試論故事教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱愛華

摘 要：歷史故事蘊藏著豐富的歷史信息，且生動形象。在初中歷史教學(xué)中，教師合理運用故事資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)以故事為引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí);通過故事教學(xué)，解決教學(xué)難點;挖掘歷史故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);初中歷史;教學(xué)方法;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0080-01

中國歷史綿延數(shù)千年，孕育了優(yōu)秀的中華文化，歷史教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，增強學(xué)生對于中華優(yōu)秀歷史文化的認識。傳統(tǒng)歷史教學(xué)存在著極大的限制性，教師只是照本宣科地教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去信心與熱情。以故事教學(xué)法進行課程的講解，可以有效提升課堂活力，增進學(xué)生的理解。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要合理使用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性。本文就故事教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

一、以故事為引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，課堂引入尤為重要，一個好的課程開端，可以奠定課堂教學(xué)的氛圍，從而有效吸引學(xué)生的注意力。而無味的課堂引入，不僅無法集中學(xué)生注意力，還會給學(xué)生接下來的課程學(xué)習(xí)帶來阻礙。因此，在課堂教學(xué)開始階段，歷史教師可通過故事引入設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中尋找答案，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在“秦統(tǒng)一六國”的教學(xué)中，教師可以首先從歷史背景講起，并通過重要的戰(zhàn)役或者事件吸引學(xué)生的眼球，如圍魏救趙、紙上談兵的故事等，先集中學(xué)生的注意力，并在故事結(jié)尾處讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解為什么秦最后會統(tǒng)一六國。在這樣的故事教學(xué)引入中，教師能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對于這門課程的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

二、通過故事教學(xué)，解決教學(xué)難點

在初中歷史教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些概念性的知識，這類知識容易記憶但不易理解。因此，在進行這些教學(xué)難點的講解時，教師可通過故事教學(xué)法將其轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而深化學(xué)生的理解。在故事教學(xué)中，教師要注意在對某一概念進行解釋時，采用比較有針對性的事件，讓學(xué)生更容易理解和記憶。通過這種有針對性的故事教學(xué)，學(xué)生對于知識的理解可以更加深入，再面對類似問題時就能夠舉一反三，解決問題。例如，半殖民地半封建社會是指在形式上保留封建社會國家機關(guān)及主權(quán)所有，同時在經(jīng)濟、政治、文化上受到外國控制與壓迫的社會形態(tài)。對于學(xué)生來說，概念非常容易記憶，但是對半殖民地半封建社會的形態(tài)卻很難體會。這時，教師可引入故事：一個生活在上海的人去集市買布，有中國的土布和外國的洋布，土布20文一匹，洋布5文一匹，質(zhì)量都很好，如果你是那個人，你怎么選擇？教師可讓學(xué)生通過這個故事思考：為什么中國人要買洋布？買完洋布后有什么后果？學(xué)生通過思考，就會發(fā)現(xiàn)：資本主義列強入侵中國后，封建經(jīng)濟逐步解體，資本主義經(jīng)濟得到一定發(fā)展。雖然國家在形式上保持獨立，而實際上政治、經(jīng)濟都被帝國主義國家控制。通過有效的故事引入，學(xué)生對于半殖民地半封建社會的理解就會更加深入，從而有效地提升了歷史素養(yǎng)。

三、挖掘歷史故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往是課堂的主角，只注重知識的講解和教授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受漠不關(guān)心，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在利用故事進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識去探尋歷史故事，并鼓勵學(xué)生弄懂這些故事的背景、原因、結(jié)局等，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)歷史，重新審視歷史。通過主動思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的掌握會更加牢固，從而提高歷史學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以組織“民間故事我知道”活動，讓學(xué)生搜集一些歷史故事，進行探討研究比賽。在比賽準備階段，教師可讓學(xué)生準備這些歷史故事的材料，深入探究這些歷史故事的合理性。學(xué)生想要贏得比賽，就會主動對故事發(fā)生的背景、原因做很多資料查閱，不僅有效豐富了歷史知識，而且提升了歷史文化素養(yǎng)。

總之，教師要充分利用故事教學(xué)法的優(yōu)勢，通過課前引入與課中應(yīng)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決歷史教學(xué)中的重難點，進而讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性進行歷史知識的學(xué)習(xí)，深入理解歷史的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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