講練悟結(jié)合的應(yīng)用寫作教學(xué)模式

賀予新

應(yīng)用寫作在職業(yè)院校里是門重要的基礎(chǔ)課，許多學(xué)校這幾年都相繼開設(shè)了這門課程。為了保證授課質(zhì)量，確保授課時(shí)間充足，有些學(xué)校不惜壓縮大學(xué)語文的授課時(shí)間，把這個(gè)時(shí)間提供給應(yīng)用寫作課程，甚至有的學(xué)校把其與英語、計(jì)算機(jī)、駕駛并列為職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)能力之外必需掌握的四大基本技能。

一模式的產(chǎn)生背景

應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀存在相當(dāng)大的問題，許多教師唉聲嘆氣，許多學(xué)生感覺沒有學(xué)到什么真正的本領(lǐng)。先從教師方面來說，除了個(gè)別教師濫竽充數(shù)在混日子之外，大多數(shù)教師是想努力教好的。但是，由于教育理念的偏差，教學(xué)方法的不妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺這門課程對(duì)自己實(shí)際寫作能力提高效果不大。再從學(xué)生這方面來說，除了個(gè)別學(xué)生對(duì)于上學(xué)別有用心之外（現(xiàn)實(shí)中這部分學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，根本無法進(jìn)行高一階段的學(xué)習(xí)；或者品質(zhì)很差，思想水平幾乎與社會(huì)小混混一樣。這兩類學(xué)生可以說就是滿足自己或父母的愿望來混文憑。大多數(shù)學(xué)生是想通過上學(xué)掌握一些謀生本領(lǐng)或人生的有益道理的），對(duì)于以上這些教師和學(xué)生來說，“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話是相當(dāng)有道理的。所以，教師的錯(cuò)誤理念和方法在教學(xué)活動(dòng)中為害甚大，必須改變。

教師的錯(cuò)誤理念有許多，比如能力本位、任務(wù)本位、教師高高在上主義等，最主要的是為上好課而上課，或者說是只想讓學(xué)生迅速掌握寫作技能?？瓷绞巧剑瑳]有跳出廬山這個(gè)小范圍是無法看到廬山的全貌的。寫作技能中有相當(dāng)大的部分是寫作學(xué)科之外的內(nèi)容，只有很少部分是語文或者寫作這個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)的。教師過于專注于學(xué)生寫作技能的提高，就好比是撿了芝麻丟了西瓜。方法方面，許多教師往往是不厭其煩地分析，把理論搞得云山霧罩，或者是把理論搞得非常系統(tǒng)化；還有一種是一味地要求學(xué)生寫文章，大量地練習(xí)，卻沒有針對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題或者學(xué)生心中的困惑給予解答。以上理念與方法看似正確，但對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高卻幫助不大。

二模式是什么

寫作寫作，不是“讀作讀作”，所以寫作課一定要寫，這是最樸素、最基本的原則。子曰“述而不作”，作不是述，作是需要?jiǎng)?chuàng)造的，相比述之分類、歸納、排比等功夫，作要求思維的方式方法、思維的深度廣度等都更進(jìn)一步。從表面上看，寫在作前，但從本質(zhì)上說，作的思維活動(dòng)卻在前，或者說，思維的能力決定了寫的能力。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：很多理工科出身的人寫起應(yīng)用文章來往往比文史學(xué)科出身的人寫得好，這就是思維能力在起作用。明了這些，教師就要在課堂上告訴學(xué)生該怎樣去思維，怎樣才能構(gòu)思好所寫的文章，然后采用多種訓(xùn)練方法讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，學(xué)生有疑難或者寫的不合適時(shí)就可馬上講解（此時(shí)我們就會(huì)明白“理論只要與實(shí)踐結(jié)合就會(huì)發(fā)揮巨大的作用”這個(gè)道理，這是一位學(xué)生親口告訴我的），這就是講練悟三位一體相結(jié)合的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

提高寫作能力，實(shí)際上是一種將自己的思維能力與相關(guān)現(xiàn)實(shí)或有關(guān)材料進(jìn)行對(duì)接的過程。假如我們能夠不斷優(yōu)化自己的思維過程，提高自己的思維品質(zhì)，努力使自己的思維具有直線思維的執(zhí)著、逆向思維的睿智、側(cè)向思維的新奇、發(fā)散思維的靈活、辯證思維的全面等特點(diǎn)，并且能夠較為純熟地運(yùn)用，我們的寫作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（一）講什么

