初中語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀初探

仲偉號(hào)

（江蘇省南京市江北新區(qū)南京明道學(xué)校，江蘇 南京 210000）

初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出要讓初中生具備獨(dú)立閱讀能力，掌握多樣化的閱讀方法，同時(shí)還給出了學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該超過400 萬(wàn)字。隨著新課標(biāo)規(guī)范與要求的細(xì)化，我們看到了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課外閱讀的重視，同時(shí)也需要進(jìn)一步研究課外閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展當(dāng)中的重要價(jià)值，以便在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)過程當(dāng)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的閱讀特征，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的興趣，把教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成和共同進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀概述

語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常被劃分成了兩個(gè)大的部分，分別是課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者是立足教材的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行課堂閱讀，將消化吸收教材當(dāng)中的優(yōu)秀文本內(nèi)涵作為重點(diǎn)。后者則著重考查的是學(xué)生的自主閱讀能力，將閱讀延伸到了課外，所選擇的材料也是從課外不同途徑獲取的閱讀資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)閱讀能力，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力。課外閱讀是初中生拓寬眼界以及增加知識(shí)積累的有效路徑，可以不斷擴(kuò)大語(yǔ)文儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。真正意義上的課外閱讀并不是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的作業(yè)量，而是讓學(xué)生在課外閱讀中充實(shí)頭腦，滋潤(rùn)心靈。課外閱讀如今已經(jīng)成為了落實(shí)素質(zhì)教育的必要途徑，也成為了語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的有力保障。課外閱讀材料可以給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)多元化的世界，讓學(xué)生通過閱讀了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中存在的不足，累積適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和方法。當(dāng)然學(xué)生還可以通過課外閱讀鍛煉各方面的能力，比如思考能力、語(yǔ)文修養(yǎng)道德品質(zhì)等等。比如通過閱讀《西游記》可以體會(huì)師徒四人艱難的取經(jīng)之路，被他們的精神感染，從而學(xué)習(xí)不屈不撓、英勇無(wú)畏、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。這些能力品質(zhì)是無(wú)法完全通過課堂灌輸和教師說(shuō)教得到培養(yǎng)的，而學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中，通過自主感悟，則能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深刻理解，塑造良好的道德品質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略

（一）充分發(fā)揮課文輻射能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸最多也最為熟悉的書籍就是課本。不少初中生在閱讀過程當(dāng)中會(huì)把課本作為主要的閱讀獲取途徑，反而忽視了課外閱讀。語(yǔ)文教材當(dāng)中入選的篇章確實(shí)具備文質(zhì)兼美的特征，是也優(yōu)秀作者的代表作品，同時(shí)也適合初中生閱讀，更是經(jīng)過了歷代專家學(xué)者的精挑細(xì)選。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是同時(shí)也不能夠忽視課文的輻射作用，應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)，拓展延伸相關(guān)的課外讀物，讓課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合水到渠成。在課內(nèi)外閱讀延伸的過程中，學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新力可以得到明顯的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言思維知識(shí)庫(kù)也會(huì)走向完善。比如在學(xué)完《變色龍》之后，教師可以給學(xué)生推薦閱讀《格列佛游記》這部經(jīng)典的諷刺小說(shuō)，讓學(xué)生在這樣的拓展閱讀當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)作品之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。再如，在學(xué)完魯迅先生的《孔乙己》《藤野先生》等代表作品之后，可以讓學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步延續(xù)，推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《駱駝祥子》等經(jīng)典作品，并通過這些作品進(jìn)一步了解魯迅先生，繼承他的精神，感悟他棄醫(yī)從文、用筆救國(guó)的衷腸。

（二）幫助不同學(xué)生挑選讀物

對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要考慮到初中生的個(gè)性化特征，認(rèn)識(shí)到初中生這個(gè)群體是一個(gè)有著很強(qiáng)自主意識(shí)，渴望個(gè)性化和自由化發(fā)展的群體。只有這樣才能夠讓課外閱讀活動(dòng)的開展真正迎合學(xué)生的閱讀需要，改變一刀切的閱讀教學(xué)局面，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課外閱讀當(dāng)中吸收相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力有著很大的差異，而且學(xué)生在進(jìn)入閱讀前就已經(jīng)形成了各自獨(dú)特的期待視野。面對(duì)一篇課外閱讀材料，有的學(xué)生對(duì)作者感興趣，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)話題感興趣，而有的學(xué)生很有可能對(duì)這篇文章不感興趣。于是教師要加強(qiáng)課外閱讀當(dāng)中的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，尤其是注重幫助不同學(xué)生挑選相應(yīng)的課外讀物。初中生的是非分辨能力不足，容易被一些不良書籍吸引進(jìn)入閱讀誤區(qū)，于是教師應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)生挑選和推薦經(jīng)典書籍，而且要針對(duì)不同學(xué)生給出不同的推薦。比方說(shuō)，有的學(xué)生喜歡寓言、童話、科幻小說(shuō)等，教師可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《凡爾納科幻小說(shuō)大全》等作品；有的學(xué)生情感細(xì)膩，有很高的閱讀需求，可以給學(xué)生推薦《余光中散文》《席慕容散文》《三毛作品集》等等；一些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，那么教師在推薦課外讀物時(shí)，要著眼于趣味性，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀提起興趣且保持信心，比如推薦幾米的繪本、國(guó)際獲獎(jiǎng)小說(shuō)等等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流

