試析如何提高音樂課堂聆聽有效性

包玉蘭

【摘要】聆聽是音樂教學(xué)的關(guān)鍵途徑。在聆聽過程中，能夠潛移默化地讓學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，深化對音樂內(nèi)容的認(rèn)知。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)借助任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，進(jìn)而強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】聆聽;音樂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;音樂素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美能力，而且有助于深化情感認(rèn)知，在強化音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上重塑對學(xué)習(xí)與生活的定義。在音樂教學(xué)過程中，聆聽音樂是最基礎(chǔ)且最重要的環(huán)節(jié)，只有在深度的聆聽中才能培養(yǎng)學(xué)生的音樂賞析能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，最終促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、有效聆聽理念的核心內(nèi)涵

有效聆聽是指在聆聽音樂的過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體會蘊含于音樂中的藝術(shù)之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品鑒能力，陶冶情操。換言之，就是將聆聽音樂轉(zhuǎn)化為藝術(shù)審美過程。有效聆聽的概念衍生于有效教學(xué)。二十世紀(jì)上半葉，西方教學(xué)活動興盛，并在實踐活動中提出有效教學(xué)理念，而有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)效益，具體包括高效、低效與無效。

所謂有效，是指教學(xué)在組織開展一系列教學(xué)活動后學(xué)生的綜合發(fā)展情況。教學(xué)效益并不是單純體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成度方面，而是學(xué)生的掌握與進(jìn)步情況。一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，或者學(xué)習(xí)效果不佳，即便教學(xué)完成度極高，也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常艱辛，但整體發(fā)展情況不夠理想，最后也只是低效或無效的教學(xué)。所以說，學(xué)生的綜合發(fā)展情況是衡量教學(xué)效益的關(guān)鍵指標(biāo)。

伴隨新課程體制的深化變革，有效教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯，結(jié)合音樂學(xué)科的基本特征，提出了“有效聆聽”理念。音樂的音響是一種客觀的存在形式，如果不能發(fā)自內(nèi)心的去聆聽，也將使其成為“噪音”，失去音樂的真正意義。而聆聽的“有效性”，直接決定了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與審美能力的發(fā)展。為此，音樂教學(xué)要采取行之有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽，強化其音樂素養(yǎng)。

二、音樂教學(xué)中有效聆聽的實踐應(yīng)用策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分解聆聽步驟

聆聽不僅僅是依靠聽覺器官去聽，而是在聽的過程中了解音樂所傳遞的情感深意，深化音樂的核心內(nèi)涵。而這也對學(xué)生的專業(yè)理論知識儲備提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。針對部分藝術(shù)鑒賞能力較為薄弱的學(xué)生來說，在短時間內(nèi)灌輸所有的音樂知識顯然是不切合實際的，并且達(dá)到內(nèi)化理解、運用自如也是不可能的。為此，音樂教師切勿急于求成，將整個教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)進(jìn)度細(xì)化為若干個小目標(biāo)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中，確定單節(jié)課的主題與重點，然后，通過循環(huán)聆聽鞏固學(xué)生的理論知識儲備，達(dá)到教學(xué)目的。如此循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生逐步掌握各類音樂基礎(chǔ)知識，并在實踐練習(xí)的配合下強化整體教學(xué)效果。

（二）設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地聆聽

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，除講解音樂基礎(chǔ)知識外，設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生獨立探尋解答方式，并總結(jié)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，增強藝術(shù)鑒賞能力，優(yōu)化其綜合素養(yǎng)。在任何音樂作品中，旋律、伴奏、節(jié)拍與和聲都是必不可少的要素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)聆聽，快速提取音樂元素，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、賞析能力與理解能力。

另外，音樂教師應(yīng)當(dāng)在備課階段明確教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列有價值的探究問題，在課堂中與學(xué)生共享，并鼓勵學(xué)生通過實踐進(jìn)行問題探究。音樂不單純是感性的欣賞類科目，還需要理性地分析與探究，將感性的思維與理性的分析結(jié)合，增強音樂藝術(shù)的魅力。

