地方高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與改革

【摘要】與傳統(tǒng)的師范院校相比，在地方綜合性大學(xué)中創(chuàng)辦音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，如何充分發(fā)揮優(yōu)勢，妥善解決發(fā)展中遇到的問題。本文切入點之一就是要探索既適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展趨勢的要求，又符合各自辦學(xué)實際與服務(wù)定位的、富有特色的、適應(yīng)社會發(fā)展的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】地方高校;音樂學(xué);人才培養(yǎng)模式;探索與改革

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、音樂學(xué)專業(yè)概況

大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史可以上溯到1988年的原大理師范高等?？茖W(xué)校成立藝術(shù)系，2007年成為國家教育部音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)試點學(xué)校。經(jīng)過多年的改革建設(shè)取得了較大的成績，多年來，為滇西地區(qū)乃至全國各地培養(yǎng)輸送了無數(shù)優(yōu)秀音樂基礎(chǔ)教育師資和相關(guān)藝術(shù)工作者，本專業(yè)畢業(yè)生在當(dāng)?shù)刂行W(xué)也成為主要教學(xué)骨干，為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育做出了應(yīng)有的貢獻。

二、音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及發(fā)展情況

大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)至今已開辦了十多年，人才培養(yǎng)方案也不斷地進行編寫與修訂，本院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)為三個平臺和一個環(huán)節(jié)，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個平臺的課程分為必修課和選修課兩大類，實踐教學(xué)包括實驗課、畢業(yè)實習(xí)等。

其中，藝術(shù)概論、音樂美學(xué)、樂理與視唱練耳、和聲、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、合唱與指揮、形體與舞蹈等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程從11版到17版中一直都有，但側(cè)重點不同，17版的人才培養(yǎng)方案更具體、更完善，人才培養(yǎng)的目標和方向的思路更清晰。

從課程設(shè)置上來看，目前17版的人才培養(yǎng)方案更貼近于大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的目標和要求，就是要培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)外，具有扎實系統(tǒng)的音樂理論知識、有較強的音樂實踐教學(xué)和表演能力、能傳承地域優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)精神，有創(chuàng)新精神和有一定研究能力，能從事中小學(xué)音樂教育工作以及從事音樂文化藝術(shù)相關(guān)工作的德藝雙馨的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與改革

人才培養(yǎng)模式有其共同的特征，其核心內(nèi)涵均應(yīng)突出三性：教育目標的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的專業(yè)性、教育過程的實踐性。

（一）教育目標的應(yīng)用性

教育目標的應(yīng)用性是指要依據(jù)地方大學(xué)的辦學(xué)定位及教師專業(yè)的職業(yè)屬性，在學(xué)科專業(yè)教育中使學(xué)生能夠綜合運用本專業(yè)的專業(yè)理論、基本理論、技能等知識，并以學(xué)生個性化地建構(gòu)知識體系為重點。其目標是使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中不斷地充實、完善自身的知識結(jié)構(gòu)與體系，并依據(jù)教育教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容。在目前17版的培養(yǎng)方案中，很多課程是應(yīng)用型的課程，如合唱與指揮、自彈自唱、音樂教育導(dǎo)論與教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、民族器樂演奏、少數(shù)民族器樂制作等。

（二）教育過程的實踐性

教育過程的實踐性是在對教師教育職業(yè)本質(zhì)的認識與理解的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)技能、專業(yè)意識的訓(xùn)練與養(yǎng)成貫穿于整個培養(yǎng)過程中，依托教師教育課程及地方綜合性大學(xué)的多學(xué)科的資源優(yōu)勢，將“實踐性”作為“應(yīng)用性”目標實現(xiàn)的具體手段，起到溝通專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐知識與技能的橋梁作用。

其中，教育目標的應(yīng)用型和教育過程的實踐性是相輔相成的。我們可通過強化實踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，將專業(yè)技能訓(xùn)練“日常”化，通過音樂采風(fēng)、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)加以應(yīng)用、總結(jié)和提高，以保障應(yīng)用型專業(yè)教師的規(guī)格與質(zhì)量，讓學(xué)生在未來的實際工作中能夠依據(jù)具體的教育教學(xué)目標，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際，在千差萬別的實際情境中選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容、方式與方法，取得最佳的效果

