論數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合

廖標(biāo)誠(chéng)

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);有機(jī)融合;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0071-02

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)起源于20世紀(jì)30年代的美國(guó)。中國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)起始于上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)稱之為電化教育。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地更新變化，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合進(jìn)行論述。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?

教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛玩是學(xué)生的天性，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生，要讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里認(rèn)真聽講很難。這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力。以人教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)很容易將左右弄混。為此，教師在教學(xué)過程中，可以在講解基本方向后，讓學(xué)生們進(jìn)行自我消化，也就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師還可以把實(shí)踐討論環(huán)節(jié)放到室外進(jìn)行。可以讓學(xué)生同桌之間先進(jìn)行討論，把左右分清楚，再把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，將他們分成兩組，排成四隊(duì)做“找朋友”的游戲。教師在旁邊觀看和評(píng)判，不插手學(xué)生們的活動(dòng)。各隊(duì)學(xué)生有一個(gè)發(fā)令官，不斷發(fā)出口令：請(qǐng)和你左邊的朋友握一下左手，請(qǐng)和你身后的好朋友擁抱一下，請(qǐng)和你右邊的好朋友握一下右手，請(qǐng)和你前邊的好朋友握一下左手。教師可以準(zhǔn)備一些小禮物作為獎(jiǎng)品，發(fā)給做得正確的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行游戲。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加輕松，也讓學(xué)生更加容易理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”為例，教師可以利用微課，將米、分米、厘米、毫米這幾個(gè)長(zhǎng)度單位分開講解，以免學(xué)生將各長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率記混記錯(cuò)。在講解每一個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，課件中要有相應(yīng)的物體進(jìn)行直觀展示，如1米的長(zhǎng)度可用桌子的高度、身高等參照物進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握該長(zhǎng)度單位的特點(diǎn)及使用方法，然后進(jìn)行下一個(gè)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)。微課時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立又具有聯(lián)結(jié)性，這些特點(diǎn)能讓學(xué)生既掌握各長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，又不會(huì)將進(jìn)率記混記錯(cuò)。又如，在教學(xué)第七單元“長(zhǎng)方形和正方形”這一單元知識(shí)時(shí)，教師可通過多媒體進(jìn)行演示，將梯形、長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行滾動(dòng)播放，讓學(xué)生們觀察各形狀之間的不同之處，并且進(jìn)行對(duì)比，從而更直觀地了解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、角的特點(diǎn)以及與其他圖形的區(qū)別。教師還可以通過相關(guān)軟件的使用，將長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行分割、折疊，從而讓學(xué)生們了解長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，并利用手中的尺子、紙張進(jìn)行實(shí)際操作，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)，教師可使用課件進(jìn)行演示，將長(zhǎng)方形、正方形的4條邊涂上不同的顏色，再進(jìn)行緩慢拉伸，讓學(xué)生更直觀地看到所謂的周長(zhǎng)就是4條邊的長(zhǎng)度之和，這樣學(xué)生就更容易理解周長(zhǎng)的概念，會(huì)將周長(zhǎng)公式掌握得更加牢固。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境：中秋節(jié)前，三（5）班的小朋友們一起過節(jié)，全班有38個(gè)學(xué)生，只有19塊月餅，學(xué)生們開始自行分配月餅，之后有的學(xué)生說吃得少了，有的說沒吃到。此時(shí)，教師將場(chǎng)景進(jìn)行切換，同樣的場(chǎng)景、人數(shù)、月餅，學(xué)生們開始一起商量、想辦法，怎樣才能保證每個(gè)同學(xué)都吃到同樣多的月餅。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“19塊月餅，38個(gè)學(xué)生，月餅數(shù)剛好是人數(shù)的一半，那我們就兩個(gè)人吃一塊，這樣就保證每個(gè)人都能吃到月餅了?！睂W(xué)生們采納了這個(gè)意見，并且驗(yàn)證了兩個(gè)人吃一塊月餅剛剛好。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：視頻中的孩子們是不是把38人平均分成了兩組？是不是把19塊月餅每塊平均分成了2份？是不是一塊月餅平均分成2份，每個(gè)學(xué)生吃到的月餅就同樣多？得到肯定的答案后，教師再播放下一個(gè)場(chǎng)景：桌上有6塊月餅，兩個(gè)小朋友一人拿三塊進(jìn)行切分，第一個(gè)小朋友分別將每塊月餅平均切成2份、4份、8份，而另一個(gè)小朋友則隨便將每塊月餅切成2份、4份、8份，讓學(xué)生們觀察兩個(gè)小朋友切分月餅的不同之處，從而讓學(xué)生明確每一份數(shù)量都相同叫平均分，再告訴學(xué)生平均分的總份數(shù)是分母，其中的一份或幾份是分子。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行演示，可以使用事先準(zhǔn)備好的教具，也可以把學(xué)生帶到室外讓他們自由組合，還可以教師喊口令讓學(xué)生們進(jìn)行演示。如每10個(gè)學(xué)生站在一起，然后聽教師口令平均分成5組，并讓學(xué)生們進(jìn)行觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生說出平均分后的每一組在分?jǐn)?shù)當(dāng)中扮演的角色是分子，是總數(shù)的五分之一，而不斷變化的總?cè)藬?shù)是分母。多媒體情境和實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生們更好地理解了分?jǐn)?shù)的意義，也為后期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較打下了基礎(chǔ)。

三、利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將多媒體技術(shù)融入其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)知識(shí)為例，教師可以制作一個(gè)CAI課件，對(duì)日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行展示，如蝴蝶、蜻蜓、螃蟹、燕子等形狀的風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察，找出這些圖形的特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。接著使用CAI對(duì)一些剪紙作品進(jìn)行滾動(dòng)播放，讓學(xué)生們欣賞，體會(huì)軸對(duì)稱圖形所具有的美感。教師在課件制作的過程中，還可以添加一些藝術(shù)元素，如將一些剪紙藝術(shù)品的方向有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，放得傾斜一些，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形這一概念的理解。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)特有的教學(xué)功能，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加生動(dòng)化和多樣化，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。要利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;利用CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

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