例如，歌曲《憶江南》，在音樂教學(xué)中，教師可以先利用多媒體課件播放有關(guān)江南古鎮(zhèn)的相關(guān)圖片和信息，將學(xué)生引入到相關(guān)情境中，之后，再通過提問的方式，如有誰知道這是哪里的景色嗎？提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索江南的風(fēng)俗習(xí)慣和優(yōu)美景色，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感變化。然后再進(jìn)行歌曲播放，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的曲調(diào)，以加深對歌曲的理解，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。通過這樣的方式能夠更好地拓展學(xué)生的想象力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

（三）綜合對比曲目，明確歌曲藝術(shù)特征

在音樂課堂教學(xué)過程中，如果教師照本宣科地講解音樂理論知識，會導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的互動配合，最后降低教學(xué)效率，影響音樂培養(yǎng)效果。音樂課堂要注重引導(dǎo)聆聽，而盲目側(cè)重于講解會使聆聽失去真正意義。由于音樂作品多種多樣，且不同作者的表達(dá)方式存在本質(zhì)性差異。為此，在教學(xué)過程中，音樂教師要結(jié)合作品內(nèi)容調(diào)整教學(xué)模式，提取曲目中的組成元素，經(jīng)過綜合對比后，獲得相應(yīng)的結(jié)論。

例如，教師可以選擇兩首不同風(fēng)格的曲目，如《西風(fēng)的話》《四季歌》，讓學(xué)生分別欣賞這兩首歌曲，并將自己感受到的情緒表述出來，通過對比的方式了解歌曲中想要表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。同時，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生獲取更多的感官體驗和知識內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂能力水平。此外，不同曲風(fēng)的欣賞也可以陶冶學(xué)生情操，深化情感認(rèn)知，提升整體教學(xué)效果，為學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)和強化提供幫助。

（四）組織開展多元化表演互動，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展多樣化的教學(xué)活動，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高音樂綜合素養(yǎng)。在音樂表演過程中，學(xué)生可深刻認(rèn)知音樂中蘊含的各類元素，進(jìn)而抒發(fā)內(nèi)心世界，宣泄情感。例如，在欣賞歌曲《美麗的村莊》時，教師可以改變傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，通過聯(lián)歡會的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生將歌曲的內(nèi)容通過舞蹈的方式表述出來，這樣不僅能夠營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠抒發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正感受到音樂的魅力所在。通過這種多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在提高學(xué)生音樂水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈才能，一舉兩得。整個表演過程中，學(xué)生可以以獨唱、合唱、獨舞或者集體舞的方式將自己對歌曲的理解和情感表達(dá)出來，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供助力。此外，在課堂末尾，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實際情況進(jìn)行歌曲的再次創(chuàng)作，以此達(dá)到加深理解的目的，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力的效果。

（五）鼓勵學(xué)生參與實踐活動，強化音樂素養(yǎng)

音樂是一個具有實踐性特征的藝術(shù)品類。學(xué)生在參與實踐活動的過程中可獲取豐富的音樂知識，積累情感體驗，深化音樂的內(nèi)涵認(rèn)知，全面強化音樂素養(yǎng)。例如，在教學(xué)歌曲《跳吧、跳吧》的過程中，教師可以先讓學(xué)生完整地聆聽歌曲，然后綜合分析曲子的風(fēng)格與藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)圍成一個圈，在聽到重復(fù)樂句時，根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行踏步走。當(dāng)聽到樂曲的節(jié)奏發(fā)生變化時，學(xué)生要分散地朝著外面踏步走，之后圍成大圈。當(dāng)再一次聽到重復(fù)樂句時，恢復(fù)小圈，然后順從音樂節(jié)奏踏步走。這樣能夠在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動的過程中，讓學(xué)生掌握聆聽的技巧，積累音樂鑒賞經(jīng)驗與情感經(jīng)驗，全面優(yōu)化其音樂綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)感知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽藝術(shù)，深化對音樂的情感認(rèn)知。將聆聽教學(xué)引入音樂教學(xué)工作中，可達(dá)到美感人與美育人的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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