基于SPOC的混合式教學模式探索與實踐

陳堯妃，陳煥通

(金華職業(yè)技術學院，浙江金華 321017)

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)是一種比MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）更精致、更小眾的在線開放課程類型[1]。SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[2-3]，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。從面向?qū)ο?、學習規(guī)模等多個指標對MOOC和SPOC的特點進行分析對比，比較適合高校班級教學的普遍模式是SPOC。SPOC是適合以班級為單位，線上和線下同步開展、優(yōu)勢互補的教學模式。學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡空間獨立進行學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣，開展自主學習活動。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡，根據(jù)學生認知水平發(fā)布不同的自學進度和內(nèi)容，掌握學生學習動態(tài)，開展有針對性的答疑解惑等。

該文的研究是基于學習金字塔理論設計教學方法，開展“4C+ID”的教學模式的探索，實現(xiàn)以“學生為中心”的教學改革。以SPOC為基礎，以班級為單位在浙江省省級精品課程《數(shù)據(jù)庫技術與應用》中開展混合式教學，推進信息技術應用與教育全面、深度融合。

1 研究概述

地平線報告曾指出：混合學習將在未來兩年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。在國外，哈佛大學和加州大學伯克利分校對若干門課程進行了實驗及推廣，反響良好。在國內(nèi)，2014年9月浙江大學計算機科學與技術學院翁愷老師采用SPOC方式來輔助課程教學。清華MBA的SPOC課程突破了傳統(tǒng)的保守教學模式。這些國內(nèi)外先試案例表明：SPOC是非常適合高校以班級為單位的教學形式。將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學習形式開展教學，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校品牌效應，又能夠發(fā)揮SPOC在線學習小眾化、集約化等特點，使線下課堂變得更加靈活、動態(tài)，提高課堂教學質(zhì)量。

該文研究如何基于SPOC開展混合式教學，側(cè)重點在于教學模式的選擇和教學過程的實施，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

2 基于SPOC的混合式教學思路

為了和現(xiàn)有以班級為單位的傳統(tǒng)教學方式接軌，最合適的是基于SPOC開展混合式教學。好的方案必須有好的理論來支持。我們實施混合式翻轉(zhuǎn)課堂的支持理論是“學習金字塔理論”。美國緬因州的國家訓練實驗室提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論。該理論認為：不同教學方法的學習效果在兩周后的內(nèi)容留存率上有明顯不同。塔尖的學習方式，留存率最低，只有5%。塔底的學習方式，留存率最高，可以達到90%。聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示是學習效果在30%及以下的教學方式，這些都是被動學習方式；小組討論、實際演練/做中學、馬上應用/教別人是學習效果在50%以上的教學方式，這些都是主動學習方式。

因此，我們在該課程的混合式教學中將積極探索“小組討論”“做中學”“教別人”的主動教學方式。內(nèi)容的準備中突出以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、啟發(fā)者、引導者和促進者的作用。積極摸索“4C+ID”的教學模式[4]。導入環(huán)節(jié)：用有趣的話題、實際的情景激發(fā)學習探究愿望；聯(lián)系環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際生活，明確建構主題。建構環(huán)節(jié)：建構啟發(fā)探索、構建探索路徑，使建構過程沿著目標方向發(fā)展。反思環(huán)節(jié)：通過討論等方式引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思實施過程。提高環(huán)節(jié)：鍛煉學生的學習遷移、轉(zhuǎn)換能力，從而實現(xiàn)學習效果最大化。測評環(huán)節(jié)：包括課堂測評和個性化分析測評。

3 基于SPOC的混合式教學實施

基于SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學，必須結合SPOC的特點以及學習者的需求。按照組織的時間順序，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個主要階段來構建教學模型，如圖1所示。

圖1 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

3.1 課前自主學習階段

課前自主學習階段，即學生通過網(wǎng)絡學習平臺，自主學習，實現(xiàn)對知識的認知。這是翻轉(zhuǎn)課堂最為關鍵的環(huán)節(jié)。只有自主學習階段真正有效實施，才能為課中實踐研討階段和課后小組協(xié)作階段奠定基礎。因此課前的組織非常重要，尤其是對于自主學習能力或者習慣不是很好的學生來說。這時一份好的學習任務單就顯得特別重要。學習任務單要給出學習指南，明確的學習要求、任務和實施的資源和方法，通過問題測試等加以鞏固。

課前自主學習階段的學習流程，通過論壇討論和作業(yè)提交實現(xiàn)對課前自主學習內(nèi)容完成效度的檢查和評估。論壇討論的問題將為課中實踐研討準備部分素材。

3.2 課中實踐研討階段

課中實踐研討階段，即通過師生課堂教學、項目驅(qū)動的實踐操作、專題交流、答疑解惑、作品展示、答辯等，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。課中實踐研討階段的教學組織流程主要有3種方式：課堂導學、課堂研討和課堂評價。課堂導學主要根據(jù)所學內(nèi)容的重點、難點、疑點來設計任務，進行針對性的學習。課堂研討主要針對課堂導學中以及課前自主學習階段學生反映集中的問題進行交流、研討。課堂評價可以針對課中或者課后的作業(yè)和作品進行展示、答辯和點評。

課中實踐研討階段是知識內(nèi)化、提升的關鍵環(huán)節(jié)。將集中解決課前自主學習階段的問題，學習、討論、驗證相關知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和學生能力的提升。

3.3 課后小組協(xié)作階段

課后小組協(xié)作階段主要是學生通過課外實踐，小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)和作品。綜合考驗小組成員在前期兩個階段中的掌握情況，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)換為設計創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)內(nèi)化知識向外化創(chuàng)造的遷移。

4 結語

SPOC比較適合以班級為單位的傳統(tǒng)教學提升。在SPOC中既能發(fā)揮MOOC的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又能整合自身的資料?？梢愿鶕?jù)班級的情況和特殊學情，設計符合班級的SPOC課程。混合式教學的方法很多，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種比較有效的方法，突出學生為主、教師為輔的教學形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，由于學生群體主動性的差異更需要在不同階段設置考核，考核內(nèi)容和考核方式直接關系到課程實施的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的考核涉及線上和線下，應該注重知識、能力、過程、態(tài)度的全方位考核，從而督促學生更好地主動學習、督促教師更好地實施翻轉(zhuǎn)教學。

該論文主要對基于SPOC開展混合式教學的實施過程進行了探索。對于諸如線上線下資源建設、教學效果評估與檢測等方面涉及不多。有待在今后的教學過程中不斷總結提高。