第一，文種的適用范圍。要讓學(xué)生知道在什么情況下可以用這個(gè)文種，從另一個(gè)角度來說，這個(gè)文種可以寫哪些事情，哪些事情不能用到這個(gè)文種，即以事歸類。第二，文章正文一般應(yīng)包括哪些內(nèi)容，為什么要有這些部分，少了行不行。第三，要分析例文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、句群關(guān)系、修辭方法、語氣、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。第四，寫作材料的呈現(xiàn)，要給學(xué)生講解所提供的寫作材料的大致內(nèi)容，相關(guān)背景知識(shí)等。

（二）怎樣練

第一，綜合練。在時(shí)間充足的前提下采用這種方法，讓學(xué)生把整篇文章，從標(biāo)題到落款，在課堂時(shí)間內(nèi)全部寫完。第二，單項(xiàng)練?？梢跃殬?biāo)題的擬法，各個(gè)部分的寫法，甚至表達(dá)方法的訓(xùn)練，如敘述、議論等，也可以練習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。第三，自己找材料來練習(xí)。根據(jù)教師講過的理論知識(shí)，學(xué)生可在生活與學(xué)習(xí)過程中自已尋找有關(guān)材料自行練習(xí)寫作。第四，給學(xué)校有關(guān)部門擬制文稿。讓學(xué)生親自感受工作環(huán)境、工作氛圍，體會(huì)文章與工作能力的關(guān)系，文章與工作效果的關(guān)系。第五，給報(bào)刊雜志投稿。鼓勵(lì)學(xué)生多寫文章，把自己的所思所作、觀察到的事物、他人的作法等寫成文章，公開與他人交流，思想的交流對(duì)于青年學(xué)生的成長是非常有利的，這種交流有時(shí)會(huì)對(duì)人的一生起到極大的作用。教師要結(jié)合自己所教科目千方百計(jì)地讓學(xué)生與他人互相交流思想，可以說這是一個(gè)優(yōu)秀教師的典型表現(xiàn)。第六，課前文章評(píng)論。每次應(yīng)用寫作課前5分鐘由1組2名學(xué)生發(fā)表自己近期作品并作精彩評(píng)論。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和表達(dá)興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

（三）悟什么

第一，文章的應(yīng)用環(huán)境。要讓學(xué)生真正明白這個(gè)文種應(yīng)該用到什么地方，這個(gè)文種可以寫哪些事情，再進(jìn)一步要讓學(xué)生明白與此類似的文種應(yīng)該如何使用，這個(gè)判斷與判別能力是至關(guān)重要的。第二，語氣的正確使用。不同文種由于發(fā)揮了不同的作用，所寫的事情各不相同，或表揚(yáng)、或批評(píng)、或詢問、或商洽等，要在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂谜_的語氣。第三，構(gòu)思之道。要讓學(xué)生明白原來一篇文章是這樣寫出來的，學(xué)生如果懂了，往往會(huì)有恍然大悟的感覺。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要這樣構(gòu)思，這樣構(gòu)思對(duì)于這篇文章有何作用。第四，布局之道。怎樣才能把想好的內(nèi)容合理地表達(dá)出來？評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是讀者只讀一遍就能知道文章大意，可以說這就是一篇應(yīng)用文的寫作標(biāo)準(zhǔn)。節(jié)省了讀者的時(shí)間和精力，讓事情迅速地得到解決，讓工作運(yùn)轉(zhuǎn)得更加高效，這是我們普通寫作者的理想追求。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，先當(dāng)讀者，如果你是不同的讀者，你希望讀到什么。這樣學(xué)生就會(huì)明白該如何組織文章的結(jié)構(gòu)了。第五，思維的“蕩秋千”與“打靶子”。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)充分地發(fā)散自己的思維，就像蕩秋千一樣，越蕩越高。然后逐漸圍繞寫作主題或者自己所要表達(dá)的中心，讓自己的思維來打這個(gè)靶子，聚萬種材料于一點(diǎn)，合千縷文思攻一處，聚合思維的作用就在于此。endprint

目前寫作學(xué)界許多模式過于死板，先后次序非常嚴(yán)格，可以說相當(dāng)于格式，已經(jīng)完全背離了模式的初衷，如果長期運(yùn)用的話，學(xué)生勢必會(huì)感到非常枯燥。如果短期運(yùn)用的話，教師的運(yùn)用能力與學(xué)生的接受效果勢必要打折扣。講練悟三位一體相結(jié)合的教學(xué)模式比較靈活，它不分哪部分誰先誰后，而是說課堂要包括這幾個(gè)方面。誰先誰后是無所謂的，一切以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性為主。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把每部分內(nèi)容在課前都預(yù)先設(shè)計(jì)好，講什么，悟什么，怎樣練，上課時(shí)靈活使用。

