創(chuàng)客環(huán)境下高校實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)發(fā)展的困境及破局之策

趙璐玲

【摘 要】創(chuàng)客時代的到來推動著社會各領(lǐng)域的深刻變革。創(chuàng)新型人才亦成為未來社會大量需求的群體。在創(chuàng)客時代，提高創(chuàng)新型人才的素質(zhì)主要源于教師群體是否具有應(yīng)對這一新生事物的職業(yè)能力。文章從創(chuàng)客內(nèi)涵入手，論述當(dāng)前創(chuàng)客教育背景下高校教師職業(yè)發(fā)展所面臨的諸多困境，應(yīng)把提升教師群體素質(zhì)作為重要抓手。高校教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從創(chuàng)客型教師的應(yīng)然特征出發(fā)，重塑教師自身角色、搭建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)教師多路徑合作、提升教師實(shí)踐能力、構(gòu)建教師新型創(chuàng)客體系，方可回歸創(chuàng)客教育的本真與旨?xì)w。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；高校實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)客型教師

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0136-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)，正推動全社會各領(lǐng)域的深刻變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與各行業(yè)的跨界融合（互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)金融等）必將催生全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。事實(shí)上，除行業(yè)形態(tài)升級改造外，互聯(lián)網(wǎng)及諸多新興技術(shù)也在對個體創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，大大推動了全球創(chuàng)客教育的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”生發(fā)了創(chuàng)客教育，創(chuàng)新已成為了一個國家發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)也成為各國教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育更是仰仗于創(chuàng)客教育。時代趨勢使高校教育也在這一環(huán)境下不斷作出調(diào)整，高校教師在創(chuàng)客背景下需不斷更新知識體系與從業(yè)能力，但飛速發(fā)展的時代背景下，高校教師的職業(yè)發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”所對應(yīng)的英文詞是Maker，該詞最先由美國《連線》的主編克里斯·安德森提出。在他看來，創(chuàng)客是具有一定專業(yè)領(lǐng)域知識儲備與創(chuàng)新、實(shí)踐和意識交流的人，他們善于利用自身的特長，利用技術(shù)的支持最終將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐[1]，而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時代賦予“創(chuàng)客”新的意涵。

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)客教育的意涵存在不同的理解。一些學(xué)者認(rèn)為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)客教育繼承并深化了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY 理念[2]；另有一些學(xué)者則認(rèn)為，創(chuàng)客教育融合了傳統(tǒng)教育模式與數(shù)字信息技術(shù)，它承襲“開放革新、探索體驗(yàn)”的育人觀，倡導(dǎo)在“創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)”的理念，旨在培養(yǎng)以創(chuàng)新人才為主的新型教育模式，對于創(chuàng)客教育可以從創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式的教育兩個方面加以闡釋[3]。綜上，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育是指在信息技術(shù)支持背景下，為學(xué)習(xí)者提供合適的創(chuàng)新條件、資源與契機(jī)，尤其是幫助他們充分利用工具和資源將學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程相結(jié)合，進(jìn)行富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)；并在此過程中提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自信心，創(chuàng)造力；能夠全身心投入創(chuàng)造過程，培養(yǎng)自身的批判性思維、創(chuàng)新思維及解決問題的實(shí)際能力，最終實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展（the whole-person development）。

二、創(chuàng)客教育理念下的高校實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)發(fā)展：挑戰(zhàn)

普適性的社會認(rèn)知告訴我們，“教育推動社會發(fā)展”。換言之，高校教育體制的進(jìn)步推動創(chuàng)客思潮健康有序地發(fā)展。然而，該理念對于高校教師的職業(yè)發(fā)展也提出了全新的挑戰(zhàn)。

