關(guān)于高校思想政治課課堂提問(wèn)的研究

摘 要：自從有了教學(xué)就出現(xiàn)了課堂提問(wèn)，這一實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法一直以來(lái)都備受重視，特別是對(duì)于理論性較強(qiáng)的思想政治課而言，課堂提問(wèn)可以拓展學(xué)生思維、集中學(xué)生課堂注意力、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。針對(duì)課堂問(wèn)題中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教師可以通過(guò)提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、保證課堂問(wèn)題實(shí)施過(guò)程恰當(dāng)以及積極進(jìn)行課后反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治課；課堂提問(wèn)；教學(xué)互動(dòng)

基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)課題“關(guān)于高校思想政治課課堂提問(wèn)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TYLX201909）研究成果。

高校思想政治課是大學(xué)生接受思想政治教育的主要途徑。課堂提問(wèn)作為當(dāng)下思想政治課師生互動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式之一以及知識(shí)與學(xué)生間直接聯(lián)系的橋梁[1]，是對(duì)高?！俺浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”教學(xué)理念的有效落實(shí)，因而成為各高校在新時(shí)代背景下不斷探索、改革完善思想政治課程的方向。

1 思想政治課課堂提問(wèn)的意義

對(duì)于課堂提問(wèn)的意義，美國(guó)著名教育專家斯特林·卡爾漢曾指出，“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”[2]。關(guān)于課堂提問(wèn)的積極意義怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，但主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生表達(dá)能力

目前，在教育教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，一改過(guò)去教師“滿堂灌”“權(quán)威式”教學(xué)，通過(guò)課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位得以發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的每一次課堂提問(wèn)都要求學(xué)生作出積極回應(yīng)，這就給了學(xué)生一次自己動(dòng)腦去思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)在課堂上老師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極思索、大膽質(zhì)疑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，更是鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)，從而拓展了學(xué)生的思維深度和廣度，開(kāi)發(fā)了智力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、思辨、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

1.2 加強(qiáng)課堂管理，集中學(xué)生注意力

由于思想政治課是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課無(wú)多大關(guān)聯(lián)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生重視程度嚴(yán)重不足；且該類課多為合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多；此外，課程內(nèi)容過(guò)于理論化而相對(duì)缺乏實(shí)踐性，特別是對(duì)于非文科出身的藝體和理工科學(xué)生而言更是如此。因此，該門課長(zhǎng)期以來(lái)都存在“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面”[3]，教師在講臺(tái)上教授而學(xué)生在下面看其他書(shū)籍、玩手機(jī)甚至睡覺(jué)等等情況屢見(jiàn)不鮮，整個(gè)課堂也相對(duì)沉悶。當(dāng)教師不失適宜地提出一個(gè)課堂問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們很自然地會(huì)想老師是否會(huì)讓自己來(lái)回答以及這道題的答案會(huì)是什么，這就很好地增加了學(xué)生的緊張感，馬上嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，迅速地集中了學(xué)生渙散的學(xué)習(xí)注意力。

1.3 評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

通過(guò)一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)，教師可以更直觀地了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，特別是一些必須掌握的重難點(diǎn)和易混淆的內(nèi)容，進(jìn)而思考教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。正是通過(guò)提問(wèn)而收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及教師對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，從而有利于教師實(shí)時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證教學(xué)內(nèi)容和手段更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段單一和內(nèi)容枯燥問(wèn)題，避免本已相當(dāng)理論化的課程更加難以理解和空洞。

2 思想政治課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

隨著教育界對(duì)高校教育教學(xué)中“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”教學(xué)理念的不斷推進(jìn)以及思想政治課教師對(duì)自己在實(shí)踐教學(xué)中的深刻反思，對(duì)課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深并實(shí)際運(yùn)用也越來(lái)越平凡。有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一套系統(tǒng)工程，即包括課前提問(wèn)設(shè)計(jì)、課上提問(wèn)實(shí)施和課后提問(wèn)反思三個(gè)必不可少的階段[4]，然而教師在實(shí)際運(yùn)用中幾乎在每一階段都存在問(wèn)題。

2.1 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的起始階段，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理反映出了教師課前準(zhǔn)備是否充分到位。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以分為課外生成，即主要是課前準(zhǔn)備；課內(nèi)生成，即教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象和課堂氛圍等在課堂上具有針對(duì)性地提出問(wèn)題。就課前準(zhǔn)備而言，需要教師花費(fèi)大量的精力去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前，普遍存在沒(méi)有吃透教材內(nèi)容、教學(xué)目的不明確、問(wèn)題沒(méi)有貼近學(xué)生或生活實(shí)際、問(wèn)題的難易度不合理、問(wèn)題表述有歧義、問(wèn)題答案預(yù)設(shè)不當(dāng)以及插入問(wèn)題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不對(duì)等等一系列問(wèn)題。對(duì)于課內(nèi)生成的問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)技能和隨機(jī)應(yīng)變能力提出了極高要求，運(yùn)用不好只會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生低效或無(wú)效問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課堂問(wèn)題實(shí)施不恰當(dāng)

