試論交互式教學模式在高職外語教學中的應用

【摘要】現(xiàn)在中國的中、高等外語課中有很多問題“比起實用更看重分數(shù)”、“雖然得到高分，但是能力低”。為了滿足高職外語教育的特點，有了交互式教育模式的出現(xiàn)，解決了這樣的問題。但是，交互式教育模式的適用仍然是一個沒有深入探索階段。因此，這篇論文對高職學校的課堂中交互式教學法的實際應用進行分析，并在教學質量和結果上發(fā)現(xiàn)成效，希望在高職的外語教學中能夠達到高水平境界。

【關鍵詞】交互式 外語教學 教學模式

引言：高職學校的外語教育與一般高等本科大學的外語教育相當不同。也就是說，高職學校的外語課堂比較在意上課的過程，也就是對說學生們外語應用技術的提高更加關注。交互式語言教育主要采用開放和接授的教授方法，廣泛吸收其他教育學校的優(yōu)點，形成固有的好處。教師和學生之間的有效相互作用形成交互式教育，使得學生們的聽力，讀、寫能力一點點提高。

一、高職院校大學外語教學的現(xiàn)狀

大學外語教育長期存在著嚴格的課程、時間不足、課程任務沉重及學生數(shù)量大的尷尬情況。近年來，隨著高職學校學生的增加，導致大學外語教師不足的情況更加嚴重。師生交流也沒有足夠的時間，課堂有限的時間無法滿足每個學生提高外語水平的需求，所以大班課的出現(xiàn)就應需而生，通過大班課解決師資不足的問題。這種情況，并不能滿足學生包括外語能力和應用能力發(fā)展的要求，根據如今對外語學生的水平、等級、專業(yè)性及類型的規(guī)定限制，使現(xiàn)有的外語教育方式和高職學校的就業(yè)要求不相符。越來越多的公司并不滿足學生表達外語和溝通技術。

目前高職學校的外語教育的現(xiàn)狀和特征如下：（1）以語言為中心的課堂課。大部分的教師在各節(jié)課上都只是說明了新單詞和語法，只有少數(shù)外語教師在組織活動和課堂表演。在教室課堂上，老師向學生提問時，大部分問題都是詞語意義、詞匯使用等方面的知識，只有少部分老師會提出段落、修辭手法及短文的含義相關的問題。（2）講課為中心的課堂。高職院校的一部分外語教師在上課花費絕大多數(shù)時間用來講授新知識，學生為了得到知識而被動聽著講課內容，低頭做筆記。直接的導致了學生的外語水平一般低，語言能力低，各項外語能力無法提升。

二、交互式教學模式簡介

交互式教育模式是從20世紀70年代開始的，當時是在西方對語言學習方面評價非常高的方法，到現(xiàn)在為止仍在沿用是因為其不斷的創(chuàng)新。在交互式教育模式中，教師不再是唯一的知識源泉，可以通過教師和學生之間的各種互動學習來提高知識素養(yǎng)。交互式教育模式強調學生的主體作用，教師比課堂授課中作為主導角色而不在起主體作用。讓學生們學會所需的知識，提供能夠鍛煉的機會，使用多種教授方法。

三、交互式教學模式的特點

交互式教學手法打破了傳統(tǒng)教師為中心的教學手法的界限，保持課堂的參與性和互動作用，注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)，更符合傳統(tǒng)教學方式的規(guī)律，交互式教育模式的特點是以下四點：（1）加強教師和學生的相互作用，有助于提高學生在課上的積極性，培養(yǎng)平等、和諧的教師和學生關系;（2）學生和學生之間的相互作用，可以培養(yǎng)團隊精神，幫助學生們克服不安感，加強自信心;（3）以學生為中心，提高學生們的學習上進心，提高實際動手能力;（4）多方向溝通交流，有助于有效的評價和反饋的形成。

四、交互式教學模式在大學外語教學中的應用

（一）教師和學生要在課堂上轉換身份。教師在交互性語言教學里扮演多種角色。課堂領導者：促進課堂上的所有參加者、活動及講課內容之間的溝通過程。獨立參加者：參與和學生的交互式活動中去。比如，發(fā)揮示范作用，讓學生跟自己朗讀。監(jiān)督者和管理者：監(jiān)督和管理學生的學習過程。輔導者：為學生提供學習方向和學習通道。信息提供者：為學生提供雙方交互式活動所需的語言和文化背景知識。教師在外語教學中不是為了改變角色，而是要在交互式教學里起著領導作用。

（二）關注交互式教學活動的設計，引起學生們的熱情，參與教育活動。交互式外語課的課上學生活動時間要三分之二以上，參加活動的學生人數(shù)要在百分之八十以上。教師的責任是詳細講解，教學目的明確，加強基本和輔助學習，提高學生的交互作用。

（三）加強教師訓練，提高教師的技術。交互式外語教育模式是教師除了外語專業(yè)知識以外，還需要教育質量的教育，包括多媒體技術及網絡技術能力的最新信息技術，要具備教育學、心理學等相關知識。高職教育的目標是以就業(yè)為中心，培訓具有高技術的應用指向性人才。

（四）提高課程的合作技術，使課程活躍，充滿趣味和變化。在交互式教育模式中，教師和學生要一同參與活動。教師和學生之間的合作非常重要，學生之間的合作也是必需的。

（五）開發(fā)課題基礎活動，在課程中完成交互式活動。根據中國傳統(tǒng)的外語教育方式，我們可以改變教學方法，以教師的教學為基礎，通過介紹多種課堂活動，讓學生積極參與教學，促進傳統(tǒng)的課堂活動。

結束語：交互式的教學手法在高職學校中打破了教師主導的外語教育模式，在有助于教師和學生之間的雙向溝通的情況下，通過小組配合、課堂競爭和其他形式進行課堂活動，開發(fā)新的教師學生關系。提高學生的課堂質量，培養(yǎng)學生之間的合作精神，克服學習不安情緒，充分發(fā)揮主觀的學習主導權，培養(yǎng)語言實用能力。交互式教育模式與現(xiàn)代教課手段相結合，完成了人類和機器的相互作用，完成學習狀態(tài)的追蹤和評價，使教師迅速調整教學方式。交互式教育的想法遵守教師學習的規(guī)則流程。教師和學生的教育概念、教學手法及教授的行為是教學過程的指南和靈感，是教學中的合作和相互作用。指導教師要慎重選擇學習教材，合理分配教學資源，設計學習課題，真正地創(chuàng)造學生能夠練習語言的機會。同時，學生和交互式教學也要在教師的指導下克服特定困難，學生們不能準確地掌握時間安排的核心重點，不能有效地使用各類學習資源，在資源消耗上需要很多時間和精力等問題，也要教師和學生雙方一起努力去發(fā)現(xiàn)有效辦法去克服。

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作者簡介：王玉廣，男（1984.02——），山東濟南人，講師，本科，研究方向：朝鮮語。