（一）創(chuàng)客空間建設(shè)困難——無所適從的行為準(zhǔn)備。由于各級教育主管部門相繼出臺文件推動創(chuàng)客教育，學(xué)校也在規(guī)劃實(shí)施建造相應(yīng)的創(chuàng)客空間，但由于目前全國各地創(chuàng)客教育還處于萌芽階段，可借鑒的成功案例屈指可數(shù)。同時，也缺乏可供參考的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，例如，創(chuàng)客空間建設(shè)究竟需要多大規(guī)模的場地，應(yīng)該使用怎樣的配比，應(yīng)該安裝哪些教育器材；與此同時開展創(chuàng)客教育的載體紛繁多樣，故創(chuàng)客專業(yè)性可強(qiáng)可弱，場所建設(shè)花費(fèi)是否必要，現(xiàn)有替代品是否可用仍需論證。創(chuàng)客教育所涉及的內(nèi)容太多，如何選擇開展創(chuàng)客教育成為難題。

（二）設(shè)備不足——新觀念“產(chǎn)能”需時間接受。雖然有些高校教師對創(chuàng)客教育模式興趣濃厚、雄心勃勃，希望在創(chuàng)客教育領(lǐng)域有所作為，但囿于某些地方上級教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后，對創(chuàng)客教育理解不深、不支持，未能為創(chuàng)客教育的順利開展提供足夠的資金、場地和設(shè)施。與此同時，雖然有些地方資金充足，對于需通過招投標(biāo)才能進(jìn)行大批量采購的新興科技產(chǎn)品如機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)設(shè)備，則需要各級政府出臺相應(yīng)的政策，相應(yīng)政策的缺失導(dǎo)致有遠(yuǎn)見卓識的學(xué)校無法大規(guī)模購買[4]。還有些學(xué)校的理念相對保守，采取觀望態(tài)度。出現(xiàn)有錢花不出、想買卻買不到以及觀望態(tài)度的矛盾現(xiàn)象。

（三）教材不適——進(jìn)入課堂障礙重重。創(chuàng)客教育在大學(xué)生群體中引起了廣泛興趣，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，雖然部分高校也購置了各式開展創(chuàng)客教育的設(shè)施或硬件設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的軟件設(shè)施（如配套的教材），其育人功能處于流放狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性。以機(jī)器人教材為例，目前市面上適合大學(xué)生使用的教材其實(shí)不少，但過于專業(yè)化。這些教材主要是針對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生群體，將本應(yīng)放寬準(zhǔn)入門檻的創(chuàng)客教育帶進(jìn)了專業(yè)化的“偏”路[5] 。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性值得商榷。例如，一些教材以直接以機(jī)器人廠家說明書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而未嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)或創(chuàng)客教育的實(shí)踐性取向編寫，故既無明確的教學(xué)目標(biāo)，也未能體現(xiàn)出教材應(yīng)有的科學(xué)性、技術(shù)性、人文性和思想性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。還有，教材的統(tǒng)一適用性不強(qiáng)。目前，市面上可供選擇的教材魚龍混雜、內(nèi)容編寫多是基于某一種品牌機(jī)器人，而國內(nèi)各種品牌的機(jī)器人并無統(tǒng)一制造標(biāo)準(zhǔn)，且互不兼容，由此開發(fā)的教材自然也不能進(jìn)行統(tǒng)一推廣。由此，缺少教材也是無法培養(yǎng)創(chuàng)客學(xué)生的一大障礙。

（四）師資水平差異巨大——創(chuàng)客教育師資匱乏。目前開展創(chuàng)客教育的教師水平良莠不齊，大部分教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。他們在工作中主要依據(jù)自身的興趣及愛好自學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的知識，或通過指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動及參加各類科技競賽來積累經(jīng)驗(yàn)。因此，具備這方面能力的教師也是本身從事這方面教學(xué)的人員，這就決定了師資不可能出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。再者，創(chuàng)客教育所涉及的內(nèi)容頗多且具有跨學(xué)科性，對教師的綜合業(yè)務(wù)水平要求頗高，但遺憾地是目前具備跨學(xué)科或大學(xué)觀的全科教師在高校相當(dāng)緊缺，因此在大學(xué)專項(xiàng)化教師理念的傳統(tǒng)下，全能型教師的缺乏也制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