課堂實(shí)施是落實(shí)整個(gè)提問(wèn)教學(xué)的核心階段。課堂問(wèn)題實(shí)施包括了提問(wèn)、候答、叫答、學(xué)生回答和理答等環(huán)節(jié)，目前，在這一過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：其一，在提問(wèn)過(guò)程中教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)以及與之配合的非語(yǔ)言動(dòng)作不到位；其二，在提出問(wèn)題后有教師馬上叫學(xué)生回答，候答時(shí)間太短致使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考和組織自己的語(yǔ)言；其三，對(duì)于叫答環(huán)節(jié)很多教師重視程度不夠，大多進(jìn)行隨機(jī)抽點(diǎn)，叫答方式單一，也有教師總喜歡叫表現(xiàn)活躍的學(xué)生回答問(wèn)題，只與該學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一交流”，此外，還有教師故意叫答一些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，叫答環(huán)節(jié)淪為紀(jì)律整頓；其四，學(xué)生回答是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性地位的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中有教師對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)得不夠耐心，特別是學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)或回答不完全時(shí)教師喜歡轉(zhuǎn)問(wèn)其他同學(xué)甚至自己搶答，這很可能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；其五，理答是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)地位的絕佳實(shí)施時(shí)機(jī)，課堂中的一問(wèn)一答是改變傳統(tǒng)“一言堂”實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，但是有教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后沒(méi)有給予有效評(píng)價(jià)，甚至在學(xué)生回答不完全或者錯(cuò)誤后對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而沒(méi)有與學(xué)生一道積極分析問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其的鼓勵(lì)和有效引導(dǎo)。

2.3 課后反思不積極

有效的課堂提問(wèn)不僅包括問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂問(wèn)題實(shí)施，也必然包括教師課后反思，否則課堂提問(wèn)久而久之將會(huì)流于形式、淪為低效的重復(fù)勞動(dòng)。目前，存在教師對(duì)課堂提問(wèn)整個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有積極反思或者反思不到位、不全面，這完全不利于教師教學(xué)水平的提升，也達(dá)不到以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教學(xué)目的。

3 思想政治課課堂提問(wèn)的有效實(shí)施

為了提高課堂提問(wèn)的有效性，需要教師在課前做到充分準(zhǔn)備，綜合考慮課堂提問(wèn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)；在課堂提問(wèn)時(shí)需要教師合理把握具體實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)步驟以及可能的意外情況；在課堂結(jié)束后需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的反映和自己的教授行為進(jìn)行深入反思?？傊槍?duì)前文提到的有關(guān)課堂提問(wèn)中的一系列問(wèn)題，具體可以從以下幾個(gè)方面加以解決：

3.1 提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

第一，教師在提問(wèn)前必須吃透教材，所提問(wèn)題必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此外，教師必須明確課堂提問(wèn)的目的和時(shí)機(jī)，提問(wèn)的目的和時(shí)機(jī)不同就要求問(wèn)題難易程度、表達(dá)方式等也不盡相同。具體而言，當(dāng)進(jìn)入新課需要承上啟下時(shí)，教師可以提出一些具有開(kāi)放性和較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；而后為了讓學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)，必須在重難點(diǎn)和易混淆處設(shè)問(wèn)，應(yīng)提出一些相對(duì)較難且具有開(kāi)放性和思辨性的問(wèn)題；為了打破沉悶的課堂氣氛、集中學(xué)生注意力和管理課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)發(fā)問(wèn)，不過(guò)這類問(wèn)題一定要相對(duì)簡(jiǎn)單，避免讓學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)懲罰性問(wèn)題；為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)總體性把握，教師還必須對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，目的是“強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵、提示規(guī)律、加深學(xué)生記憶的同時(shí)，給學(xué)生留下反思”[5]。

第二，對(duì)于思想政治課而言，本身就偏向理論教化而實(shí)踐性相對(duì)不足，這是由該課程的性質(zhì)而決定的。這必然要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際和貼近生活的問(wèn)題情境，從而把理論化、抽象化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、切身感知的和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題。具體而言，貼近學(xué)生需要教師平時(shí)通過(guò)多種渠道多了解自己的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)下大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在保證問(wèn)題表述精練、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加問(wèn)題表述的趣味性、幽默感；貼近實(shí)際需要教師平時(shí)注意海量了解和收集一些當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的大事件和熱點(diǎn)話題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生接受時(shí)政新聞的同步性，如果在課堂問(wèn)題中涉及到相關(guān)內(nèi)容不僅會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論和回答問(wèn)題的熱情，還會(huì)自然拉近師生間的關(guān)系；貼近生活需要教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)契合學(xué)生的生活環(huán)境、切身經(jīng)歷和感受，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些熟悉的生活情境真情流露、有感而發(fā)、暢所欲言[6]。

3.2 課堂提問(wèn)實(shí)施要恰當(dāng)