初中生的思維非?；钴S，有著渴望獲得他人肯定的心理，而要在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中充分迎合學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀保持興趣和好奇心，就要給學(xué)生提供勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其是要加強(qiáng)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生能夠在交流互動(dòng)當(dāng)中收獲更豐富的閱讀成果，從中獲得愉悅的合作交流閱讀體驗(yàn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生合作交流時(shí)，要注意選出學(xué)生普遍感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)合作探究的問題，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中不再只是粗略閱讀，而是從中吸收精華，積淀良好的文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，不少學(xué)生在閱讀這本書時(shí)只是單純地想要知道故事的內(nèi)容，所以用一種讀故事的心理進(jìn)行粗略閱讀，不能夠?qū)ζ渲畜w現(xiàn)出來(lái)的精神內(nèi)涵進(jìn)行深刻把握，也無(wú)法從中理解魯迅先生滲透的情感。對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生的合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在小組之內(nèi)就以下問題進(jìn)行討論：祥子的遭遇和哪些原因有關(guān)？魯迅先生通過描寫祥子的經(jīng)歷，主要想要告訴我們什么？你從中獲得的最深刻的體會(huì)是什么？教師提出的問題，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)合作探討的方向，也可以激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見解，在思維互動(dòng)當(dāng)中歸納閱讀成果。

（四）教授學(xué)生課外閱讀方法

課外閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是要真正讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并讓學(xué)生在之后的課外閱讀當(dāng)中進(jìn)行方法技巧的鞏固。不同的閱讀方法適用于不同的閱讀情境，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生不同的閱讀要求。初中生掌握的閱讀方法和技巧是比較有限的，所以教師需要傳授閱讀方法，給學(xué)生的課外閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)用比較廣泛的方法是精讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽，這些方法對(duì)應(yīng)著不同的閱讀目標(biāo)，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求自由選擇。比如學(xué)生要想細(xì)致了解文章描寫的人物，品味人物的性格特征以及精神品質(zhì)，就要采用精讀的方法；如果學(xué)生只是想要了解全文的大致含義的話，就可以利用略讀和瀏覽的方式，既能夠節(jié)省時(shí)間，又可以在有限的時(shí)間內(nèi)滿足自己的閱讀要求。此外，在閱讀過程當(dāng)中，教師還可以引入互動(dòng)閱讀、對(duì)比閱讀、選擇性閱讀等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并不是讀死書，而是要用自己的思維審視和分析，學(xué)會(huì)在閱讀當(dāng)中進(jìn)行正確的判斷和辨別，真正挖掘文本當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值。

（五）精心組織課外閱讀活動(dòng)

豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀始終保持興趣和動(dòng)力，也能夠讓生生和師生交流變成一種常態(tài)。在課外閱讀的組織實(shí)施方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生組建課外閱讀興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位收集感興趣的課外讀物，并從不同角度出發(fā)進(jìn)行文本的解讀和思考，從中積累成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然小組成員還要定期就閱讀中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，分享各自在閱讀當(dāng)中尤為奏效的方法和技巧，不斷壯大學(xué)生的閱讀力量。不僅如此，教師還要定期組織全班學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，目的是把學(xué)生的閱讀成果歸納起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感，交流各自的讀書筆記，開展讀書筆記展覽活動(dòng)，讓學(xué)生的文本鑒賞能力和理解能力得到充分的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中從不同角度出發(fā)品味人文魅力。

語(yǔ)文是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，必須緊跟素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，擔(dān)當(dāng)起培育高素質(zhì)綜合人才的責(zé)任。閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而真正的閱讀應(yīng)該是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的綜合體。只是關(guān)注課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展，會(huì)降低學(xué)生的發(fā)展活力，影響學(xué)生眼界的拓展以及語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。于是教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在積極落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，不斷夯實(shí)學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)，掌握多樣化的閱讀方法和技巧，在閱讀遷移當(dāng)中完善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)更多合格的現(xiàn)代人才。