（五）教法落后——缺少創(chuàng)客教育的實(shí)踐性取向。創(chuàng)客教育的開展需要融合多種新領(lǐng)域、新技術(shù)、新知識，傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，主要是課堂上知識的單向傳遞與灌輸，缺乏與學(xué)生的互動，把具有較強(qiáng)實(shí)踐傾向的課型上成了專業(yè)理論課，失去了創(chuàng)客教育的本真與根本旨趣。

目前，學(xué)者們從不同維度討論了高校創(chuàng)客教育所遇到的瓶頸。但通過歸納，主要源于以上幾點(diǎn)。鑒于此，筆者認(rèn)為物質(zhì)準(zhǔn)備與師資建設(shè)是目前阻礙創(chuàng)客教育進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。

三、創(chuàng)客教育理念下的高校實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)發(fā)展：破解路徑

客觀的物質(zhì)條件與教育理念的開放性能夠直接影響教育質(zhì)量，并且這一理念必將隨著學(xué)校教育所賦予的內(nèi)涵不斷拓展。由此觀之，創(chuàng)客時代的到來與以往新生事物一樣，最先考驗(yàn)的不是利用其資源的人，而是培養(yǎng)利用其資源的人，對于高校教師的職業(yè)定位則需要審時度勢，與時俱進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展鋪平道路，高校教師如何保障創(chuàng)客環(huán)境，提升自身素質(zhì)需成為教師的應(yīng)然追求。

（一）重塑定位高校實(shí)驗(yàn)教師角色，打造專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍。在新的創(chuàng)客教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)課堂中的主體中心，而變成了教育活動的指揮者、調(diào)節(jié)者和監(jiān)測者，是主導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體，是主宰高校創(chuàng)客教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，從創(chuàng)客教師的類型的角度，高校應(yīng)分別培養(yǎng)專業(yè)型和兼職型兩大類創(chuàng)客教育師資[6]。

首先，教師要重新調(diào)整確定自己的位置，撇開學(xué)術(shù)界的絕對權(quán)威身份，積極發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)者、組織者、指揮者和學(xué)習(xí)者的角色。在策劃創(chuàng)客課堂時，應(yīng)充分參考學(xué)生已有的知識體系和特長，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢來解決現(xiàn)實(shí)的問題。同時，教師除了要具備專業(yè)的背景知識外，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，參照國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)客教育成功的案例，并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的創(chuàng)客教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維能力，因?yàn)榕行运季S往往是創(chuàng)新意識的源泉。

其次，創(chuàng)客教師也需要專業(yè)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過積極參與各種相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會和教學(xué)研討會提升自己在創(chuàng)客教育方面的理論素養(yǎng)。在此方面，成功的范例如美國巴一地區(qū)建立的電子港科技中心。該中心不僅有面向?qū)W生服務(wù)的創(chuàng)客空間，也有為教師專門開設(shè)的專題講座，督促教師與學(xué)生共同探討和交流、在交流中相互啟發(fā)并獲得共同發(fā)展。

再次，教師要充分利用創(chuàng)客中心，引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練利用中心的設(shè)施和并通過實(shí)踐展示啟發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)出創(chuàng)新成果。為了更快更好地推行創(chuàng)客教育事業(yè)，對創(chuàng)客教師進(jìn)行評價與激勵是很有必要的，一方面是對教師在創(chuàng)客教育中的成效的檢驗(yàn)和認(rèn)可；另一方面提升了教師的問題意識，激勵教師在未來的教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到預(yù)測問題、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題。最后，應(yīng)該廣泛吸納社會上一些熱愛創(chuàng)造且成果卓著的創(chuàng)客人才走上講臺，擴(kuò)大在校師生創(chuàng)新視角，壯大創(chuàng)客教育師資力量。