第一，課堂問(wèn)題的提出主要包括了多媒體課件展示和教師口頭表達(dá)兩種方式。但是，對(duì)于特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言藝術(shù)的課堂而言，教師在課堂上最主要還是通過(guò)口頭復(fù)述或表述幾乎所有問(wèn)題，這就對(duì)教師的口頭語(yǔ)言組織和表達(dá)提出了很高的挑戰(zhàn)，要求教師至少要做到問(wèn)題表述邏輯清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮以及抑揚(yáng)頓挫。此外，問(wèn)題提出時(shí)還必須配合適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言行為，做到面帶微笑、態(tài)度和藹并給學(xué)生投以期待和信任的目光，給學(xué)生一種被尊重、友好對(duì)待的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，教師在發(fā)問(wèn)后一定需要一個(gè)候答環(huán)節(jié)，留一定的時(shí)間讓學(xué)生在教師發(fā)問(wèn)后所造成的相對(duì)緊張的課堂氛圍中去思索和組織語(yǔ)言。根據(jù)問(wèn)題的難度水平不同等候的時(shí)間不一，較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題一般為5秒左右，相對(duì)較難的問(wèn)題一般為15秒左右，特別難的問(wèn)題預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間將會(huì)更長(zhǎng)，而對(duì)于留給小組討論的問(wèn)題則需要3、5或8分鐘不等，這都需要教師根據(jù)實(shí)際情況而定。

第三，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)于叫答環(huán)節(jié)的重視程度是不夠的。首先，叫答方式必須多樣化，除了隨機(jī)抽點(diǎn)外，還可以采用諸如按照座位的排、列或根據(jù)學(xué)生花名冊(cè)等任何一種可以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；其次，教師不要總是抽點(diǎn)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生回答問(wèn)題，而是應(yīng)在提出問(wèn)題幾乎無(wú)人積極回答的情況下適當(dāng)邀請(qǐng)表現(xiàn)活躍的學(xué)生回答問(wèn)題，以達(dá)到打破課堂緊張沉悶氣氛的局面；最后，對(duì)于課堂表現(xiàn)不良好的學(xué)生，教師可以通過(guò)眼神、點(diǎn)名或提示旁邊同學(xué)等給予提醒，尤其要避免故意對(duì)這部分學(xué)生提出一些具有針對(duì)性甚至帶有懲罰色彩的問(wèn)題，這絕不是課堂提問(wèn)的初衷，反而很可能會(huì)傷到這部分學(xué)生的自尊心、自信心。

第四，在學(xué)生回答環(huán)節(jié)教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這時(shí)可以面帶微笑并施以期待和信任的目光走到學(xué)生身邊去耐心聽(tīng)取回答。對(duì)于那些一時(shí)回答不上來(lái)、回答不完全甚至錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要表露出不耐煩、失望的情緒，也不要馬上轉(zhuǎn)問(wèn)其他同學(xué)以致把正在思考問(wèn)題的學(xué)生尷尬地拋在一邊，更不要自己搶白而導(dǎo)致喧賓奪主。對(duì)于非常簡(jiǎn)單而學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)給予提示和引導(dǎo)；而對(duì)于那些相對(duì)較難的、學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)甚至答錯(cuò)的問(wèn)題，教師此時(shí)可以將原問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題從而降低問(wèn)題難度請(qǐng)學(xué)生回答?？傊?，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中最需要的就是耐心和積極引導(dǎo)。

第五，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，學(xué)生往往迫切想知道自己回答得是否正確、完整或者還有哪些不足。這時(shí)就需要教師本著鼓勵(lì)學(xué)生的態(tài)度把學(xué)生回答問(wèn)題計(jì)入平時(shí)成績(jī)并給予其回答中肯的評(píng)價(jià)，但避免使用諸如“很好”“不錯(cuò)”“繼續(xù)加油”等等空泛用語(yǔ)，而是必須具有針對(duì)性地贊揚(yáng)；并在中肯評(píng)價(jià)的前提下對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，指出哪些還需要改進(jìn)和注意的地方，讓學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題回答過(guò)程中有所收獲。

3.3 課后反思要積極

思想政治課課堂提問(wèn)階段必須包括教師課后反思，通過(guò)課后反思可以提高教師的教育教學(xué)水平、堅(jiān)定職業(yè)信念、更加出色地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師的反思包括諸如：對(duì)于課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確以及是否堅(jiān)持“三貼近”原則；對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)自己是否口頭語(yǔ)言組織完善、表述到位，與之相配合的非語(yǔ)言行為是否到位；對(duì)于侯答環(huán)節(jié)時(shí)間拿捏得是否恰到好處；對(duì)于叫答環(huán)節(jié)是否克服了不良動(dòng)機(jī)以及保證抽點(diǎn)方式是否多樣；對(duì)于學(xué)生回答環(huán)節(jié)是否保持了足夠的耐心并給予學(xué)生積極引導(dǎo)；對(duì)于理答環(huán)節(jié)是否對(duì)學(xué)生的回答給予分析、總結(jié)和積極評(píng)價(jià)等等。此外，教師還必須積極反思在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況?？傊處煹姆此紕?wù)必做到積極、全面、到位。

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作者簡(jiǎn)介

李雪（1990-），男，漢族，四川安岳人，四川天一學(xué)院思政（基礎(chǔ)）部教師，法學(xué)碩士，研究方向：政治社會(huì)學(xué)。