“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合”行動導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實踐

摘要：該教學(xué)模式將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力高度融合，基于行動導(dǎo)向，解決了傳統(tǒng)教育重知識、輕能力的問題，促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，使其能夠適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求。在實施中嘗試?yán)碚摳母?，通過實證研究驗證并提升理論，極具實踐意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0239-03

一、研究意義

目前，高職教育發(fā)展重心為內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量提高，因此，必須積極探索和實踐適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)模式。如何讓能力培養(yǎng)的理念更好地落實在課堂教學(xué)中，如何解決好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，不僅要落實在課程上，更要落實在教學(xué)過程組織和實施中。

本課題的提出，具有重要的現(xiàn)實意義：①該模式將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)高度融合，基于職業(yè)行動導(dǎo)向，將改革從理論落實到實施，進行驗證與提升，對職教改革具有重要意義。②當(dāng)前職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)至內(nèi)涵發(fā)展，組織好教學(xué)過程并上好每一堂課成為職教改革的關(guān)鍵[1]，本項目的實踐與研究正當(dāng)其時，實效性強。③本項目實施行動導(dǎo)向式教學(xué)方法、雙元并行的顯性化考核方式、模塊組合式教學(xué)團隊，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)過程中的高度融合，具有一定的創(chuàng)新性。④本項目以機制專業(yè)“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式改革試驗班進行實證研究，組班及教學(xué)客觀條件按照當(dāng)前國內(nèi)實際情況建立（保證普適性），成功的研究結(jié)果將具有較好的可推廣性。

二、項目研究的思路、研究對象與方法

1.研究思路。按照以下基本思路展開研究：首先，項目組對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行研究，對相關(guān)院校進行考察調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)和我院實際，對比分析，找出問題；其次，針對問題，借鑒先進和有效經(jīng)驗，提出解決問題的對策；第三，加強研究和實踐探索，從能力和素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系與教育規(guī)律入手，在實踐中進行探索、研究和優(yōu)化。最終形成自我創(chuàng)新、行之有效的可行方案。

2.研究對象。研究對象選取山東職業(yè)學(xué)院機械制造專業(yè)“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)高度融合”教學(xué)模式改革試驗班為研究對象。重點從課程體系、教學(xué)組織與實施、考核評價三個層面研究如何落實職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)[2]。

3.研究方法。①行動研究法。在我院組建專門的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式改革試驗班和對比班，兩個班學(xué)生的入校成績、性別比例、生源來源等自然情況完全一致，以保證對比結(jié)果的客觀性和有效性。試驗班按照此項目新的教學(xué)方案和教學(xué)方法組織教學(xué)，普通班按照學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)方式組織教學(xué)，對本項目的改革效果與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式進行全程對比跟蹤分析，進行研究。②協(xié)作研究法。中德合作研究：與德國巴登符騰堡州立教師繼續(xù)進行教育學(xué)院合作，簽訂合作協(xié)議。德方組建專家指導(dǎo)團隊根據(jù)德方職業(yè)教育優(yōu)秀經(jīng)驗結(jié)合我院專業(yè)條件及學(xué)生實際情況，與我院專業(yè)團隊共同制訂合作和改革方案，并開展實施效果研究。跨省協(xié)作研究：與浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所國內(nèi)知名職業(yè)院校協(xié)作，同步開展“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式改革試驗班項目，共同研究，分頭實踐，交流改革經(jīng)驗，相互借鑒，共同提高[2]。系列培訓(xùn)：由德方專家指導(dǎo)團隊對項目改革教學(xué)團隊進行三年共18次的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施等內(nèi)容的系列培訓(xùn)，提升團隊改革能力，保證改革效果。

三、研究內(nèi)容與成果[2]

1.構(gòu)建了“完全項目式”專業(yè)課程體系，在課程層面落實職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的高度融合。完全項目式專業(yè)課程體系是整個專業(yè)課程體系完全由具體項目而不是原來的課程來組成，具體項目根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和專業(yè)特點由淺顯到深入、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合進行設(shè)置，能力和素質(zhì)同步融合在項目中。在單個項目中，能力和素質(zhì)是由項目載體特點決定的；但從整個課程體系來說，能力和素質(zhì)是完整的、系統(tǒng)的、成體系的，并且是融合的，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

完全項目式課程體系，既保證了能力和素質(zhì)表述方式與培養(yǎng)形式的全程一致性，又保證了能力與素質(zhì)的系統(tǒng)性和遞進性培養(yǎng)。這種由產(chǎn)品及自身零部件為載體構(gòu)建的項目課程體系，既保證了項目間的專業(yè)相關(guān)性，同時因項目本身的實踐性和真實性特點，其實施過程的每一個環(huán)節(jié)都有明確的能力和素質(zhì)要求，又保證了能力和素質(zhì)的遞進式融合培養(yǎng)。