（二）鼓勵高校實(shí)驗(yàn)教師搭建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)生及早適應(yīng)創(chuàng)新氛圍。在我國，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要是研究生層次的輔導(dǎo)模式，這種單獨(dú)輔導(dǎo)制的優(yōu)勢明顯。目前，我國國情在本專科生階段無法普及這種模式。但創(chuàng)客教育背景下，需要調(diào)動起學(xué)生和教師雙方共同參與科研工作，建立一種平等廣泛參與制。鼓勵學(xué)生與教師多交流，打破傳統(tǒng)師生之間的壁壘。跳出學(xué)生聽課與教師授課的窠臼。課下彼此不相往來，創(chuàng)造性學(xué)術(shù)氛圍的建立需由老師牽頭，組建自己的學(xué)術(shù)興趣團(tuán)體，放下教師絕對權(quán)威的姿態(tài)鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，互相研究與探討。實(shí)現(xiàn)教育過程中平等的學(xué)術(shù)對話。一方面有利于促進(jìn)教師提升自己的知識面與思維認(rèn)知水平，良性促進(jìn)教師的二次學(xué)習(xí)；另一方面，能夠使其進(jìn)一步了解學(xué)生群體開放的社會視野，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想貫徹到教學(xué)工作中來，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）跨越學(xué)科邊界的學(xué)術(shù)共同體，開拓學(xué)科視野激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)意是創(chuàng)客型教師最重要的教育素養(yǎng)之一。不同學(xué)科教師的研究領(lǐng)域不盡相同，通過協(xié)作他們可以發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，互相啟發(fā)，從而激發(fā)新思想。此外，新思想也需要借助多學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)協(xié)作，故高校教師應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科的職業(yè)發(fā)展范型。當(dāng)前部分高校教師主要關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域的研究，存在學(xué)科理論較為單一的局面，不利于創(chuàng)客型師資的隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)為教師的轉(zhuǎn)型提供有利條件與政策支持。

首先，高?？梢耘e辦定期的學(xué)術(shù)沙龍與大講堂活動，并使這一作法體系化，常態(tài)化，專業(yè)化。其次，加緊搭建“大學(xué)科”研究平臺，深化創(chuàng)客型教師的研究水平、提升他們的創(chuàng)新理念。高校可定期舉辦創(chuàng)新教學(xué)大賽，鼓勵高校教師展示他們的最新創(chuàng)新成果，給其他教師提供可資借鑒的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法；督促學(xué)術(shù)專業(yè)委員會引領(lǐng)并倡導(dǎo)學(xué)校中的二級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開展一些交叉學(xué)科的研究課題，激勵不同專業(yè)教師參與到合作交流活動之中，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互為補(bǔ)充。最后，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)加強(qiáng)與國內(nèi)外知名高校的合作，擴(kuò)寬學(xué)術(shù)范圍與學(xué)科綜合視野，為進(jìn)一步增強(qiáng)不同學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

構(gòu)建校企合作新平臺，提升高校實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐能力。創(chuàng)客型教師除應(yīng)具備創(chuàng)意之外，還應(yīng)具備能將創(chuàng)意付諸實(shí)踐的能力。但遺憾的是，目前高校教師的理論水平與實(shí)踐能力發(fā)展尚不平衡，即當(dāng)前高校教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力還有所欠缺。高校應(yīng)該搭建平臺，促進(jìn)教師與企業(yè)合作與互動，加強(qiáng)發(fā)展教師的實(shí)踐能力，同時可以實(shí)行輪崗制，讓優(yōu)秀教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)掛職，企業(yè)骨干能到高校授課。

