關(guān)于“90后”專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的思考

劉巖 魯飛

摘要：擔(dān)任輔導(dǎo)員是一項非常重要的工作，對于剛工作不久的“90后”輔導(dǎo)員社會閱歷和學(xué)生管理工作經(jīng)驗較少，再加上一些院校要求專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，這對于“90后”專業(yè)教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，因此各個高職院校需要對這些兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進行培養(yǎng)與提升，讓他們能夠勝任這份工作，為院校作出貢獻。

關(guān)鍵詞：90后 專業(yè)教師 兼職輔導(dǎo)員 培養(yǎng)

作為具有新時代特征的一代，“90后”專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員普遍具有良好的知識背景和學(xué)歷，他們年輕有活力，更樂于接受新鮮事物，敢于突破傳統(tǒng)教育方式，但由于他們自身的代際特征，再加上社會閱歷和學(xué)生工作經(jīng)驗不足，學(xué)生管理工作的職業(yè)素養(yǎng)還需要進一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，特別是對于一些還要承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的兼職輔導(dǎo)員，他們本身應(yīng)具備的輔導(dǎo)員職業(yè)能力較弱，想要二者兼顧，這在時間和精力上都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此關(guān)于“90后”專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培養(yǎng)甚至提升路徑值得深入研究與思考。

一、“90后”專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員面臨的挑戰(zhàn)

（一）自身代際特征導(dǎo)致角色定位難

“90后”輔導(dǎo)員與當(dāng)代大學(xué)生成長于同一時代背景之下，從具體的年代特征、成長閱歷、家庭教育、社會環(huán)境等微觀角度來看，他們之間雖然存在細微差異，但他們對某些問題的看法仍有很多相似點Ⅲ。首先“90后”們思想開放，個性張揚，思維活躍，更樂于接受新鮮事物，不易被限制在各種條條框框中，但同時缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，尤其在工作中為人不夠謙虛，容易產(chǎn)生倦怠心理。其次，“90后”輔導(dǎo)員剛畢業(yè)不久，還沒有完全從學(xué)生的身份狀態(tài)中轉(zhuǎn)變出來，再加上和學(xué)生年齡差距小，擅長使用網(wǎng)絡(luò)媒體，如微博、微信、QQ等方式溝通，可以朋友的身份深入了解學(xué)生心理活動，更容易設(shè)身處地為學(xué)生著想，受到學(xué)生的歡迎。最后，當(dāng)學(xué)生們因為思想隔閡以及情感關(guān)聯(lián)等現(xiàn)實因素，不愿意向親朋好友說心里話或者探討人生、交流情感和思想困惑的時候，他們中很多人會期待與“90后”輔導(dǎo)員成為知心好友。這些情況造成了“90后”輔導(dǎo)員在管理者與朋友、領(lǐng)導(dǎo)者與服務(wù)者之間角色的兩難選擇。

（二）缺乏人生經(jīng)驗，難以勝任人生導(dǎo)師這一角色

現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制最早形成于14世紀的牛津大學(xué)，它是以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使其成為有獨立思想的人。人生導(dǎo)師也稱為德育導(dǎo)師，是在借鑒本科生導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)上，以思想引導(dǎo)和道德教育為核心，兼顧生活和學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。輔導(dǎo)員的主要任務(wù)就是引導(dǎo)大學(xué)生的人生發(fā)展，從未來長遠發(fā)展角度上為大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)規(guī)劃等多方面指點迷津，這顯然需要輔導(dǎo)員本人具備豐富的社會閱歷和深刻的人生體驗。首先，“90后”輔導(dǎo)員還未到三十而立之年，人生才剛剛開始，人生體驗更談不上深刻了;其次他們大多剛邁出校園的大門，而后直接進入工作單位，由學(xué)生的身份直接轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員，社會閱歷相對單純，除了學(xué)生時代擔(dān)任過班委或在學(xué)生組織中擔(dān)任過職務(wù)的人，其他人的學(xué)生工作經(jīng)驗幾乎為零;最后對于剛踏入工作崗位的“90后”，職業(yè)生涯剛起步，談不上為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指點迷津，只能說是分享經(jīng)驗;此外他們在開展學(xué)生的思想政治教育工作時會遇到種種困難，如可行性不高、說服力不強等;開展理論學(xué)習(xí)時，填鴨式灌輸、照本宣科、重形式輕實踐的現(xiàn)象較為明顯。

（三）缺乏輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)能力素養(yǎng)

首先，專業(yè)教師大多是研究生以上學(xué)歷，他們專攻自己的專業(yè)，尤其在研究方向上有進一步的探索和思考，而對于心理學(xué)、思想政治理論、教育學(xué)等基礎(chǔ)課程，他們不會投入十足的精力，而專職輔導(dǎo)員們大多是思想政治、心理、教育學(xué)等與學(xué)生工作相關(guān)的專業(yè)，這就使得兼職輔導(dǎo)員在專職輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本知識理論方面比較薄弱。其次，輔導(dǎo)員是學(xué)生最為直接的管理者，這就要求輔導(dǎo)員必須擁有一定的管理能力，學(xué)生越多，輔導(dǎo)員的工作難度就越大，對于輔導(dǎo)員管理能力的要求也就越高，同時，輔導(dǎo)員還負責(zé)學(xué)生的思想道德工作，語言能力應(yīng)該是他的強項，使用嚴謹深刻、富有哲理的語言對學(xué)生進行的思想道德教育才更為有效，學(xué)生才可以接受輔導(dǎo)員的教導(dǎo)。最后大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，他們往往會隱藏自己的看法與過失，輔導(dǎo)員還需要有良好的觀察分析能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時進行心理輔導(dǎo)。這些能力對于平時專攻學(xué)術(shù)研究的兼職輔導(dǎo)員們是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）缺乏足夠的時間和精力