完全項目式專業(yè)課程體系具體構(gòu)建過程如下：

①項目式核心專業(yè)課程構(gòu)建。按學(xué)生認知規(guī)律和實際項目實施過程來序化課程，構(gòu)建完全項目化課程體系。第一年以“手動沖壓機”為整體教學(xué)項目，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)性知識、技能，初步培養(yǎng)社會能力和方法能力；每兩年以“自動生產(chǎn)線”為整體教學(xué)項目，深化專業(yè)能力，鞏固社會能力和方法能力；第三年以學(xué)生自主設(shè)計產(chǎn)品為整體教學(xué)項目，提升各種能力的綜合應(yīng)用水平。②子項目設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容序化。根據(jù)產(chǎn)品工藝和功能，將典型部件轉(zhuǎn)化為二級教學(xué)子項目，典型零件轉(zhuǎn)化為三級教學(xué)子項目。按照零件特征序化教學(xué)內(nèi)容[2]，從易到難，循序漸進，使學(xué)生比較容易地獲得有關(guān)知識與技能。③知識、能力和素質(zhì)分解。針對確定的教學(xué)內(nèi)容，進行知識、能力和素質(zhì)拆分。依托產(chǎn)品零部件所承載的具體指標(biāo)，由簡單到復(fù)雜構(gòu)建對應(yīng)模塊，分配教學(xué)時數(shù)，設(shè)計教學(xué)過程[2]。④教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。為使教學(xué)規(guī)范化，真正培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力，統(tǒng)一制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拆解教學(xué)項目，分解規(guī)范每個子項目知識目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)，將三種能力以目標(biāo)形式定位融合，給出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段、教材教參建議，明確考核評價方式。

2.推行了“素能一體化培養(yǎng)”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)實施層面實現(xiàn)能力與素質(zhì)的融合。以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)，推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以項目實施引領(lǐng)課堂組織，采用學(xué)生主體的教學(xué)方法，學(xué)生自主實施學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中將隱性能力所反映折射的顯性行為進行觀察記錄，以便實施“能力顯性化”考核評價方式，真正實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力、方法能力“一體化”培養(yǎng)。①實踐了有序掌控的環(huán)節(jié)驅(qū)動式課堂組織，對每次課進行精心設(shè)計，按導(dǎo)入、闡述、實施、展示、鞏固、評價六個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，教師有序組織、適時指導(dǎo)，學(xué)生自主完成任務(wù)[2]。②推行了高效導(dǎo)引的自主學(xué)習(xí)式教學(xué)實施，教學(xué)實施中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運用主體參與式學(xué)習(xí)方法，每個過程學(xué)生都是獨立或協(xié)作完成，提升專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)專注力、表達、交流溝通、資料應(yīng)用、配合協(xié)作、責(zé)任感等社會能力和方法能力。③系統(tǒng)實施了學(xué)生主體的教學(xué)方法，教學(xué)中采用創(chuàng)新多樣、靈活的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，靈活運用專家小組法、博物館法等多種行動導(dǎo)向式教學(xué)方法和可視化作品、實際加工等手段，使學(xué)生始終處于主體參與的“行動”狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，也鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識、交流表達等社會能力與方法能力。

3.實施了顯性化考核評價方式，從考核層面保證能力和素質(zhì)的融合。創(chuàng)新社會能力、方法能力顯性化評價方式，將隱性的能力元素轉(zhuǎn)化為顯性的具體行為指標(biāo)，使考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式變得顯性，從而實現(xiàn)對能力的考核而非對記憶力的考核[2]。創(chuàng)建系統(tǒng)、科學(xué)的社會能力、方法能力測評體系，圍繞目標(biāo)體系，合理設(shè)計可觀測的測評指標(biāo)，構(gòu)建測評體系。通過日常評測和定期評測，實現(xiàn)對社會能力、方法培養(yǎng)效果的評價與反饋。

根據(jù)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂測評方案，通過日常評測和定期評測相結(jié)合的方式，對學(xué)生的“非專業(yè)能力”水平進行評價。結(jié)合評測成績，教師、學(xué)生共同分析非專業(yè)能力上的欠缺之處，并在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進行改進。使“非專業(yè)能力”的評測不只是衡量學(xué)生“非專業(yè)能力”的一個標(biāo)準(zhǔn)，更成為促進學(xué)生全面成長的一種手段。

4.建設(shè)了模塊組合式教練型教學(xué)團隊。①組建了教練型專業(yè)教學(xué)團隊，根據(jù)教師專業(yè)特長分為不同的教學(xué)模塊子團隊。教學(xué)中，教練型教師陪伴、指導(dǎo)與點撥學(xué)生的同時，教會他們學(xué)習(xí)技能，訓(xùn)練他們主動、協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。②對教學(xué)團隊進行系統(tǒng)培訓(xùn)，制訂培養(yǎng)計劃，通過聘請知名職業(yè)教育專家、加強對口院校交流、加強企業(yè)定崗等方式，提升團隊教師教學(xué)改革能力和專業(yè)技術(shù)水平。

