微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉超萍

摘 要：微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。文章從高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的意義和措施兩方面，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);微課;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0064-01

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的重要作用，并將其作為新型的教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握知識點，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以取得理想的教學(xué)效果。微課教學(xué)要以教育理論為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新;要引用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，夯實信息化基礎(chǔ);要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在這一過程中，應(yīng)以解決實際問題為核心，科學(xué)合理地應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文從高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的意義和措施兩方面，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

1.能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從高中生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)過程中，教師先在課堂上進(jìn)行操作和演示，之后再讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作，這會使學(xué)生很難記住教師的演示過程，也不利于教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，因而不能使高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生隨時溫習(xí)相關(guān)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.能實施差異化教學(xué)

應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能實施差異化教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。在微課制作過程中，教師還可以設(shè)計有梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

3.能提高課堂教學(xué)效率

應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng);能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性;能有效化解教師分層管理時間和精力分配上的矛盾，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí);能改變以往的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的成長和能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的措施

1.課前應(yīng)用微課，開展自主探究學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計微課，并利用任務(wù)單的方式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可按照任務(wù)單，選擇相應(yīng)的微課資源逐一進(jìn)行練習(xí)。例如，在觀看微課“利用Photoshop合成圖像”后，學(xué)生可運用魔棒、套索、選框工具進(jìn)行選擇，理解圖層的含義，并使用圖層樣式對圖像進(jìn)行美化。學(xué)生在觀看微課的過程中，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能產(chǎn)生積極的探究欲望，形成自主學(xué)習(xí)意識和探究意識，還會產(chǎn)生疑問，并在課堂上與教師進(jìn)行互動和交流。在設(shè)計任務(wù)單的時候，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層：基礎(chǔ)級任務(wù)是學(xué)會使用魔棒、套索、選框工具，理解圖層的含義;提高級任務(wù)是掌握每個工具的使用特點，能利用圖層合成的方式對圖像進(jìn)行處理;拓展級任務(wù)是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，制作出自己想要的合成圖像。

2.課中應(yīng)用微課，開展互動教學(xué)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果。在探究階段，教師要為學(xué)生布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成探究活動后，教師可利用微課測試功能對完成情況進(jìn)行檢驗。教師要讓學(xué)生及時反饋自己的探究結(jié)果，利用信息技術(shù)建立的平臺對學(xué)生的反饋進(jìn)行點評，然后根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計微課，并針對學(xué)生提出的個性化問題進(jìn)行整理，力求使每個學(xué)生都能獲得最大化的發(fā)展。

3.課后應(yīng)用微課，優(yōu)化作業(yè)布置

教師可利用信息技術(shù)平臺優(yōu)化課后作業(yè)布置，利用教學(xué)助手的方式發(fā)布個性化練習(xí)題，并推送到學(xué)生的個人空間。學(xué)生完成作業(yè)后，要及時提交給教師。教師針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，這種作業(yè)方式不受時間和地點的限制。針對學(xué)生的反饋，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也可以讓學(xué)生互評，改變以往單一的評價方式，綜合學(xué)生的評價、教師的評價，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一個綜合性評價。高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容可包括：是否能積極參與學(xué)習(xí)活動，是否具有信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，面對學(xué)習(xí)困難是否做到不逃避、不退縮，是否能與他人合作、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否積極與小組成員溝通交流。

三、結(jié)束語

總之，微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在應(yīng)用微課的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新應(yīng)用方法，科學(xué)合理地利用微課中蘊含的信息化資源，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明霞.高中信息技術(shù)課程微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.