圖學(xué)課程大作業(yè)多元評(píng)價(jià)模式研究

吳雪梅 李平川 高岱

摘要：分析了我國(guó)傳統(tǒng)高等教育圖學(xué)教學(xué)中大作業(yè)批改模式的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)大作業(yè)批改模式的滯后性、單一性及缺乏互動(dòng)性都制約著學(xué)習(xí)效率的提高，本文提出了多元評(píng)價(jià)的大作業(yè)批改模式，能有效解決現(xiàn)存的缺點(diǎn)和不足。

關(guān)鍵詞：大作業(yè)批改模式；學(xué)習(xí)效率；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0166-02

一、作業(yè)的重要性及當(dāng)前批改模式的缺陷

學(xué)習(xí)是將課堂講授的知識(shí)進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)化繼而進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)在實(shí)踐中靈活應(yīng)用是課堂教學(xué)的主要目的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與度是是否能迅速掌握知識(shí)的重要步驟。作業(yè)是教師考查學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的主要方式，通過(guò)成績(jī)排序與統(tǒng)計(jì)，反映了不同班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的通過(guò)課后習(xí)題完成作業(yè)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作業(yè)的獨(dú)立思考與基本知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，通過(guò)教師批改過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂遺漏的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于共性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)往往需要在以后的總結(jié)過(guò)程中，這使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)間斷性；同時(shí)，教師與學(xué)生兩點(diǎn)之間聯(lián)系單一且缺乏互動(dòng)。

傳統(tǒng)的“教—學(xué)—練—補(bǔ)”的作業(yè)模式，使得老師可能面對(duì)大量重復(fù)性的同類錯(cuò)誤，在進(jìn)行下一步教學(xué)之前為消除在概念、原理和方法上的問(wèn)題，進(jìn)行有重點(diǎn)的反復(fù)，雖然能通過(guò)不斷強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的提高，但是總體上同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，對(duì)于考查知識(shí)點(diǎn)較多的綜合型訓(xùn)練，需要形成從問(wèn)題到解決方案提出的全過(guò)程訓(xùn)練，最初構(gòu)思的缺陷會(huì)導(dǎo)致后期修改和優(yōu)化的難度加大，增加同學(xué)完成任務(wù)的工作量。傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的缺點(diǎn)：①傳統(tǒng)作業(yè)批改模式對(duì)于學(xué)生掌握不明確的知識(shí)點(diǎn)反饋周期長(zhǎng)。學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)于原有知識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍然存在，雖然教師在教學(xué)中會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生需要同時(shí)消除已有的錯(cuò)誤并且接受新的知識(shí)，影響課堂教學(xué)中思維的連貫性。②傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的單一性。傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的教師與學(xué)生單一的兩點(diǎn)之間聯(lián)系只能提供給學(xué)生單一的評(píng)價(jià)。③傳統(tǒng)作業(yè)批改模式缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)作業(yè)批改模式為課后批改，缺少互動(dòng)，不能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)存在的教學(xué)弊端，形成評(píng)閱與同學(xué)自我檢查、組員之間分析作業(yè)不足、師生共同匯總分析的作業(yè)完成模式。這種作業(yè)評(píng)定方式將學(xué)習(xí)過(guò)程與練習(xí)過(guò)程相結(jié)合，在授課的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)的鞏固與提高，同學(xué)不僅僅是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和提高的個(gè)體，作為討論小組成員，還可以從其他同學(xué)的發(fā)言中豐富自己的解題思路，在互查中發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題時(shí)也提高自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂教學(xué)的組織者，通過(guò)掌控進(jìn)度與方向達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、《畫(huà)法幾何與建筑陰影及透視》課程大作業(yè)現(xiàn)狀

《畫(huà)法幾何與建筑陰影及透視》是建筑類專業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要由畫(huà)法幾何、建筑陰影、透視圖三部分組成。課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

目前，國(guó)內(nèi)各大院校針對(duì)《畫(huà)法幾何與建筑陰影及透視》授課內(nèi)容及形式都進(jìn)行了一些改革嘗試。例如：清華大學(xué)大大縮減基礎(chǔ)理論特別是畫(huà)法幾何部分學(xué)時(shí)；南京大學(xué)把基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合，課程改為講座式，注重實(shí)用性。所有改革共同點(diǎn)是利用有限甚至更少學(xué)時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的效果，甚至是更高要求，快速達(dá)到學(xué)然后創(chuàng)新的境界。

這些改革側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整居多，在課程的課堂形式上，根據(jù)中國(guó)圖學(xué)會(huì)圖學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)的調(diào)查問(wèn)卷顯示，國(guó)內(nèi)圖學(xué)課堂平均學(xué)生人數(shù)為103人，能實(shí)現(xiàn)作業(yè)全部批改的學(xué)校僅占56%。全國(guó)大部分院校圖學(xué)課程授課以大班為主，僅一半院校能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的全部批改。大班授課的形式，必然要求課堂以老師的講授為主，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的啟發(fā)式互動(dòng)式的教學(xué)方式。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖學(xué)課程是國(guó)內(nèi)少數(shù)以中小班授課為主的高校，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)全批全改，并開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)。雖然教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，但隨著多元化教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)_擊，需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展研究適合我國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)方式。

