每一名潛在的合作成員打分，學生xi對學生xj的打分記為θij（θij∈［0，1］）。（θij+θij）/2為成員xi和xj之間的協(xié)作配合度。｜θij—θij｜為成員xi和xj之間的協(xié)作非配合度。進而得到成員之間的協(xié)作度f（xij）=（θij+θij）/2—｜θij—θij｜），其中（f（xij）∈［0，1］）。 由此得到模糊相似矩陣R。選擇合適的閾值λ，可以得到唯一的最大相容類集合KR λ（U）。

步驟 2： 在KRλ（U）的基礎(chǔ)上，針對特定最大相容類中某成員xi，將其與其他成員間的平均協(xié)作度看作他的直接效用；將xi與其他類中的成員的平均協(xié)作度看作間接效用。對兩者加權(quán)求平均，可以得到衡量團隊協(xié)作穩(wěn)定性的值。公式如下，

其中，xi表示特定最大相容類中的某成員；XI表示特定最大相容類里各元素組成的模糊相似矩陣；｜XI｜表示XI中元素的個數(shù)；YI表示與xi不在一個最大相容類里的其他成員組成的模糊相似矩陣。α和β（α，β∈［0，1］）分別表示決策者對直接效用和間接效用的重視程度，α+β=1。

步驟3 構(gòu)建具體的粗糙規(guī)劃模型進行求解

根據(jù)理論分析和相關(guān)的實驗結(jié)果可以看出：（1）利用基于λ最大相容類粗糙規(guī)劃模型能夠得到具備良好協(xié)作關(guān)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。決策選取的最大相容類具備最高的平均協(xié)作度，形成的團隊穩(wěn)定性強。（2）參數(shù)λ、α和β的設(shè)置是決策者決策意識的體現(xiàn)。閾值λ代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責人或指導老師對團隊成員間協(xié)作程度的最低要求。選取不同λ值可以得到不同的決策結(jié)果，而且當λ取值偏高時能夠有效地控制團隊規(guī)模。參數(shù)α取值偏高時有利于優(yōu)選出穩(wěn)定性更強的團隊。參數(shù)β取值偏高時，有利于優(yōu)選出善于與其他團隊建立合作聯(lián)系的雙創(chuàng)團隊。

4 結(jié)語

綜上所述，團隊建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的一項重要內(nèi)容。高效能的團隊有利于鍛煉學生的能力。本文以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為背景，深入分析了協(xié)作關(guān)系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的影響，并解釋了團隊成員間具備良好協(xié)作關(guān)系的特征，進而利用模糊相似關(guān)系對成員間的協(xié)作關(guān)系進行描述。隨后通過使用基于模糊相似關(guān)系的粗糙規(guī)劃模型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建提供新的決策方法。在今后的研究中，我將以粗糙規(guī)劃模型為載體，將更多影響雙創(chuàng)團隊效能的因素納入決策。