“90后”專業(yè)教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員的同時還承擔(dān)著相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。一方面，“90后”教師大多剛?cè)肼毑痪?，教學(xué)經(jīng)驗不足，需要耗費大量的時間與精力去進行課程前期準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，比如準(zhǔn)備教學(xué)課件、進行課程設(shè)計及課后的練習(xí)與思考題等：此外很多課程特別是高職院校的課程更加注重專業(yè)性與實踐性，教師不僅需要教授理論知識，還要準(zhǔn)備大量與實際工作中有關(guān)的例子，在幫助學(xué)生更好地理解課本知識的基礎(chǔ)上，將理論運用到實際工作中，學(xué)習(xí)到更多的操作與技能，為將來去相應(yīng)單位實習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面“90后”專業(yè)教師輔導(dǎo)員人生經(jīng)歷少，處理問題經(jīng)驗不足再加上學(xué)生人數(shù)很多，只要涉及到學(xué)生的工作沒有一件是容易完成的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)緊急情況，比如班級內(nèi)部矛盾、發(fā)生意外傷害等，輔導(dǎo)員需要到場親自進行協(xié)調(diào)處理的時候，他們的時間和精力顯得尤為不足。因此沒有足夠的時間與精力應(yīng)對學(xué)生管理和教學(xué)任務(wù)兩方面事務(wù)，是“90后”專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員面臨的最為直接的問題。

二、“90后”專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）院校培養(yǎng)

1.加強輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的制度建設(shè)。制度的完善可以使輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升逐漸走向規(guī)范化。2017年8月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出高校輔導(dǎo)員的身份地位、主要工作職責(zé)以及基本素質(zhì)要求，還規(guī)定了輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、管理和考核制度。此外，各高校應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定提升和培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力素質(zhì)的相關(guān)制度，比如輔導(dǎo)員考核制度，獎懲制度等，建立健全輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的制度體系，使得高校輔導(dǎo)員工作能夠順利開展。

2.加強高校輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)教育。“90后”專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員們的職業(yè)生涯才剛剛起步，他們迫切希望學(xué)習(xí)新鮮事物，拓展個人能力。一方面，高校應(yīng)積極開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)教育，科學(xué)建立職業(yè)能力培訓(xùn)教育機制，并結(jié)合本校實際和輔導(dǎo)員自身情況制定可行的實踐活動，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦相關(guān)講座，組織輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)或進行考察交流活動。另一方面，由于學(xué)生工作繁瑣復(fù)雜，處理學(xué)生問題時不僅需要理智和理性，還需要豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，有經(jīng)驗的專職輔導(dǎo)員可以將自身經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給“90后”專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員，幫助他們做好角色定位的轉(zhuǎn)換，順利開展心理輔導(dǎo)與思想道德工作，鼓勵他們協(xié)調(diào)好教學(xué)與學(xué)生管理工作的關(guān)系。

（二）自我提高

1.樹立“終身學(xué)習(xí)”理念?！?0后”專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員應(yīng)端正自身的工作態(tài)度，積極對待輔導(dǎo)員的工作，并為之付出努力。兼職輔導(dǎo)員不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識及其他相關(guān)學(xué)科知識，如教育學(xué)，心理學(xué)等，還要培養(yǎng)自己的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等，提高溝通表達能力、觀察分析能力、時間管理能力、心理輔導(dǎo)技巧等。此外積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進學(xué)生管理經(jīng)驗，不斷更新和優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身工作素質(zhì)。對于兼職輔導(dǎo)員，時間管理能力也十分重要，合理分配時間才能權(quán)衡好學(xué)生工作與教學(xué)的關(guān)系，保證自己的工作順利地展開。

2.不斷學(xué)習(xí)，把握角色定位。在當(dāng)前形勢下，兼職輔導(dǎo)員面臨的挑戰(zhàn)越來越多，多重角色的定位越來越有必要，因此他們需要通過自身素質(zhì)和能力的提高，把握好角色定位。輔導(dǎo)員需要擔(dān)任多個角色，比如大學(xué)生思想政治教育的實施者，人生道路的引路人，心理健康的維護者，成長過程中的良師益友，綜合素質(zhì)的示范者。只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能更好的轉(zhuǎn)換角色，了解在不同的情況不同的時機，角色定位也隨之變化。

（三）深入接觸學(xué)生

輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容是學(xué)生管理，因此深入接觸和了解學(xué)生是做好工作的前提條件?！?0”后專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生處于同一時代背景下，再加上剛邁出校園的大門，因此交流溝通無代溝，而且很容易了解學(xué)生的心理狀態(tài)：此外專業(yè)教師的身份可以幫助兼職輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生的專業(yè)課掌握情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見：最后兼職輔導(dǎo)員們剛邁出大學(xué)校門，可以將自己之前的學(xué)生會工作經(jīng)驗或者是職業(yè)生涯規(guī)劃分享給學(xué)生，幫助他們提高管理和處事能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。只有深入接觸和了解學(xué)生，跟學(xué)生打成一片，學(xué)生才能認可你，配合你的工作，保證學(xué)生管理工作順利展開。

三、小結(jié)

高校輔導(dǎo)員身處高校教學(xué)教育工作的第一線，直接面向大學(xué)生群體開展思想政治工作和日常教育管理工作，因此高校思想政治工作新形勢、新任務(wù)下，“90”后專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員要成為出色的教育工作者，需要外樹形象，內(nèi)練功力，從而權(quán)衡教學(xué)與學(xué)生管理工作的關(guān)系，帶出更為優(yōu)秀的學(xué)生群體，擔(dān)負起“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代重任，與學(xué)生共同成長，逐漸將自己修煉成為有德、有心、有情、有能的師者。