不同模塊教師子團隊分工協(xié)作，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，既保證教學(xué)內(nèi)容的有效銜接、教學(xué)組織與方法的一致性、教學(xué)研究的連續(xù)性，又能發(fā)揮模塊教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，為教學(xué)過程中職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合提供了有力的保障。

四、創(chuàng)新點

1.系統(tǒng)化實施了學(xué)生主體的教學(xué)方法。學(xué)生主體教學(xué)方法的特點是其融合了專業(yè)能力、獨立思考、協(xié)作配合、思維表達、交流溝通、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等多種能力和素質(zhì)的訓(xùn)練。作為載體，其將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)自然地融合到了一起；其次，這種教學(xué)方法將興趣作為教學(xué)組織的起點，教學(xué)過程中，每個學(xué)生作為行動主體始終處于“有趣的行動”狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[2]。

2.實施了全程的社會能力、方法能力顯性化考核評價方式。改變了過去只關(guān)注專業(yè)能力的考核，將社會能力和方法能力也進行考核，實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。創(chuàng)新性地建立了社會能力、方法能力評測指標(biāo)體系和評測方案，將評測能力轉(zhuǎn)化為顯性化的行為性評測指標(biāo)，使得難以考核的隱性能力得以考核和有效評價。如“有效的歸納提煉和口頭表達能力”考核時，可現(xiàn)場發(fā)給學(xué)生一個產(chǎn)品的說明材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并根據(jù)“顧客”特點進行通俗或?qū)I(yè)的講解。

五、推廣應(yīng)用效果

1.培養(yǎng)成效。①學(xué)風(fēng)優(yōu)良，職業(yè)能力顯著提升，就業(yè)成績斐然。學(xué)生學(xué)習(xí)秩序與氛圍好，學(xué)習(xí)認同感強，上課出勤率高，無人玩手機、打瞌睡。學(xué)習(xí)主動性高，自學(xué)能力與效果提高；解決工程實際問題能力強，有較好的職業(yè)習(xí)慣，綜合素質(zhì)明顯提升。學(xué)院組織的鉗工比賽，試驗班囊括一等獎、二等獎全部獎項。學(xué)生大部分被中車四方機車車輛股份有限公司、各鐵路局等優(yōu)質(zhì)大型國有單位錄取，專業(yè)對口率高達95%。其中在中車四方公司的12名學(xué)生，由于個人綜合素質(zhì)過硬，全部提前獲得定崗機會，這在中車四方機車車輛股份有限公司前所未有。②綜合考核成績突出，獲5所項目校雙冠王。德方派考核專家赴中國對參與機制教學(xué)改革項目的5所院校學(xué)生進行了為期3天、累計考核17小時的畢業(yè)綜合考核。由德方出題，嚴(yán)格按照德國相關(guān)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)組織實施，我院試驗班學(xué)生在本次考核中取得了班級平均分五校第一，常藝騰同學(xué)取得個人成績五校第一，實現(xiàn)了綜合考核雙冠王。

2.應(yīng)用成效。項目的實踐在國內(nèi)職業(yè)院校中發(fā)揮了廣泛的示范帶動作用，改革經(jīng)驗在全國職教學(xué)會（機械設(shè)計制造類教學(xué)研究會）、山東省機械職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以及省內(nèi)外高職院校中得到廣泛推廣及應(yīng)用。濟南大學(xué)、山東建筑大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、威海職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱鐵道職業(yè)學(xué)院等全國一百多所高校人員前來培訓(xùn)、參觀或座談，學(xué)習(xí)交流機制專業(yè)的辦學(xué)及教學(xué)改革經(jīng)驗。

2016年6月，在由中國職業(yè)教育創(chuàng)新聯(lián)盟主辦，十一屆全國人大常委會副委員長周鐵農(nóng)、全國人大常委會委員王佐書、北京教委職業(yè)與成人教育處處長王東江、巴符州教育部國際合作司司長Hartmut Mattes等各屆領(lǐng)導(dǎo)出席的“中德職教合作教學(xué)改革創(chuàng)新實踐試驗成果匯報及經(jīng)驗推廣研討會”上，學(xué)院副院長祝瑞花教授做主題發(fā)言；教學(xué)團隊負責(zé)人王少妮老師作為教師代表發(fā)言，在國內(nèi)10余所骨干校、示范校等高職院校代表中引起巨大反響。2016年7月，在德國大使館召集的“2016中德職業(yè)教育校長交流會”上，學(xué)院副院長祝瑞花教授作為20所中德合作辦學(xué)職業(yè)院校校長之一，介紹了該項目。

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