針對(duì)當(dāng)前大作業(yè)批改模式單一、反饋慢的缺點(diǎn)，作業(yè)互評(píng)機(jī)制的引入可以提高學(xué)生對(duì)不同設(shè)計(jì)方案的理解、評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)能力的提高，針對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收他人設(shè)計(jì)思想精華所在，做了一份大作業(yè)，卻同時(shí)獲得多份大作業(yè)的思路和經(jīng)驗(yàn)。

三、《畫(huà)法幾何與建筑陰影及透視》課程大作業(yè)多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)措施及意義

1.大作業(yè)多元評(píng)價(jià)有望實(shí)現(xiàn)快速、高效的反饋以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)修正。針對(duì)目前在制圖作業(yè)中主要以課后習(xí)題的批閱為主的評(píng)定方式，建立包括課堂上自我監(jiān)督、同學(xué)之間相互借鑒學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程連續(xù)評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)定體系。教師是作業(yè)多元評(píng)價(jià)考核的設(shè)計(jì)者，針對(duì)不足進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)能短時(shí)間提高學(xué)生解題能力，但卻削弱了學(xué)生分析問(wèn)題和自我提高的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重掌握“考點(diǎn)”，卻忽視的整體知識(shí)的連貫性和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性，對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制代替了對(duì)知識(shí)重新組合應(yīng)用的能力，因此在大作業(yè)多元評(píng)價(jià)中題目的設(shè)定，應(yīng)區(qū)別于教學(xué)中針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的例題，將一段時(shí)間的知識(shí)相互連接形成環(huán)環(huán)相扣的綜合問(wèn)題。將原有以作業(yè)結(jié)果作為評(píng)定的方式，改變?yōu)閷⒆鳂I(yè)分析、互評(píng)、討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入成績(jī)?cè)u(píng)定中。

對(duì)知識(shí)探索的動(dòng)力與參與意愿是學(xué)生能否持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師的講授強(qiáng)調(diào)從自身角度對(duì)于問(wèn)題的解釋，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收老師講授內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的衰減，其關(guān)注點(diǎn)并不一定與教學(xué)要求相一致，作業(yè)的自查使得學(xué)生從被動(dòng)的被監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)對(duì)比教師思路與其存在的差距，形成一個(gè)自我糾偏過(guò)程。學(xué)生中的互評(píng)由教師通過(guò)批閱了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)之間爭(zhēng)辯、分析、討論和達(dá)成滿意答案的模式，在對(duì)不同解題思路的爭(zhēng)辯中，不僅形成了同學(xué)自己能理解與交流的表達(dá)方式，有可能形成不同于教學(xué)講授過(guò)程中的思路與方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用起到了促進(jìn)作用。

大作業(yè)多元評(píng)價(jià)對(duì)于教師的知識(shí)積累、對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)和組織課堂能力有較高要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下、解題思路發(fā)散難以收斂的狀況，教師應(yīng)通過(guò)不斷豐富專業(yè)知識(shí)迅速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，得到能被學(xué)生認(rèn)同的問(wèn)題解答。教師還應(yīng)具有根據(jù)所教學(xué)生情況控制課堂進(jìn)度的基本能力，對(duì)于不同基礎(chǔ)的同學(xué)能對(duì)課堂的題目進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.學(xué)生同伴互評(píng)的意義——學(xué)生互評(píng)機(jī)制有望實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣并實(shí)現(xiàn)更具有啟發(fā)性的互動(dòng)。在以往的作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)獲得成績(jī)過(guò)程不清楚、沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，大作業(yè)多元評(píng)價(jià)過(guò)程使得每一位同學(xué)都參與到自己與其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中，作業(yè)的公開(kāi)展示、互評(píng)使學(xué)生不斷收到同伴對(duì)作業(yè)的反饋，從而建立了一個(gè)公開(kāi)、透明的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，尤其增加了綜合型作業(yè)的評(píng)定結(jié)果的說(shuō)服力。在工科院校專業(yè)認(rèn)證、用人單位對(duì)于畢業(yè)生要求中，學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是必不可少的基本素質(zhì)，在教學(xué)中提高與掌握知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的學(xué)生素質(zhì)在傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)程中成為被忽視的盲區(qū)，在學(xué)生作業(yè)互評(píng)中理解其他人的解題思路，形成一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨于完整的方案，對(duì)于同學(xué)在工作中形成通力合作、互惠雙贏的合作能力十分必要。同學(xué)分享自己的作業(yè)和觀點(diǎn)，及時(shí)獲得作業(yè)反饋。個(gè)性化的反饋能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

綜上，作業(yè)互動(dòng)展示平臺(tái)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，有效加強(qiáng)同伴作業(yè)互評(píng)，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

《畫(huà)法幾何與建筑陰影及透視》課程大作業(yè)多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)還有待進(jìn)一步完善課時(shí)及教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，以及諸多細(xì)節(jié)措施的考量。但其意義不言自明，在改進(jìn)以往批改方式滯后性、單一性及缺乏互動(dòng)等缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大作業(yè)多元評(píng)價(jià)有望實(shí)現(xiàn)快速、高效的反饋以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的及時(shí)修正。提出大作業(yè)多元評(píng)價(jià)，題目設(shè)定應(yīng)形成將課堂知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的綜合作業(yè)過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生參與，在討論中形成問(wèn)題解答，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、合作交流能力。評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、同學(xué)參與、在討論中形成問(wèn)題解答，在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、合作交流能力。

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