首先，高?？刹捎谩半p師型”教學(xué)模式，即將企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干引入高校作為授課教師，高校教師也可以借機(jī)以助教的身份向企業(yè)人員獲取實(shí)踐性智慧、學(xué)習(xí)技術(shù)和實(shí)踐能力，以此提升自身的實(shí)際操作能力。其次，高校也可聘請那些既有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又有一流專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家、管理專家來學(xué)校工作，以提升學(xué)校與一線交流的力度。最后，鼓勵課題立項(xiàng)，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作。高校教師的科研能力受制于多種因素的影響，大多數(shù)教師迫于高校當(dāng)前職稱評定的壓力，主要傾向于申請那些國家行政部門主管的基金項(xiàng)目與課題，如國家社科基金、國家自然基金、省部級的社科與自然科學(xué)基金項(xiàng)目等，很少與企業(yè)直接掛鉤，這在一定程度上限制了高校教師創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。為此高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)對接、溝通的職能，并盡快通過多種途徑轉(zhuǎn)變教師的科研觀，在教師職稱晉升方面，要承認(rèn)由地方企業(yè)委托的基金項(xiàng)目研究成果的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。[7] 加強(qiáng)校企之間合作課題的立項(xiàng)，唯有如此，才可促進(jìn)高校教師的科研和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏，企業(yè)為高校教師的研究提供實(shí)踐陣地，教師才可利用科研成果幫助企業(yè)解決理論與現(xiàn)實(shí)無法逾越的難題。

（五）改革教師創(chuàng)客教育體系，發(fā)揮教師引導(dǎo)式教學(xué)特色。目前，我國所開設(shè)的創(chuàng)客課程多為一些校本課程，沒有專門的創(chuàng)客教育課程門類；但實(shí)際上美國的 FUSE社區(qū)創(chuàng)客空間已經(jīng)走到了創(chuàng)客教育的前列。例如他們開設(shè)的創(chuàng)造工具與設(shè)備使用的基本知識與技能課程，此外他們還開設(shè)專業(yè)訓(xùn)練類創(chuàng)客課程[8-9]。因此，我國也應(yīng)借鑒美國創(chuàng)客教育的課程體系，為我所用。針對國內(nèi)高校實(shí)情將創(chuàng)客課程體系分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和創(chuàng)新課程三類。首先，保留教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，由淺入深地講解基礎(chǔ)知識。發(fā)揮基礎(chǔ)課程在創(chuàng)客教學(xué)理念下的保障作用。其次，建立專業(yè)拓展課程，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用信息技術(shù)開展創(chuàng)新的活動；同時，在學(xué)校教育情況允許的情形下，學(xué)校不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)課程形式，引導(dǎo)學(xué)生利用新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品，逐漸形成基礎(chǔ)課程為中心，拓展課程為輔助的創(chuàng)客教育課程體系。誠然，創(chuàng)客課程的有效實(shí)施一方面不可完全照搬已有課程，而另一方面不能脫離學(xué)校的實(shí)際情況，揠苗助長，而應(yīng)把信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科課程結(jié)合起來，以此建立起教師教學(xué)、有意識引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力與動手能力、為培養(yǎng)學(xué)生獲得實(shí)際創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。打造出適合學(xué)生發(fā)展的全新課程體系。

四、結(jié)語與啟示

創(chuàng)客時代是社會發(fā)展進(jìn)程中的更迭契機(jī)。時代發(fā)展的客觀規(guī)律啟示我們，社會發(fā)展的新興產(chǎn)物將隨著時間的推移不斷演變。因此，高校教師不能只迎合新事物，而需從自身入手，調(diào)整思維觀念，順應(yīng)社會變革所帶來的革新。高校教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，提高職業(yè)預(yù)期，合理關(guān)注職業(yè)倦怠，重視自身隊(duì)伍建設(shè)。此外，教育行政部門需對創(chuàng)客型教師的職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，全力探索創(chuàng)客型教師科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和方法，培養(yǎng)順應(yīng)創(chuàng)客教育新趨勢的創(chuàng)新型師資，加強(qiáng)創(chuàng)客教育的良性可持續(xù)發(fā)展，以此從根本上大力推動我國的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

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