（四）應(yīng)用舉例

在講授通報(bào)這個(gè)文種時(shí)，筆者帶著上述理念作了嘗試。首先是通報(bào)的適用范圍：表彰性通報(bào)，批評(píng)性通報(bào)，傳達(dá)重要精神或者情況。其種類常分為典型通報(bào)（包括表彰性通報(bào)和批評(píng)性通報(bào)）和情況通報(bào)。其寫作格式常常為：事實(shí)、分析、決定事項(xiàng)和希望要求四個(gè)部分。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，仔細(xì)思考是否和所講內(nèi)容一致。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分是相同的，只是由于例文的寫法較靈活，有的不是按上述順序所寫的。此時(shí)，老師適時(shí)告訴學(xué)生，所謂寫作格式還不如稱為寫作模式更好些，因?yàn)槟Ｊ捷^為靈活，它可以有多種變式，每個(gè)人的寫作特點(diǎn)不太一樣，就會(huì)有多種變式。但萬變不離其宗，一般來說，典型通報(bào)都要包括上述四個(gè)部分。相比之下，格式就較為呆板，不足以反映變式的豐富多彩。學(xué)生們會(huì)覺得有些意思。此時(shí)教師再告訴學(xué)生，聽起來容易，寫起來還是比較麻煩，不信大家試試看。你們練習(xí)完，再告訴教師哪個(gè)部分不好寫。

練習(xí)完后，學(xué)生們紛紛發(fā)言，分析部分不好寫，不知道怎樣分析才好；決定部分也不好寫，不知道怎樣編些榮譽(yù)稱號(hào)之類的；事實(shí)部分最好寫，只要把材料抄抄就行了；希望要求也好寫，隨便編兩句就行了。

這些真實(shí)鮮活但卻有些粗疏的寫作體會(huì)是學(xué)生的得意之筆，是教學(xué)的最珍貴的素材，它可以給教師帶來許多教學(xué)上的革新。由此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，效果最為突出。此時(shí)，老師要告訴學(xué)生：事實(shí)部分盡管好寫，也不能抄抄材料了事，要拋棄記敘文中的敘述筆法，采用應(yīng)用文體的寫法，三言兩語就要勾勒出事情的大概，準(zhǔn)確簡潔才好；決定部分，只要明白了無非是物質(zhì)與精神兩類而已，根據(jù)事情的性質(zhì)、程度相應(yīng)地?cái)M些就行；希望要求部分也不是隨便寫兩句的問題，主要是兩方面：一是對(duì)受表揚(yáng)的個(gè)人來說，另外是對(duì)其余閱讀文章的人來說，所以希望往往是對(duì)當(dāng)事人，號(hào)召往往是對(duì)其他人。由于有了剛才的寫作訓(xùn)練，學(xué)生聽了都頻頻點(diǎn)頭。最難的是，分析部分的寫作，要分析事情，而不是分析人，對(duì)事不對(duì)人。分析事情時(shí)，要找出相應(yīng)的表示動(dòng)作行為的詞語，這樣才會(huì)吃準(zhǔn)事情的實(shí)質(zhì)，我們才會(huì)寫出正確反映事情精神的分析來。關(guān)鍵是把事情的精神實(shí)質(zhì)給分析出來，而不是簡單地就事論事。

從寫作技能和技巧自然地過渡到學(xué)生的全面發(fā)展上去，學(xué)生們會(huì)感到這才是真正的實(shí)用，是有利于自己全面發(fā)展的、以人為本的實(shí)用的課程，這種理解，就比單純地講應(yīng)用寫作的實(shí)用性又前進(jìn)了一步。應(yīng)用寫作的實(shí)用性不是簡單地有利于公私事務(wù)的辦理，不是什么“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，更應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的實(shí)用。

三模式的作用

實(shí)踐表明，這樣的課堂上學(xué)生既有聽的收獲，知識(shí)不斷地得到豐富，也有悟的體會(huì)，學(xué)生的思維能力加強(qiáng)，思維方法多樣，思維深刻，逐漸地體會(huì)到了思維的樂趣；寫作水平得到提高，謀篇布局合乎文種的要求，能用正確的語氣來表達(dá)自己的意思，表達(dá)方法多樣化且合乎文種的要求，修辭方法與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本技能得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以悟?yàn)楹诵?，以寫為載體，以講為悟和寫的重要推動(dòng)手段。其最大作用是使學(xué)生的人文素質(zhì)與寫作技能得到全面提高，悟的作用就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)與加強(qiáng)，寫的作用就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作技能的鞏固加強(qiáng)與提高。

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