論語文導學案設(shè)計要點

朱健

摘 要：導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。教師在設(shè)計導學案的過程中應(yīng)當嚴格遵循知識問題化、問題層次化的原則，突出語文學科的特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：語文教學;導學案;設(shè)計;學習方案

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0060-01

導學案是教師指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。因此，導學案的設(shè)計不僅要輔助學生學習，還要為學生搭建自主學習的平臺，進而提高課堂教學效率。下面對語文導學案設(shè)計要點進行論述。

一、 語文導學案設(shè)計存在的問題

其一，導學思路模式化。導學案的設(shè)計包括學習目標、學習重難點、學習指導和導學過程，其中導學過程是中心環(huán)節(jié)。然而，很多教師在導學過程的設(shè)計中，一成不變地沿用傳統(tǒng)的設(shè)計方法，沒有進行創(chuàng)新和完善，無法體現(xiàn)出語文學科的獨特魅力，拘泥于某些固定套路或者模式。

其二，導學內(nèi)容練習化。導學案不只是教師的教學方案，還是學生的學習方案。然而很多教師在導學案設(shè)計中，過于重視習題練習，忽略了課堂知識的傳授，導致學生喪失了學習的興趣，還增加了學生的課后作業(yè)負擔。

其三，導學目標模糊化。部分教師在導學案設(shè)計中，沒有考慮實際教學內(nèi)容以及學生學習情況，忽略了學生之間存在的差異性，導致導學案既無法滿足不同學生的不同要求，又使課堂學習成為了一個固定化和模式化的過程，限制了學生的思維發(fā)展。還有部分教師在設(shè)計導學案時，沒有體現(xiàn)出自己的教學理念以及對文本的獨特理解，缺乏形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

二、 語文導學案設(shè)計方法

其一，做好預(yù)習工作。預(yù)習是良好教學的開始，為了提高課堂教學效率，教師要格外重視預(yù)習導學案的設(shè)計，潛移默化地提高學生的學習能力。預(yù)習時，教師要對學生提出一些要求，如通過閱讀課文理解文章中的生字生詞，或通過閱讀課文提出一個問題。這樣就會將預(yù)習內(nèi)容具體化，為學生指明預(yù)習的方向，為學生的課堂學習做好鋪墊工作。

其二，確定合理的教學目標和內(nèi)容。教師要設(shè)計靈活多變的教學目標和內(nèi)容，使語文課堂成為一個動態(tài)的生成過程，為學生留下廣闊的思維發(fā)展空間。因此，教師在設(shè)計導學案時，要根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學情況，設(shè)計好教學方法和步驟，還要為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，引導學生對課文知識進行更深層次的學習。例如，教師在教授《一路花香》時，可先讓學生通過閱讀初步了解課文內(nèi)容，并用自己的話概括，再通過合作探究的方式，讓學生帶著問題進行課文閱讀，并進行品味概括，說出自己的理解。

其三，減輕課后作業(yè)負擔。很多學生都經(jīng)歷過課后作業(yè)負擔過重的困擾，不僅降低了學習熱情，還阻礙了教學改革。因此，教師在設(shè)計導學案時，就要適當?shù)販p輕學生的課后作業(yè)負擔，重新點燃學生的學習激情。導學案的練習設(shè)計要緊扣課堂教學內(nèi)容以及能力培養(yǎng)目標，要結(jié)合學生的認知水平合理設(shè)計。做習題是學生鞏固課堂知識的有效方法，因此學習成績的提升就離不開習題練習。教師在習題設(shè)計中，應(yīng)當注重引導學生對課堂知識進行鞏固、理解、運用、積累，提高學生的思維敏捷度，讓學生對課堂所學內(nèi)容進行全面深入的思考。教師在習題設(shè)計中應(yīng)多設(shè)置問題，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，從而提高學習能力。

其四，遵循因材施教的原則。在教學過程中，教師應(yīng)遵循因材施教和以人為本的基本原則，在設(shè)計導學案時，要尊重學生之間存在的差異，根據(jù)學生的興趣愛好、學習特點因材施教，知識體系與練習習題的設(shè)置都要體現(xiàn)出差異性和層次性，滿足不同層次學生的學習需求。這樣不僅提高了教學效率，還能使每一層次學生的學習效果都得到提升。教師首先要對學生進行科學合理的分組，然后給出明確的學習要求和具體指導。在課堂上，學生就可以根據(jù)自身的情況展開具體、自由的學習。教師還要根據(jù)學生的學習情況進行集體或者個別指導，將更多的精力放在對學困生的指導上，這樣才能促使學生更快更好地完成學習任務(wù)。例如，在教授《誠實與信任》時，教師可以給不同層次的學生分別布置不同的問題，讓學生展開學習。對于學困生，教師可以讓學生閱讀課文，熟悉文章的生詞生句;對于中等生，教師可以讓學生通過角色扮演，對文章進行段落劃分，概括段意，理清文章脈絡(luò);對于學優(yōu)生，教師可以讓學生通過閱讀課文，回答以下問題：“文章為什么要以‘誠實與信任為題目呢”“‘我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯，‘我環(huán)顧四周無人，為什么還要留下字條”等，促使學生在原有的基礎(chǔ)上深入思考。

三、結(jié)語

綜上所述，一個優(yōu)秀的導學案設(shè)計，不僅要與學生的學習能力和特性緊密結(jié)合，而且要與教學大綱和教學目標相結(jié)合，要與課程標準與教學要求相結(jié)合，這樣才能讓學生的語文學習更加高效。

參考文獻：

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