在17版人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比以往的人才培養(yǎng)方案更重視學(xué)生的教學(xué)實踐能力，現(xiàn)17版的畢業(yè)實習(xí)時間增加到20周，這樣一來，就大大提高了高校學(xué)生的教學(xué)理論和實踐相結(jié)合的綜合能力，從而體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)教師教育培養(yǎng)模式的應(yīng)用型和實踐性。

我們在學(xué)生的教育見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)中，建立了與地州、縣很多中小學(xué)學(xué)校的溝通與聯(lián)系。如中學(xué)包括下關(guān)一中初中部、大理州實驗中學(xué)、下關(guān)六中、大理四中等，小學(xué)包括大理州實驗小學(xué)、少藝校、下關(guān)四小、大理一小等。其他還有大理州各縣市長期實習(xí)合作基地，如巍山的文華一中、群力小學(xué)、南澗一中、鶴慶一中、劍川沙溪的中小學(xué)等。

通過與本地基礎(chǔ)教育建立合作伙伴關(guān)系，將自身教師教育置于本區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大背景、大環(huán)境中，通過多層次、全方位的雙向開放與互動，及時吸取來自實踐中的鮮活“養(yǎng)料”，在服務(wù)中不斷探索、完善人才培養(yǎng)模式，提升音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和實力。

如今后學(xué)院再進行人才培養(yǎng)方案的修訂審定時，我們可以在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中再擴展實習(xí)基地范圍，建立從省、州市、縣的上中下的中小學(xué)實習(xí)基地。讓學(xué)生在不同的實習(xí)環(huán)境中體驗、總結(jié)、提升自己，最終在畢業(yè)前能達到一個音樂教師的基本標準和要求，成為一個適應(yīng)社會需要的音樂教育工作者。

（三）教育內(nèi)容的專業(yè)性

教育內(nèi)容的專業(yè)性要求在課程的具體設(shè)置上，以學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科方向的必修課與選修課來保障學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)深度，以教師教育課程模塊來保障教師教育的專業(yè)屬性。

其中，在制定17版培養(yǎng)方案時，專業(yè)教育必修課程的設(shè)置較為合理，很多課程之間還具有承前啟后、相互銜接的作用及要求。而在個性發(fā)展選修課程中，學(xué)生在這塊上能自由選擇的課程并不多，而且還有很多限選課程。而通識教育選修課程在整個總學(xué)分中占的比例分值又相對高一點，所以感覺在制定人才培養(yǎng)方案上個性發(fā)展選修的課程比較受限。個性發(fā)展選修課程中的課程是不分專業(yè)方向的選修課程，是作為專業(yè)必修課程的強有力補充和支撐，如果學(xué)生在這塊課程中接觸不到專業(yè)性延伸的相關(guān)知識，那將會是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個欠缺和不足。

今后在修訂新版的人才培養(yǎng)方案時，我個人認為，個性發(fā)展選修課程是很重要的一個模塊，如在今后學(xué)分能保障的情況下，調(diào)整和增加具有地方民族特色的課程，除了《白族音樂概論》外，增加如《白族三弦彈唱》《霸王鞭》等地域性民族性的課程，一來可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來可以更好地突出地方大學(xué)的特色性。所以，我們在進行人才培養(yǎng)的同時，還得從學(xué)校到院系部門等，再仔細斟酌人才培養(yǎng)方案模塊各學(xué)分之間比例的重要性，這樣我們所培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)人才才是一專多能、全方面發(fā)展、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，加強民族特色、地域特色的課程體系建設(shè)，彰顯以白族音樂為代表的云南民族民間藝術(shù)特色，推進學(xué)科的交叉與融合，構(gòu)建多學(xué)科優(yōu)勢互補、兼容并蓄、互動發(fā)展的學(xué)科創(chuàng)新體系。這也是地方綜合性大學(xué)教師教育生存與發(fā)展的先決條件。根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展需要，以人才綜合素質(zhì)教育為重點，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、能適應(yīng)民族地區(qū)音樂教育和文化建設(shè)需求的專門人才。

我們要將綜合性大學(xué)的潛在性綜合優(yōu)勢與長期的教師教育辦學(xué)經(jīng)驗相融合，探索出一條適合自身辦學(xué)實際與服務(wù)定位的新型音樂學(xué)教師教育。

參考文獻

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作者簡介：段麗麗（1981—），女，白族，云南大理人，碩士研究生，大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)研究。