關(guān)于《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

游達(dá) 滿其軍

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課是《學(xué)前教育學(xué)》，但在目前的教學(xué)中存在課程定位尚未明確、教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、課程內(nèi)容重復(fù)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多元化以及教材面臨巨大的挑戰(zhàn)等問(wèn)題。通過(guò)分析，該課程的教學(xué)改革需要合理定位課程；不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容；改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法；以實(shí)踐為導(dǎo)向編制教材；增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）33-0132-02

和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其他的課程相比，《學(xué)前教育學(xué)》具有實(shí)踐性和理論性的特征，對(duì)制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。然而當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，這樣不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高校教師想要改善這個(gè)現(xiàn)狀，就應(yīng)該注重《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程定位尚未明確。在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，這種課程的開(kāi)設(shè)缺少必要的論證過(guò)程，導(dǎo)致所學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作之間缺乏密切的關(guān)聯(lián)，教學(xué)理論和實(shí)踐是不相符的。[1]有些高校的學(xué)前教育教學(xué)模式已經(jīng)采用多年，對(duì)學(xué)生切實(shí)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)缺少進(jìn)一步深入的理解，課時(shí)安排不科學(xué)，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)模式較為單一，容易導(dǎo)致學(xué)生不能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不知道如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖然在人才培養(yǎng)方案上做出改革，特別是增加實(shí)踐教學(xué)的比例，但是在學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，依舊注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的全面?zhèn)魇?，教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)難度大、單一，而且專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育工作實(shí)際情況存在一定的差距，落后于學(xué)前教育教學(xué)改革，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，不僅可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。[2]但是大多數(shù)高校教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，目的是不明確的，教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化和系統(tǒng)性，也無(wú)法科學(xué)地組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程。

3.課程內(nèi)容重復(fù)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)該相互之間有聯(lián)系，相互進(jìn)行補(bǔ)充，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些課程內(nèi)容之間缺乏一定的聯(lián)系，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象是非常普遍的，學(xué)生不能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。高校生源質(zhì)量并不是均衡的，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也是不同，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還缺乏對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題的感性及理性認(rèn)識(shí)，不易于接受教育理論知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力較弱。[3]大多數(shù)教師僅僅關(guān)注自己教學(xué)課程的表面完美型，并不會(huì)注意到課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，更加不會(huì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實(shí)感受，這樣往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多元化。大多數(shù)高校教師的教學(xué)觀念是不先進(jìn)的，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且不懂得如何將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并且教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)都是采用原來(lái)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師僅僅是結(jié)合學(xué)生的期末考試成績(jī)，再加上學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)。在課堂上記筆記，考試前背下筆記中的內(nèi)容，考完試全部忘掉，已經(jīng)逐漸成為高校學(xué)前教育教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生很難將《學(xué)前教育學(xué)》有關(guān)知識(shí)徹底掌握。此種考核方式存在局限性，值得進(jìn)一步改革，否則就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力的提升。

5.教材面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，《學(xué)前教育學(xué)》教材版本不統(tǒng)一，預(yù)計(jì)今后幾年有越來(lái)越多的教材出現(xiàn)，但現(xiàn)階段很多高校所選用的教材內(nèi)容不符合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[4]這些教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《學(xué)前教育學(xué)》的獨(dú)立性，注重《學(xué)前教育學(xué)》的整個(gè)知識(shí)框架，并不熱切關(guān)注今后的幼兒園教師究竟要知道什么。其次，教材存在嚴(yán)重的教條主義傾向，大致上是采用普通教育學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)方法。實(shí)際上，高校中《學(xué)前教育學(xué)》的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)前教育到底是指什么？與小學(xué)教育、中學(xué)教育存在哪些不同點(diǎn)？而不是關(guān)注《學(xué)前教育學(xué)》是否具備獨(dú)立性的特征。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的有效措施

1.合理定位課程。首先要合理定位該課程，理論與實(shí)踐并重。傳統(tǒng)教學(xué)注重《學(xué)前教育學(xué)》的理論知識(shí)的全面系統(tǒng)講解，定位于理論知識(shí)。理論知識(shí)的傳授目的在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，因此該課程的定位應(yīng)該理論與實(shí)踐并重。

2.不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，將教育理論課、動(dòng)手實(shí)踐課以及專(zhuān)業(yè)技能課的不同價(jià)值區(qū)分開(kāi)，讓各門(mén)課程能夠相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用。若有些課程內(nèi)容是重疊的，應(yīng)該將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。按照所屬課程的教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)，明確這些內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，防止重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。[5]《學(xué)前教育學(xué)》安排自身課程內(nèi)容和課時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該重新分配。這樣既可以在課時(shí)分配方面有合理的安排，又能合理進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以積極挖掘和充分利用理論中包含的大量的情感價(jià)值。

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法。以往的《學(xué)前教育學(xué)》課程評(píng)價(jià)以期末考試的方法為主，實(shí)行單一的綜合性評(píng)價(jià)，很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須采取過(guò)程性考核模式。因此，高?！秾W(xué)前教育學(xué)》教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該采用終結(jié)性考核和過(guò)程性考核有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面分析。而形成性考核主要是由兩個(gè)部分組成，學(xué)生平時(shí)考試成績(jī)和能力訓(xùn)練成績(jī)。終結(jié)性考核，又稱(chēng)為期末考試。在安排教學(xué)內(nèi)容上不僅要考慮到專(zhuān)業(yè)技能，還要重視基礎(chǔ)知識(shí)，把課題實(shí)踐以及模擬實(shí)效等作為課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，以防單一的理論考試不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)考核方法進(jìn)行改革，學(xué)生最深刻的體會(huì)是動(dòng)手實(shí)踐能力得到大幅度提高，并不是整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生毫無(wú)收獲。通過(guò)調(diào)查，很多學(xué)生反映他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)資格考試的時(shí)候，變得越來(lái)越有自信，對(duì)將來(lái)的就業(yè)道路充滿希望，不再抱著害怕的心理來(lái)完成職業(yè)資格考試。這也就是《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的主要目的和最大期望。

4.以實(shí)踐為導(dǎo)向編制教材。目前大多數(shù)教材都是注重其獨(dú)立性，存在教條主義，注重知識(shí)框架，忽略了該課程面臨的對(duì)象準(zhǔn)幼兒教師需要面臨的實(shí)際問(wèn)題，因此，在教材編制方面，應(yīng)該打破常規(guī)，在整個(gè)知識(shí)框架的體系下，注重以實(shí)踐、問(wèn)題為導(dǎo)向，以幼兒教育的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向編制教材。

5.增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。首先，建立一支由幼兒園教師和高校專(zhuān)業(yè)教師共同構(gòu)成的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，有效發(fā)揮幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和高校專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，高?？梢猿闪?shí)踐教學(xué)基地和校外人才培養(yǎng)基地，在高校與幼兒園之間搭建一個(gè)連接平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展幼兒園教學(xué)探究、教學(xué)觀摩以及教育實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)。這樣做不僅可以幫助高校專(zhuān)業(yè)教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得教學(xué)水平得到提升，而且有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。[6]其次，組建一支雙師型的優(yōu)秀教學(xué)課程隊(duì)伍，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家主動(dòng)參與到課程改革中，增強(qiáng)“集教、學(xué)、研為一體化”的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷開(kāi)展橫向研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促使課程隊(duì)伍中的教師得到成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，高校建立合作平臺(tái)，能夠增強(qiáng)幼兒園教師和高校專(zhuān)業(yè)教師之間的交流，提升本門(mén)課程教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)重點(diǎn)在于實(shí)踐，只有不斷深化《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革，才可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，才可以培養(yǎng)出適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，從而促使我國(guó)幼兒園教育水平得到提高，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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